创设教学情境就是一种刺激学生主动投入，头脑发生联想想象等思维活动，产生相应的情感体验，从而获得某种形象的立体呈现的教学方法.在创设教学情境过程中，教师要调用一切可利用的相关资源，借助各种教学直观手段，达到得出与文本内容相符的教学情境的最终目的.成功创设教学情境后，师生会进行良好的互动，学生的实际生活经验或者以往所学知识会被充分调动起来，学生的学习积极性和课堂思考程度都会得到提升，有利于课堂的活跃和教学的高效.
　　教师在创设教学情境时虽然极力想将文本教学与学生实际结合起来，让学生在情境教学中体会科学的魅力，但是在实施时经常出现形式主义、脱离教学实际、过于用力、牵强强硬等问题，导致课堂效果低效甚至无效.要解决这一问题，教师在创设教学情境时要注意从学生实际出发、从学科特点出发、从文本内容出发.
　　下面尝试介绍三种较为常用的方法，试图提高创设教学情境的有效性.
　　一、故事创设法
　　科学发现是一个漫长的过程，导致这门学科中堆满了各种各样的故事典故，而这些故事有的反映了科学家成功的关键，有的反映了知识的来源和形成，有的揭示了知识点的内涵本质.用这样的故事来创设课堂情境，不但有助于知识点的渗透，还有助于学生探究精神的成长.当然，故事多种多样，除了科学故事，还可以利用实际生活故事来创设教学情境，毕竟科学有着高度的实用性，与我们的生活息息相关.所以故事创设的角度千变万化，关键是紧扣文本和学生实际，锻炼学生一双善于发现的眼睛.
　　例如，在讲“电流”时，教师可以讲述爱迪生在发明电灯过程中，光记录材料方法就用了200本笔记本，为了找到合适的灯丝试用过1600多种材料等，告诉学生现在电灯的普遍使用都是前人坚持不懈做研究的结果.
　　又如，在讲“生物进化”时，教师可以讲述达尔文为了验证他对物种不变论的质疑，他攀过海拔四千多米的安第斯山，横渡大平洋漂流5年，只是为了积累搜集资料等，告诉学生“大胆假设，小心求证”的科学研究态度.在教学中引入相关故事创设教学情境，既充实了学生的知识宝库，也能在唤起学生求知情绪的同时，活跃课堂气氛.
　　二、游戏创设法
　　初中生活泼好动、贪爱新鲜事物的年龄特征决定了教师的教学方法不能呆滞死板，要不然就与学生的性格特点相对，压抑了学生的心性成长.所以选择吻合他们年龄状态的游戏创设教学情境，有助于激发他们的积极性，高效学习，也有助于培养他们的合作探究、耐心努力的科学研究精神.
　　例如，在讲“密度”时，教师可以筹备“摸袋子”游戏来创设教学情境.教师先把全班学生分为四个小组，然后分别分发一个黑色袋子，袋子内有很多相同大小的盒子，盒内又有相同体积的木块、铜、泡沫、铝等不同材料块，要求学生只能通过伸手摸或者掂量来猜测盒子内的物质具体是什么.猜测结束后，把每个人的答案做个统计，猜对最多的奖励一个小本子.这样一来，通过游戏活动，学生就明白了认识物质属性不仅仅局限于质量或者形状等，还有其他方法，从而为密度教学创设了一个很好的教学情境，可以让学生轻松地融入课堂.
　　三、实践创设法
　　在传统教学中，教师只是注意灌输文本上的字句，忽略了文本所强调的应该是知识的教授，应用能力的培养.所以，作为囊括数理化精华的科学学科教师，我们应该注意做引路人.而要培养学生应用知识能力的最好方法，莫过于让他们自己动手实践，在实践的过程中试图去探究和创新.这样一来，学生对于知识才有深刻的理解力，并养成“学以致用”的良好习惯.这些都是科学能力的必备素养.
　　例如，在讲“阿基米德原理”时，教师可以把学生带到实验室，让他们自己动手实践.在教师的指导下，学生按照文本上的实验步骤自主进行.实验结束后，学生纷纷惊叹结果的惊奇，并且对阿基米德原理都表示很疑惑的同时，对阿基米德充满了深深的敬佩.有的学生更是越战越勇，提出要先用橡皮泥铺在硬币下面，看看结果如何，有的学生要求拿点食盐，看看在食盐水中效果会不会不一样.经过这个实践创设教学情境后再进行教学，学生的热情异常高涨，对这个实验都议论纷纷，上课也踊跃发言，课后还有的学生一直追着来问.由此说明，科学并不是无趣的，恰恰相反的是，由于其强大的可操作性更容易引起学生的讨论和研究.所以教师要善加利用教材优点，结合学生的情况，创设合理的教学情境，这样课堂气氛很自然地就会被调动起来.
　　总之，在科学教学中，教师应该努力跳出课堂局限的框框，不断探索，多关注社会生活，科学应用，以最鲜活的例子给学生传授最实用的知识.当然，创设情境教学的方法还有很多，需要教师不断摸索研究.教师只有结合学生、文本和教材等实际请况创设情境，才能创造出最能活跃课堂教学的情境教学方法.