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摘 要：培养良好的课外阅读习惯，应从小抓起，从低年级抓起。旨在通过在课堂对低年级学生的课外阅读方法进行指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，为终身阅读打下基础。
关键词：低年级课外阅读；方法指导；有效阅读
《义务教育语文课程标准》对第一学段课外阅读量提出要求：“课外阅读总量不少于五万字。”苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师。”可见低年级要在阅读质上、量上达标，就必须先在课堂上教给学生相关的阅读方法，让学生掌握多种阅读方法进行阅读，提升学生阅读整本书的能力。
一、审题设疑，问清要素
宋代理学家朱熹说过：“读书无疑者，要教有疑。”带着问题阅读，学生的阅读目的性更强，在阅读的过程中才会边读边思，才能有所发现，有所提高。因此教师在课堂教学中要教会学生根据题目进行提问，激发学生的求知欲。
故事的题目大部分都是主要内容、中心的浓缩，是故事的灵魂，抓住题目也就抓住了关键。教师要反复训练，教会学生用“为什么”“是什么”“怎么办”“怎么样”“谁”“在哪里”等针对故事题目进行提问，这样能充分引起学生的有意注意，提高阅读的效度。
如，在阅读《乌鸦喝水》时，学生就根据题目提出：“乌鸦为什么喝水？”“乌鸦在哪里喝水？”“乌鸦怎样喝水？”“乌鸦喝到水了吗？”等问题。学生针对题目提出的问题，把故事的主要内容全提问在里面了。读前产生疑问，在读中解决疑问，相信学生的阅读效度会高很多。
二、看图猜意，发挥想象
低年级学生阅读的绘画本配有精美的插图，对文字进行直观的补充，它可以帮助学生理解内容，丰富想象，进行口语训练。
观察图画的时候注意把握图最主要的是谁，是什么时间，当时周围的环境、天气怎样等。如《乌鸦喝水》的故事配有四幅插图，第三幅图描述乌鸦怎样想办法喝到水的过程是主要的。
低年级学生好奇心强，喜欢提出问题，善于模仿，乐于表达，但说起来又缺乏一致性和逻辑性，常常是前后矛盾或啰里啰嗦。这就要求老师在指导了学生看图后，引导、鼓励学生把自己看到的、想到的用自己的语言表达出来。让学生尽情投入，活动起来，说自己心里想到的，发挥想象，把故事自己编出来。在观察完《乌鸦喝水》的插图后，学生根据提出的问题，发挥自己的想象，编出了完整的故事。学生根据题目提出问题，指导学生看图想象内容，然后用自己的话说说图意，编故事，学生兴趣盎然，参与积极性高。
三、图文结合，验证猜想
学生根据插图编好了故事，好奇的学生一定想知道故事究竟是不是像自己想的这样，教师抓住学生好奇心，点燃学生的期待，引导学生去读读文字，与自己编的故事进行对比，从而对故事有一个整体的把握。
学生相互讲完编好的《乌鸦喝水》，我说：“想知道书上怎么写这个故事吗？是你们编得好还是作者写得好呢？读读书上的文字你就知道了。”有了期待，学生读得特别认真。编得最精彩的那个学生看了故事后对我说：“我觉得我编的故事比书上的还好。”我立即回应他：“对，你编得更好，如果你能把书上写的故事讲出来就更厉害了！”其他的学生也纷纷发表意见，说自己的故事哪里和书上一样，哪里不一样，而得到老师肯定的学生则更期待后面的复述故事。
自己猜想的故事与书上故事进行对比，故事的把握就更加全面。这样，既使学生的好奇心得以满足，又学会对比阅读。
四、讲演议画，加深理解
不同类型的学生对故事的演绎方式不一样。学生通读故事后，教师放手让学生选择喜欢的讲一讲、演一演、议一议、画一画等形式将故事展现出来，在活动中深化对故事的感知与理解。
在汇报《乌鸦喝水》时，喜欢讲故事的学生复述故事；喜欢表演的学生有的扮演烏鸦飞来飞去找水喝，有的动手演示乌鸦把石子放进瓶子，学生观察水上升的过程；质疑问难能力强的同学发出疑问：这个办法虽然喝到水，但是很累，可以想其他的办法喝水。这样的疑问，引发了学生的讨论；而喜欢画画的学生拿起画笔把自己喜欢部分的内容转化成图画。
这样通过讲演议画的方式，照顾到不同类型的学生，让所有的学生都有机会表现自己，阅读自然也就水到渠成了。
五、读书笔记，丰富积累
俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时必须记笔记。但低年级学生识字量少，语感差，如果放手让学生去做读书笔记，他们不得其法，结果只会是一团糟。因此在书本上直接找好词佳句的方法最适合低年级学生。
1.做笔记内容：（1）词语：带有生字的词语；描写动物、景物、人物的声音、形状、动作的词语；量词；描写四季、天气变化的四字词语；成语。
（2）句子：格言、警句等；带有修辞手法的句子；
2.笔记方式：低年级的学生，手指肌肉发育没完善，对于抄写会感到厌烦，采用直接在书上做不同记号区分笔记内容，学生乐于接受。如描写动作的词语用“ ”，量词用“------”，四字成语用“（ ）”，句子用“——”。
《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。”又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”作为低年级的语文教师，抓住低年级学生阅读起步的最佳时段，在教学实践中探索起步阶段课外阅读指导的方法，帮助每一名学生养成良好的课外阅读习惯，掌握一定的阅读方法，为学生的终身的阅读奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]俞翠霞.小学语文新课标主题阅读训练[M].南京大学出版社，2010.
