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摘 要： 教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。本文就学习策略的定义、分类、作用和培养进行探讨。
关键词：学习策略；培养
一、引言
在众多基础相同的英语学习者中，为什么花同样的时间有的学习者要比其他人成功呢？国内外的语言学家早已就语言学习策略在语言学习中的关键作用作了研究，认为运用适合学习者个人的学习策略，对提高英语学习效率很有帮助。本文对学习策略的定义、分类进行概括，并对学习策略的培养进行探讨。
二、学习策略的定义
所谓“策略”通常是指解决某一个特定问题所采取的具体方法或步骤。在应用语言学概念中，“策略”有三种，即学习策略（learning strategy）、交际策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。综观国内外知名学者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等对学者策略的界定，学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。
三、学习策略的分类
根据不同的标准和目的，学习策略有不同的分类方法。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习策略分为三类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社会情感策略（socio-affectives strategy）（O’Mally et.al. 1990）。元认知策略是指制定学习与思考计划，监查语言使用与理解，对语言学习活动进行评估，其中包括预先组织、方向与选择注意力、自我管理、自我监查、自我评估等。认知策略局限于具体的学习任务，对材料本身直接进行控制，包括资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等。社会情感策略与社会活动有关，包括与人交往、合作等。这种三分法对于描述人们如何把学习策略融入语言教学是十分有利的。
四、学习策略的培养
1.培养学习策略的必要性
教学是学校教育的基本途径，素质教育也是通过各门课程来进行的。只是素质教育要求：第一，不仅要使学生学会教材上现成的基本知识，而且要使学生学会自我增长知识，也就是学会学习，掌握学习策略。第二，不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力。特别是将知识应用于实践的能力和创造能力。
知识的掌握是学生素质形成和发展的必要条件，而学习策略对学生素质形成和发展的影响是通过对学习过程的促进从而奠定了学生素质形成的基本通路，学习策略是构成学生学习素质的一个方面。学习策略的最主要的特征就在于它的主动性和灵活性。从知识的学习来讲，无论是学习的量还是质，都有赖于学习者对学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于，它可通过对学习方法的积极運用，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，带来学习成效的大幅度提高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动发展创造了基本条件。因此，学生学习素质的好与差，很重要的一个方面是在于他是否掌握了一定的学习策略。
2.培养学习策略的途径
学生的学习策略可以通过三种途径获得：一是在学习过程中自觉习得；二是通过书本和有关资料学习；三是通过教师系统的教导。而系统的教导又是效果最好的途径。但现实却是当前中学里很少系统教导学生掌握学习策略，帮助学生学会如何学习。学生的学习策略基本是靠在学习过程中自觉习得的。
笔者认为，学习策略的培养应该融入课堂教学之中，使之成为课堂教学不可或缺的一部分，因为一方面，在相应的环境内学习要比单纯学习技能更有效，另一方面，学习策略在语言任务上的实践将促进学习者将学的策略运用到其它类似的学习任务中。长期以来，外语教师在教学过程中只注意结合课型向学生传授具体和单一的学习方法，而没有把培养学生的学习策略作为一个完整的系统来认识。如何结合中国学生学习英语的实际对学生的学习策略进行全面系统的培养和训练，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在此，笔者提出以下五点建议，希望对促进外语学习策略的培养有所帮助。1）培养和训练应集中、持久，以便降低以前错误策略对学生造成的负面影响。2）学习策略应多样化，而非仅仅局限于单一的策略，因为有多种策略可以促进外语学习。3）策略的培养不应从语言教学中孤立出来，因为毕竟培养学习策略的目的是为了促进外语学习。4）培养重点应放在良好的學习策略的反复实践上，而不是死记硬背。只有当学习策略成为学生的学习习惯时，才能充分发挥它们的作用。5）学生应该在课堂内外互相交流学习策略及方法。
Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、O’Mally（1988）等很多研究者提出了多套学习策略培养方案（转引自O’Mally et.al.1990）。所有这些方案的共同点是：教师首先确定并评估学生已掌握的学习策略，然后讲解并提供给学生足够的机会来练习这些策略。
五、结语
研究学习策略对外语教学意义重大，它能够对培养学习者独立自主地学习，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果发挥积极的作用。学习策略的研究将继续得到人们的关注，策略培养的有效途径是和各个具体的教学情境相结合，策略培养的趋势是越来越个人化。
参考文献
[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.
[2]王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究，1998，（2）.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，（4）.
[5]文秋芳.论英语学习方法系统的结构特点与调控[J].外语研究，1996，（1）.
