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特级教师李仁甫课堂上呈现出的动态的、自然的、行云流水的风景，令读者暗叹生成课堂与印象中的许多课堂教学有着本质的不同。生成课堂的预备美、动态美、真实美、无痕美是填鸭式教学永难灌揠出的。
预备美
生成课堂的“预备”是预先于课堂教学的准备行为。生成课堂绝不是在学生思维的白板上信笔涂鸦，绝不是生成于无地，而是生成于充分的“预备”。“生成课堂”生成的风景绝非空中楼阁，生成课堂比再现课堂更需要语文教师具有深厚的文学底蕴，灵动的教学机智，需要教师和学生对所学内容有深度的预备。生成课堂“预备”的内容很广泛，如教学目标的预备、教学心理的预备、教学思想的预备、教学重点的预备、教学难点的预备、教学互动的预备、教学细节的预备等。到了课堂现场中，都不是“非如此不可”，而是“不如此亦可”的，是具有一定弹性和可变性的。生成课堂上，教师对学生持有充分尊重的心理准备， 不是完全任由学生信马由缰，而是在尊重知识、尊重常识的基础上，让学生充分表达自己的思想，在交流中碰撞思维，升华认知。
李老师执教的《金岳霖先生》这节课上，有一导引细节是这样的：当学生在自主提问时将“脖颈”一词的第二字的读音读错时，教师并未忽略，而是很及时地加以纠正，并明确“颈”是一个多音字，并让大家拿起笔记写这个重要的多音字的读音，夯实学生多音字知识的同时润物无声地培养了学生动笔做笔记的良好学习习惯。在生成课堂中，教师和学生之间在话语交流权、人格尊重、课堂地位等方面是平等的，特别地有一种相互交心，相互聆听的自在自然的默契。教师问得亲切、中肯，学生答得大胆、真诚。课堂就在这样的平等交流的氛围中进入主体阶段。从师生、生生之间丰富、深刻的对话，可以感受到除师生自身对课文理解的灵性慧心外，明显有很充分的阅读思考“预备”的。
动态美
生成课堂常于对话交流中动态地生成不可预约的精彩，容纳甚至呼唤课堂的“陌生”与“意外”，具有行云流水的动态美。生成课堂中生成的风景不是静止凝滞的，而是动态变化的，生成的内容无论是学生的提问还是课堂的发言都是很有“现场感”的，是不可复制的。生成课堂与再现课堂差异很大。再现课堂充斥着控制的幽灵，以一种无形的权威力压制着学生的言语和行为，钳制着学生的情感和思维，学生在再现课堂中实际地位近乎被强行牵制、奴役的囚徒，身心俱苦；而在生成课堂中，教师与学生平等分享课堂话语权，教师将课堂学习的主体地位还给学生，充分尊重学生的主体地位，同时注重教师教学机智的发挥，让学生在课堂现场中自由对话、自在互动、自主提问、自发解疑。在生成课堂上，学生的问题是不可预测的，是动态生成的。
比如一学生在课堂上自主提出这样的问题“捏跳蚤”和“讲哲学”是什么关系？有的学生从“有趣”的角度谈思金岳霖的人生意趣，有的学生从“君子之交”、“待友之道”的角度谈金岳霖的为人特点。在这节生成课堂示范课中，学生的提问与课堂答疑的动态美不是传统课堂能与之媲美的。生成课堂上，学生问得大胆，发言积极，互动热切，学生的思维很活跃，完全挣脱了再现课堂压抑心灵、束缚思维的藩篱，真正成为课堂学习的主体。
真实美
世间没有比真实的课堂更令人动容。在生成课堂上，学生的心是透亮的，敢于表达真实想法，乐于交流所思所感。生成课堂拒绝强制性预设，拒绝虚伪的教学，拒绝浮于形式的讨论，拒绝脱离学生思维实际的自编自演。生成课堂的现场感是学生生命成长的桃源，生成课堂的真实性是学生思维提升的舞台。在李老师的导引下，学生敢于表达，愿意表达心中的真实想法。从课堂实录里学生的课堂回答，我们静默地感受到学生心灵深深的童心、童真、童趣在生成课堂上如花沐春风，次第盛放。生成课堂基于尊重的真实，基于知识的真实，基于心性的真实，令人动容。