[2]窦桂梅.超越 主题 整合：窦桂梅教学思想探索[M].中国大百科全书出版社，2013-10.
关键词：低年级课外阅读；方法指导；有效阅读
《义务教育语文课程标准》对第一学段课外阅读量提出要求：“课外阅读总量不少于五万字。”苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师。”可见低年级要在阅读质上、量上达标，就必须先在课堂上教给学生相关的阅读方法，让学生掌握多种阅读方法进行阅读，提升学生阅读整本书的能力。
一、审题设疑，问清要素
宋代理学家朱熹说过：“读书无疑者，要教有疑。”带着问题阅读，学生的阅读目的性更强，在阅读的过程中才会边读边思，才能有所发现，有所提高。因此教师在课堂教学中要教会学生根据题目进行提问，激发学生的求知欲。
故事的题目大部分都是主要内容、中心的浓缩，是故事的灵魂，抓住题目也就抓住了关键。教师要反复训练，教会学生用“为什么”“是什么”“怎么办”“怎么样”“谁”“在哪里”等针对故事题目进行提问，这样能充分引起学生的有意注意，提高阅读的效度。
如，在阅读《乌鸦喝水》时，学生就根据题目提出：“乌鸦为什么喝水？”“乌鸦在哪里喝水？”“乌鸦怎样喝水？”“乌鸦喝到水了吗？”等问题。学生针对题目提出的问题，把故事的主要内容全提问在里面了。读前产生疑问，在读中解决疑问，相信学生的阅读效度会高很多。
二、看图猜意，发挥想象
低年级学生阅读的绘画本配有精美的插图，对文字进行直观的补充，它可以帮助学生理解内容，丰富想象，进行口语训练。
观察图画的时候注意把握图最主要的是谁，是什么时间，当时周围的环境、天气怎样等。如《乌鸦喝水》的故事配有四幅插图，第三幅图描述乌鸦怎样想办法喝到水的过程是主要的。
低年级学生好奇心强，喜欢提出问题，善于模仿，乐于表达，但说起来又缺乏一致性和逻辑性，常常是前后矛盾或啰里啰嗦。这就要求老师在指导了学生看图后，引导、鼓励学生把自己看到的、想到的用自己的语言表达出来。让学生尽情投入，活动起来，说自己心里想到的，发挥想象，把故事自己编出来。在观察完《乌鸦喝水》的插图后，学生根据提出的问题，发挥自己的想象，编出了完整的故事。学生根据题目提出问题，指导学生看图想象内容，然后用自己的话说说图意，编故事，学生兴趣盎然，参与积极性高。
三、图文结合，验证猜想
学生根据插图编好了故事，好奇的学生一定想知道故事究竟是不是像自己想的这样，教师抓住学生好奇心，点燃学生的期待，引导学生去读读文字，与自己编的故事进行对比，从而对故事有一个整体的把握。
学生相互讲完编好的《乌鸦喝水》，我说：“想知道书上怎么写这个故事吗？是你们编得好还是作者写得好呢？读读书上的文字你就知道了。”有了期待，学生读得特别认真。编得最精彩的那个学生看了故事后对我说：“我觉得我编的故事比书上的还好。”我立即回应他：“对，你编得更好，如果你能把书上写的故事讲出来就更厉害了！”其他的学生也纷纷发表意见，说自己的故事哪里和书上一样，哪里不一样，而得到老师肯定的学生则更期待后面的复述故事。
自己猜想的故事与书上故事进行对比，故事的把握就更加全面。这样，既使学生的好奇心得以满足，又学会对比阅读。
四、讲演议画，加深理解
不同类型的学生对故事的演绎方式不一样。学生通读故事后，教师放手让学生选择喜欢的讲一讲、演一演、议一议、画一画等形式将故事展现出来，在活动中深化对故事的感知与理解。
在汇报《乌鸦喝水》时，喜欢讲故事的学生复述故事；喜欢表演的学生有的扮演烏鸦飞来飞去找水喝，有的动手演示乌鸦把石子放进瓶子，学生观察水上升的过程；质疑问难能力强的同学发出疑问：这个办法虽然喝到水，但是很累，可以想其他的办法喝水。这样的疑问，引发了学生的讨论；而喜欢画画的学生拿起画笔把自己喜欢部分的内容转化成图画。
这样通过讲演议画的方式，照顾到不同类型的学生，让所有的学生都有机会表现自己，阅读自然也就水到渠成了。
五、读书笔记，丰富积累
俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时必须记笔记。但低年级学生识字量少，语感差，如果放手让学生去做读书笔记，他们不得其法，结果只会是一团糟。因此在书本上直接找好词佳句的方法最适合低年级学生。
1.做笔记内容：（1）词语：带有生字的词语；描写动物、景物、人物的声音、形状、动作的词语；量词；描写四季、天气变化的四字词语；成语。
（2）句子：格言、警句等；带有修辞手法的句子；
2.笔记方式：低年级的学生，手指肌肉发育没完善，对于抄写会感到厌烦，采用直接在书上做不同记号区分笔记内容，学生乐于接受。如描写动作的词语用“ ”，量词用“------”，四字成语用“（ ）”，句子用“——”。
《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。”又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”作为低年级的语文教师，抓住低年级学生阅读起步的最佳时段，在教学实践中探索起步阶段课外阅读指导的方法，帮助每一名学生养成良好的课外阅读习惯，掌握一定的阅读方法，为学生的终身的阅读奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]俞翠霞.小学语文新课标主题阅读训练[M].南京大学出版社，2010.
[2]窦桂梅.超越 主题 整合：窦桂梅教学思想探索[M].中国大百科全书出版社，2013-10.