在美术教学中，学生的创造力体现在对感性形象的把握和组织上，创造力的产生是由领域技能、创造技能、创造动机以及创造人格四个成分相互作用的结果。如何培养学生的发现力、理解力和创造力呢?
　　
　　一、美术创造技能与教学
　　
　　创造技能，是对问题解决具有决定作用的方面，包括认知风格、有效的工作方式以及启发产生新观念方法的了解等等，其直接影响创造的水平。想象可以说是创造技能最重要的功能，想象可以分有意想象和无意想象。自学积极的有意想象，是有预定目的的想象，如艺术构思和欣赏活动。按想象内容的创造性、新颖性，有意想象又可分再造想象和创造想象。教学尽可能设置认知和逻辑的冲突，如调换熟悉作品的色调、添加和抽去部分内容、将作品倒置过来欣赏，以激发学生的好奇心和想象力。同时，美术制作媒介的多样化也发展了创造的技能。如除了用笔作画，还可以用吹、拓、撕、塑、吸附、泼洒、拼贴以及计算机绘画等制作手段进行创作，使学生对活动操作的偶发性产生兴趣。各种媒介和材料的运用，使旧观念在与新技能和媒介、材料的相互碰撞中产生出新思想、新观念。
　　
　　二、美术创造与动机
　　
　　如果我们把领域技能和创造技能归为智力因素，那么创造的动机和兴趣可归为非智力因素。美术创造活动没
　　有情感、意志的参与是不可想象的。创造动机既是创造活动的原因，又是创造过程中的驱动力。激发创造动机，就是增加诱因。可是不恰当的评价和过度奖罚，会形成“外部动机”，使学生的创造依赖外在刺激，屈从于外部的控制，这将损伤学生的创造力。培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄自己的真实情感。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。
　　
　　三、创造人格的培养
　　
　　（1）不迷信权威。对权威的屈从倾向是人云我云的心理根源。有些学生不相信自己的创造，总是退缩在印刷品的模仿之中，依附外来的观念。对此，教师应经常剖析为学生所仰慕的作品之优劣，破除权威的神秘外衣，为学生建立起对任何作品都能超越的信念。
　　（2）自信。自信不同于自卑和自大，是对自己较为客观的认识。有些学生往往有点成绩就得意忘形，碰到一点挫折就一落千丈。在教学中，教师要帮助学生树立自信，使其认识到美术创造中个性的重要性和不可替代性，以扬长避短心态来肯定自己的个性。
　　（3）恒心。这是与勤奋相关的心理倾向。常常看到有的学生在创作过程中，碰到问题就畏难、退缩，不是积极寻找解决问题的办法，因而就半途而废。教师一方面要求学生持之以恒地关注某个问题，帮助他们克服困难；另一方面要使他们树立起积极的人生观和价值观。
　　 （遵义县第一中学）