随着教学课堂的推进，一女生（徐炜）突然站起来回答之前班上的马一豪同学提出“捉跳蚤”和“讲哲学”之间有什么关系这一问题，成为这节课动态生成的又一道散发着真实气息的美丽的风景。学生的提问在生成课堂中完全是出乎意料的，是随机的，是动态的，是真实到让你赞叹其可爱的不可预约的存在。学生的课堂发言很有金岳霖性格里率真、坦诚的影子。学生发言的大胆、犀利中鲜明地体现出其思维观点的真实性自由延展在生成课堂的现场中。言为心声，其语言表达完全是原生态的，没有被任何课堂外界力量扭曲，很真，很纯粹。生成课堂拒绝一刀切，拒绝千人一面；生成课堂允许不同的声音，允许不同的观点。生成课堂中的教学是本真自由的，是基于因材施教教学规律的真切实在的导引，不造作，不娇揉，不因学生语言的多元而肆意控制，不因自己对课文的深刻认知沉浸在精雕细琢的课堂表演中。
无痕美
大音希声，大美无痕。生成课堂教学以学生的思考为源动力，以学生的学习需求为圭臬，以学生的研讨点为导引重点，不留痕迹地春风化雨，不动声色地点石成金。在课堂讨论到这一程度后，李老师运用提问和讨论相结合的教学策略，导引学生更为全面地思考金岳霖先生的特点。李老师自始至终心中有学生，寓教于无痕，教学进程浑然天成，不直接灌输答案，放手让学生去思考，去发现，去归纳，以其教学机智导学于无声。
比如，李老师将学生的不同角度、不同思维的发言进行聚焦，运用换词法，深入语言表达里层，导引学生进一步发掘金岳霖先生为人的特点。学生在发言中生成金岳霖先生的“教授风度”“处变不惊”“亲切”之心、“爱惜”之心、“童真”“童趣”“率真”“从容”“苦中作乐”“教学的优异”“一肚子学问”“无私奉献”“爱岗敬业”“坚守学术阵地”“为人天真”“热爱生活”等特点。这节生成课堂教学理念示范课既丰富了学生对金岳霖为人特点的认知，又在生成因素中升华了学生真善美的心性。李老师在无痕教学中以其教学机智导引学生生成的不只是金岳霖先生的为人特点，更有对真善美人性光华的体悟和对文人精神特质的感思。在临近课堂结束时对学生春风化雨般润心无声的导引令人神往，李老师导引道：“这些是精神圣地培养出的一批具有独特精神的知识分子，而这种精神正是我们今天需要学习的。汪曾祺先生希望我们好好地写一写，我想这种文章写出来后我们要好好地读一读，领悟他们的精神形象，尤其是从细节处体味，慢慢读，欣赏啊！”他以富于灵魂光辉和知识力量的语言给予学生真诚鼓励和殷切期待的同时，水到渠成、本真无痕地启发学生细节体味之于品析文章人物形象的重要性。
[作者通联：四川师大附中]
预备美
生成课堂的“预备”是预先于课堂教学的准备行为。生成课堂绝不是在学生思维的白板上信笔涂鸦，绝不是生成于无地，而是生成于充分的“预备”。“生成课堂”生成的风景绝非空中楼阁，生成课堂比再现课堂更需要语文教师具有深厚的文学底蕴，灵动的教学机智，需要教师和学生对所学内容有深度的预备。生成课堂“预备”的内容很广泛，如教学目标的预备、教学心理的预备、教学思想的预备、教学重点的预备、教学难点的预备、教学互动的预备、教学细节的预备等。到了课堂现场中，都不是“非如此不可”，而是“不如此亦可”的，是具有一定弹性和可变性的。生成课堂上，教师对学生持有充分尊重的心理准备， 不是完全任由学生信马由缰，而是在尊重知识、尊重常识的基础上，让学生充分表达自己的思想，在交流中碰撞思维，升华认知。
李老师执教的《金岳霖先生》这节课上，有一导引细节是这样的：当学生在自主提问时将“脖颈”一词的第二字的读音读错时，教师并未忽略，而是很及时地加以纠正，并明确“颈”是一个多音字，并让大家拿起笔记写这个重要的多音字的读音，夯实学生多音字知识的同时润物无声地培养了学生动笔做笔记的良好学习习惯。在生成课堂中，教师和学生之间在话语交流权、人格尊重、课堂地位等方面是平等的，特别地有一种相互交心，相互聆听的自在自然的默契。教师问得亲切、中肯，学生答得大胆、真诚。课堂就在这样的平等交流的氛围中进入主体阶段。从师生、生生之间丰富、深刻的对话，可以感受到除师生自身对课文理解的灵性慧心外，明显有很充分的阅读思考“预备”的。
动态美
