论文部分内容阅读
摘 要：幼儿期是幼儿口语发展的黄金阶段，随着幼儿认知的不断丰富，其语言能力也随之发展，语言的发展又反作用于幼儿的认知、理解等能力的发展。在实践中，无论是小班、中班，还是大班，重视程度不够，口语训练的强度都较弱，很多教师都注重课堂活动设计，而在口语训练上，针对性不强。一些教师忽视了口语能力对幼儿终身发展的重要性，口语训练方法也较为单调。在幼儿教学中，要加强对幼儿口语表达能力的培养，不仅要从意识上认知其重要性，还得结合幼儿实际，应用多种方法进行。
关键词：幼儿早期； 口语表达； 能力培养； 策略
在幼儿教育教学中，要切实结合幼儿自身的特点和发展规律，通过鼓励和引导而激发幼儿的兴趣，在辅以方法的引导，让幼儿能掌握一定的表达技巧，最后则通过实践来促进幼儿应用，提高其应用能力。
一、多鼓励和引导，激发表达兴趣
在幼儿教学中，不管是小班、中班还是大班，一些幼儿在口语活动中不喜欢开口，在和家长进行沟通中发现，这些幼儿在家庭中又较为喜欢开口，那么，是什么原因导致了幼儿在园中不喜欢表达呢？通过对幼儿进行观察和分析发现，一是幼儿存在害怕的心理，担心自己说错而遭到教师的批评或同伴的嘲笑，二是在课堂活动中幼儿参与的机会不多。基于上述两个原因，很多幼儿在课堂中要么是选择倾听别人发言，要么是选择沉默，幼儿的表达兴趣缺失，在口语表达活动中的积极性不高。
要培养幼儿的口语能力，首先得让幼儿能主动开口说，喜欢参与表达。在引导幼儿进行口语表达时，多结合幼儿的实际情况，多激励幼。以小班为例，小班幼儿的词汇并不是很丰富，表达中很容易出错。如有的幼儿在用“把”和“被”来表达时，常常出现如“梨把我吃了”的错误。针对这种情况，在课堂中一是要及时纠正，二是要鼓励幼儿再次正确表达；其次，要注重创造表达的机会，多引导幼儿表达。在教学中，可通过角色表演、情境等方式来引导幼儿表达。如借助购物游戏情境，引导幼儿用“我是售货员，你是谁？”“这是什么？”等句子进行表达；最后，要注重应用情感策略，给予幼儿安慰，帮助幼儿树立信心。如当幼儿在表达时因太激动或紧张而不能正确表达时，可靠近学生摸一摸幼儿的头、或者抱抱幼儿，让幼儿得到放松，环节情绪，再请幼儿进行表達。
幼儿早期口语表达能力不强，加之幼儿更容易接受一些直观、形象的图画类直观的事物，故而口语教学重点放在引导幼儿能正确表达上。落实到教学中则可借助图画、视频等而引导学生进行表达。如以“春天来了”为题，让幼儿观察关于春天景物的图片并用一两句简短的话表达。如“春天来了，杏花开了，粉红粉红的”，如“春天来了，田野里的小草变绿了”等一些简短的句子，然后联系生活实际，让学生说出在身边还有那些春天独有的景物，学生还会说一些简短的句子，如“油菜花开了，金黄金黄的……”
二、加强方法引导，培养表达技巧
口语表达并不是随意的行为，而是需要掌握一定的法则。就幼儿期的幼儿而言，他们的认知尚不够丰富，在口语表达语法知识匮乏，这就要求教师在教学中要加强方法的应对。结合幼儿口语教学实践来看，口语教学中不仅要注重引导幼儿学会倾听，还要注重采用针对性的训练方法对幼儿进行训练。
首先，在课堂中，要根据幼儿的特点，采用讲故事的方式，这样利于幼儿倾听。在倾听中，要提示幼儿要听哪些内容，听后再借助问题的方式来引导幼儿开口表达。如讲完《龟兔赛跑》的故事后问“最后是哪个小动物获得了胜利？你能说说为什么吗？”又如中班《小猫的生日》中采用问答式的方式引导。在教学中，导入新的故事后，可借助图片而问幼儿“发生了什么事？”（停电了）此时借助小黑板或多媒体出示“停电”，追问“小猫想出了什么好办法？”引导幼儿表达，引出“电筒”。
其次，在表达技巧上，要进行针对性的指导，加强训练。在對幼儿进行引导时，关键词法时较为有效的训练方法，所谓关键词法即根据活动内容而选出关键词，利用几个核心的词汇来引导幼儿串联起来说话。如要让幼儿准确的说出“小猴子摘桃子”这一句话，可先利用图片而引导幼儿说出“小猴子”、“桃子”，再引导幼儿连起来说。在对幼儿进行口语训练时，也可借助图片和问题，引导学生串联故事。如《猴子捞月》中就可先引导幼儿看图，再以“小猴子在井边发现了什么？”“它们是怎么叫的？”等问题作为引导。