关键词：学习策略；培养
一、引言
在众多基础相同的英语学习者中，为什么花同样的时间有的学习者要比其他人成功呢？国内外的语言学家早已就语言学习策略在语言学习中的关键作用作了研究，认为运用适合学习者个人的学习策略，对提高英语学习效率很有帮助。本文对学习策略的定义、分类进行概括，并对学习策略的培养进行探讨。
二、学习策略的定义
所谓“策略”通常是指解决某一个特定问题所采取的具体方法或步骤。在应用语言学概念中，“策略”有三种，即学习策略（learning strategy）、交际策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。综观国内外知名学者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等对学者策略的界定，学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。
三、学习策略的分类
根据不同的标准和目的，学习策略有不同的分类方法。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习策略分为三类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社会情感策略（socio-affectives strategy）（O’Mally et.al. 1990）。元认知策略是指制定学习与思考计划，监查语言使用与理解，对语言学习活动进行评估，其中包括预先组织、方向与选择注意力、自我管理、自我监查、自我评估等。认知策略局限于具体的学习任务，对材料本身直接进行控制，包括资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等。社会情感策略与社会活动有关，包括与人交往、合作等。这种三分法对于描述人们如何把学习策略融入语言教学是十分有利的。
四、学习策略的培养
1.培养学习策略的必要性
教学是学校教育的基本途径，素质教育也是通过各门课程来进行的。只是素质教育要求：第一，不仅要使学生学会教材上现成的基本知识，而且要使学生学会自我增长知识，也就是学会学习，掌握学习策略。第二，不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力。特别是将知识应用于实践的能力和创造能力。
知识的掌握是学生素质形成和发展的必要条件，而学习策略对学生素质形成和发展的影响是通过对学习过程的促进从而奠定了学生素质形成的基本通路，学习策略是构成学生学习素质的一个方面。学习策略的最主要的特征就在于它的主动性和灵活性。从知识的学习来讲，无论是学习的量还是质，都有赖于学习者对学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于，它可通过对学习方法的积极運用，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，带来学习成效的大幅度提高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动发展创造了基本条件。因此，学生学习素质的好与差，很重要的一个方面是在于他是否掌握了一定的学习策略。
2.培养学习策略的途径
学生的学习策略可以通过三种途径获得：一是在学习过程中自觉习得；二是通过书本和有关资料学习；三是通过教师系统的教导。而系统的教导又是效果最好的途径。但现实却是当前中学里很少系统教导学生掌握学习策略，帮助学生学会如何学习。学生的学习策略基本是靠在学习过程中自觉习得的。
笔者认为，学习策略的培养应该融入课堂教学之中，使之成为课堂教学不可或缺的一部分，因为一方面，在相应的环境内学习要比单纯学习技能更有效，另一方面，学习策略在语言任务上的实践将促进学习者将学的策略运用到其它类似的学习任务中。长期以来，外语教师在教学过程中只注意结合课型向学生传授具体和单一的学习方法，而没有把培养学生的学习策略作为一个完整的系统来认识。如何结合中国学生学习英语的实际对学生的学习策略进行全面系统的培养和训练，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在此，笔者提出以下五点建议，希望对促进外语学习策略的培养有所帮助。1）培养和训练应集中、持久，以便降低以前错误策略对学生造成的负面影响。2）学习策略应多样化，而非仅仅局限于单一的策略，因为有多种策略可以促进外语学习。3）策略的培养不应从语言教学中孤立出来，因为毕竟培养学习策略的目的是为了促进外语学习。4）培养重点应放在良好的學习策略的反复实践上，而不是死记硬背。只有当学习策略成为学生的学习习惯时，才能充分发挥它们的作用。5）学生应该在课堂内外互相交流学习策略及方法。
Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、O’Mally（1988）等很多研究者提出了多套学习策略培养方案（转引自O’Mally et.al.1990）。所有这些方案的共同点是：教师首先确定并评估学生已掌握的学习策略，然后讲解并提供给学生足够的机会来练习这些策略。
五、结语
研究学习策略对外语教学意义重大，它能够对培养学习者独立自主地学习，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果发挥积极的作用。学习策略的研究将继续得到人们的关注，策略培养的有效途径是和各个具体的教学情境相结合，策略培养的趋势是越来越个人化。
参考文献
[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.
[2]王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究，1998，（2）.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，（4）.
[5]文秋芳.论英语学习方法系统的结构特点与调控[J].外语研究，1996，（1）.