生成课堂常于对话交流中动态地生成不可预约的精彩，容纳甚至呼唤课堂的“陌生”与“意外”，具有行云流水的动态美。生成课堂中生成的风景不是静止凝滞的，而是动态变化的，生成的内容无论是学生的提问还是课堂的发言都是很有“现场感”的，是不可复制的。生成课堂与再现课堂差异很大。再现课堂充斥着控制的幽灵，以一种无形的权威力压制着学生的言语和行为，钳制着学生的情感和思维，学生在再现课堂中实际地位近乎被强行牵制、奴役的囚徒，身心俱苦；而在生成课堂中，教师与学生平等分享课堂话语权，教师将课堂学习的主体地位还给学生，充分尊重学生的主体地位，同时注重教师教学机智的发挥，让学生在课堂现场中自由对话、自在互动、自主提问、自发解疑。在生成课堂上，学生的问题是不可预测的，是动态生成的。
比如一学生在课堂上自主提出这样的问题“捏跳蚤”和“讲哲学”是什么关系？有的学生从“有趣”的角度谈思金岳霖的人生意趣，有的学生从“君子之交”、“待友之道”的角度谈金岳霖的为人特点。在这节生成课堂示范课中，学生的提问与课堂答疑的动态美不是传统课堂能与之媲美的。生成课堂上，学生问得大胆，发言积极，互动热切，学生的思维很活跃，完全挣脱了再现课堂压抑心灵、束缚思维的藩篱，真正成为课堂学习的主体。
真实美
世间没有比真实的课堂更令人动容。在生成课堂上，学生的心是透亮的，敢于表达真实想法，乐于交流所思所感。生成课堂拒绝强制性预设，拒绝虚伪的教学，拒绝浮于形式的讨论，拒绝脱离学生思维实际的自编自演。生成课堂的现场感是学生生命成长的桃源，生成课堂的真实性是学生思维提升的舞台。在李老师的导引下，学生敢于表达，愿意表达心中的真实想法。从课堂实录里学生的课堂回答，我们静默地感受到学生心灵深深的童心、童真、童趣在生成课堂上如花沐春风，次第盛放。生成课堂基于尊重的真实，基于知识的真实，基于心性的真实，令人动容。
随着教学课堂的推进，一女生（徐炜）突然站起来回答之前班上的马一豪同学提出“捉跳蚤”和“讲哲学”之间有什么关系这一问题，成为这节课动态生成的又一道散发着真实气息的美丽的风景。学生的提问在生成课堂中完全是出乎意料的，是随机的，是动态的，是真实到让你赞叹其可爱的不可预约的存在。学生的课堂发言很有金岳霖性格里率真、坦诚的影子。学生发言的大胆、犀利中鲜明地体现出其思维观点的真实性自由延展在生成课堂的现场中。言为心声，其语言表达完全是原生态的，没有被任何课堂外界力量扭曲，很真，很纯粹。生成课堂拒绝一刀切，拒绝千人一面；生成课堂允许不同的声音，允许不同的观点。生成课堂中的教学是本真自由的，是基于因材施教教学规律的真切实在的导引，不造作，不娇揉，不因学生语言的多元而肆意控制，不因自己对课文的深刻认知沉浸在精雕细琢的课堂表演中。
无痕美
大音希声，大美无痕。生成课堂教学以学生的思考为源动力，以学生的学习需求为圭臬，以学生的研讨点为导引重点，不留痕迹地春风化雨，不动声色地点石成金。在课堂讨论到这一程度后，李老师运用提问和讨论相结合的教学策略，导引学生更为全面地思考金岳霖先生的特点。李老师自始至终心中有学生，寓教于无痕，教学进程浑然天成，不直接灌输答案，放手让学生去思考，去发现，去归纳，以其教学机智导学于无声。
比如，李老师将学生的不同角度、不同思维的发言进行聚焦，运用换词法，深入语言表达里层，导引学生进一步发掘金岳霖先生为人的特点。学生在发言中生成金岳霖先生的“教授风度”“处变不惊”“亲切”之心、“爱惜”之心、“童真”“童趣”“率真”“从容”“苦中作乐”“教学的优异”“一肚子学问”“无私奉献”“爱岗敬业”“坚守学术阵地”“为人天真”“热爱生活”等特点。这节生成课堂教学理念示范课既丰富了学生对金岳霖为人特点的认知，又在生成因素中升华了学生真善美的心性。李老师在无痕教学中以其教学机智导引学生生成的不只是金岳霖先生的为人特点，更有对真善美人性光华的体悟和对文人精神特质的感思。在临近课堂结束时对学生春风化雨般润心无声的导引令人神往，李老师导引道：“这些是精神圣地培养出的一批具有独特精神的知识分子，而这种精神正是我们今天需要学习的。汪曾祺先生希望我们好好地写一写，我想这种文章写出来后我们要好好地读一读，领悟他们的精神形象，尤其是从细节处体味，慢慢读，欣赏啊！”他以富于灵魂光辉和知识力量的语言给予学生真诚鼓励和殷切期待的同时，水到渠成、本真无痕地启发学生细节体味之于品析文章人物形象的重要性。
[作者通联：四川师大附中]