三、注重实践应用，提升表达能力
口语表达能力的培养是一项长期的工作，不仅需要加强课堂中的引导，课后也要注重应用多种活动来帮助幼儿进行应用。在幼儿口语教学中，很多教师都忽视了课外活动对幼儿口语表达的重要性。从课堂上看，训练的强度也不够，方式也较为单调。
在课堂中，除了引导幼儿完成相应的口语表达活动，还要注重以游戏、合作活动来组织幼儿进行操练。同时，要充分发挥好同伴作用对幼儿口语表达的作用，引导幼儿和同伴、小组成员合作进行口语训练。如讲故事活动，学生听了教师所讲的故事，可引导幼儿以复述的方式把故事讲给同伴听。如讨论活动，如“神奇的玻璃”的学习后，引导幼儿以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展开讨论。
其次，课后要多组织幼儿进行活动。在幼儿语言教学中，课后可组织丰富多样的活动。如组织幼儿学习了“谁在哪里干什么”的句式，课后就可引导幼儿观察父母的活动，利用该句式进行表达。又如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事，放学回家后可由幼儿讲故事，家长写故事，以此方式来加强训练。又如《小桃仁》、《下雨了》等学习后，可组织幼儿在家长的陪伴下进行观察，在观察中表达。
在幼儿早期教育教学活动中，口语表达能力是极为重要的。结合幼儿口语教学的实践来看，应注重激发幼儿的口语表达兴趣，在方法上加强引导，最后则要利用生活实践来引导幼儿应用，这样才可不断提升幼儿的口语表达能力。实践中，我们应正视口语表达能力对幼儿发展的重要性，结合幼儿的身心特点和发展规律，多想办法，多应用策略来引导幼儿参与、主动表达，这样效果才会更好。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说——浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读（教育版）. 2012（08）.
[2]华薇薇.浅谈幼儿口语表达能力的培养[J].安徽科技.2010（01）.
[3]王江慧.幼儿口语培养的几种方法[J].保山师专学报.2005（04）.
关键词：幼儿早期； 口语表达； 能力培养； 策略
在幼儿教育教学中，要切实结合幼儿自身的特点和发展规律，通过鼓励和引导而激发幼儿的兴趣，在辅以方法的引导，让幼儿能掌握一定的表达技巧，最后则通过实践来促进幼儿应用，提高其应用能力。
一、多鼓励和引导，激发表达兴趣
在幼儿教学中，不管是小班、中班还是大班，一些幼儿在口语活动中不喜欢开口，在和家长进行沟通中发现，这些幼儿在家庭中又较为喜欢开口，那么，是什么原因导致了幼儿在园中不喜欢表达呢？通过对幼儿进行观察和分析发现，一是幼儿存在害怕的心理，担心自己说错而遭到教师的批评或同伴的嘲笑，二是在课堂活动中幼儿参与的机会不多。基于上述两个原因，很多幼儿在课堂中要么是选择倾听别人发言，要么是选择沉默，幼儿的表达兴趣缺失，在口语表达活动中的积极性不高。
要培养幼儿的口语能力，首先得让幼儿能主动开口说，喜欢参与表达。在引导幼儿进行口语表达时，多结合幼儿的实际情况，多激励幼。以小班为例，小班幼儿的词汇并不是很丰富，表达中很容易出错。如有的幼儿在用“把”和“被”来表达时，常常出现如“梨把我吃了”的错误。针对这种情况，在课堂中一是要及时纠正，二是要鼓励幼儿再次正确表达；其次，要注重创造表达的机会，多引导幼儿表达。在教学中，可通过角色表演、情境等方式来引导幼儿表达。如借助购物游戏情境，引导幼儿用“我是售货员，你是谁？”“这是什么？”等句子进行表达；最后，要注重应用情感策略，给予幼儿安慰，帮助幼儿树立信心。如当幼儿在表达时因太激动或紧张而不能正确表达时，可靠近学生摸一摸幼儿的头、或者抱抱幼儿，让幼儿得到放松，环节情绪，再请幼儿进行表達。
幼儿早期口语表达能力不强，加之幼儿更容易接受一些直观、形象的图画类直观的事物，故而口语教学重点放在引导幼儿能正确表达上。落实到教学中则可借助图画、视频等而引导学生进行表达。如以“春天来了”为题，让幼儿观察关于春天景物的图片并用一两句简短的话表达。如“春天来了，杏花开了，粉红粉红的”，如“春天来了，田野里的小草变绿了”等一些简短的句子，然后联系生活实际，让学生说出在身边还有那些春天独有的景物，学生还会说一些简短的句子，如“油菜花开了，金黄金黄的……”
二、加强方法引导，培养表达技巧
口语表达并不是随意的行为，而是需要掌握一定的法则。就幼儿期的幼儿而言，他们的认知尚不够丰富，在口语表达语法知识匮乏，这就要求教师在教学中要加强方法的应对。结合幼儿口语教学实践来看，口语教学中不仅要注重引导幼儿学会倾听，还要注重采用针对性的训练方法对幼儿进行训练。
首先，在课堂中，要根据幼儿的特点，采用讲故事的方式，这样利于幼儿倾听。在倾听中，要提示幼儿要听哪些内容，听后再借助问题的方式来引导幼儿开口表达。如讲完《龟兔赛跑》的故事后问“最后是哪个小动物获得了胜利？你能说说为什么吗？”又如中班《小猫的生日》中采用问答式的方式引导。在教学中，导入新的故事后，可借助图片而问幼儿“发生了什么事？”（停电了）此时借助小黑板或多媒体出示“停电”，追问“小猫想出了什么好办法？”引导幼儿表达，引出“电筒”。
其次，在表达技巧上，要进行针对性的指导，加强训练。在對幼儿进行引导时，关键词法时较为有效的训练方法，所谓关键词法即根据活动内容而选出关键词，利用几个核心的词汇来引导幼儿串联起来说话。如要让幼儿准确的说出“小猴子摘桃子”这一句话，可先利用图片而引导幼儿说出“小猴子”、“桃子”，再引导幼儿连起来说。在对幼儿进行口语训练时，也可借助图片和问题，引导学生串联故事。如《猴子捞月》中就可先引导幼儿看图，再以“小猴子在井边发现了什么？”“它们是怎么叫的？”等问题作为引导。
三、注重实践应用，提升表达能力
口语表达能力的培养是一项长期的工作，不仅需要加强课堂中的引导，课后也要注重应用多种活动来帮助幼儿进行应用。在幼儿口语教学中，很多教师都忽视了课外活动对幼儿口语表达的重要性。从课堂上看，训练的强度也不够，方式也较为单调。
在课堂中，除了引导幼儿完成相应的口语表达活动，还要注重以游戏、合作活动来组织幼儿进行操练。同时，要充分发挥好同伴作用对幼儿口语表达的作用，引导幼儿和同伴、小组成员合作进行口语训练。如讲故事活动，学生听了教师所讲的故事，可引导幼儿以复述的方式把故事讲给同伴听。如讨论活动，如“神奇的玻璃”的学习后，引导幼儿以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展开讨论。
其次，课后要多组织幼儿进行活动。在幼儿语言教学中，课后可组织丰富多样的活动。如组织幼儿学习了“谁在哪里干什么”的句式，课后就可引导幼儿观察父母的活动，利用该句式进行表达。又如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事，放学回家后可由幼儿讲故事，家长写故事，以此方式来加强训练。又如《小桃仁》、《下雨了》等学习后，可组织幼儿在家长的陪伴下进行观察，在观察中表达。
在幼儿早期教育教学活动中，口语表达能力是极为重要的。结合幼儿口语教学的实践来看，应注重激发幼儿的口语表达兴趣，在方法上加强引导，最后则要利用生活实践来引导幼儿应用，这样才可不断提升幼儿的口语表达能力。实践中，我们应正视口语表达能力对幼儿发展的重要性，结合幼儿的身心特点和发展规律，多想办法，多应用策略来引导幼儿参与、主动表达，这样效果才会更好。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说——浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读（教育版）. 2012（08）.
[2]华薇薇.浅谈幼儿口语表达能力的培养[J].安徽科技.2010（01）.
[3]王江慧.幼儿口语培养的几种方法[J].保山师专学报.2005（04）.