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早在唐朝，白居易就响亮地提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理论，这一理论启示我们，小学语文习作教学要贴近生活，表现生活，紧扣时代脉搏，从生活与时代中获得真切的体验，抒写独特的感悟，张扬个性，才能写出充满真情实感的美文。
一、反思：学生习作为什么要贴近生活
1.践行课程标准的需要
《小学语文课程标准》在不同学段目标中都提出习作要贴近生活的要求，“写出自己对周围事物的认识和感想”“留心周围事物，乐于书面表达”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。这些要求小学语文习作教学既提出明确的要求，也指明了小学语文习作生活化方向，因此，贴近生活是践行语文课程标准客观需要。
2.表达真情实感的需要
表达真情实感是《小学语文课程标准》的要求，也是学生习作富有感染力的必要前提。目前不少学生习作无病呻吟，缺乏真情实感，习作贴近生活将有效改变这一现状，使学生从生活中寻找习作的活水之源，观察生活，思考生活，表达自己对现实生活、对时代的真实感受，从而使习作充满真情实感，容易引起读者情感上的共鸣。
3.抒写学生心声的需要
素质教育的核心理念是“以生为本”，具体体现在习作中要抒写学生真实心声，而不是“为赋作文强说愁”。习作贴近生活将使学生在观察生活中获得丰富的素材，在生活实践中获得真切体验，进而产生强烈的表达诉求，抒写出自己对生活的独特心声，彰显学生情感个性与思维，使习作充满情思与理趣。
二、探寻：習作如何贴近生活充满真情
1.关注生活，积累真情实感素材
小学生习作正处于积累阶段，缺乏必要的习作素材，生活经验也不丰富。这就需要小学语文教师能够引导学生关注生活，细致观察生活，学会从生活中寻找素材，获取真情实感的源泉。
首先，教给学生观察生活的方法。小学生初步观察生活时缺乏经验，往往走马观花，不全面，不细致。这就需要教师根据习作的一般规律，引导小学生有目的、有序观察生活，在全面观察中丰富情感积淀；其次，引导小学生关注细节。一点水可见大海，一件小事往往能够折射出大道理，蕴含着较丰富的情感。语文教师要善于引导小学生关注生活细节，从细节中获得感动，细化到一个挥手，一个眼神，一个微笑；第三，关注社会热点。习作要写出真情实感，必须要紧扣时代脉搏，关注民生，将习作与时代紧密结合起来，真实反映生活，产生强烈震撼力，达到以情怡情效果。
例如《我的爸爸》这篇习作，为了帮助学生获得素材，写出真情实感，我要求学生关注“生活中的爸爸”。首先，对自己的爸爸进行细致的观察，包括爸爸的相貌、身高以及独特的特征；其次，细致地了解自己的爸爸，包括爸爸的爱好、习惯、性格、职业等；第三，对爸爸进行“聚焦”观察，包括对爸爸一日表现、一周表现进行集中观察；最后，学生之间分享自己的观察成果，这样学生就能够了解更多的“爸爸”，从“我的爸爸”延展到“爸爸”，从而不仅表达出对自己爸爸的真情实感，也传达出对天下所有“爸爸”的共同情感，做到素材丰富，情感真挚。
2.参与实践，写出学生生活体验
实践出真知，真情实感也蕴藏在实践体验中。语文教师在习作教学过程中要重视开展实践活动，引导学生积极参与生活实践，在实践中丰富学生生活体验，促使学生不断思考生活，反思生活，写出真情实感。
实践活动要服务于学生习作。基于习作的实践活动形式不限，可以是专题活动，结合学校传统活动，如体育节、艺术节、读书节等，这些活动持续时间长，参与对象多，内容相对丰富，容易带给学生丰富体验，丰富学生情感，进而诉求于习作；可以是校外实践活动，如植树节、志愿者活动、学雷锋活动等，这些活动突破空间限制，走向更为广阔天地，接触世界更加丰富，容易使学生在实践中陶冶情操，写出真情实感的作品；可以是参观实践活动，如参观名人故居、红色文化等，获得较为全面感受，拓展小学生情感世界。
例如《最让我敬佩的人》这篇习作，为了丰富小学生习作视野，我提前一周组织学生开展了“寻访最敬佩的人”生活实践活动，学生寻访形式不限，可以选择家庭范围，以家庭成员为对象；可以是身边熟悉的人；可以是走向更广阔的天地，寻找陌生群体；也可以通过寻访活动、查阅书籍与史料等，寻找历史长河中最让我敬
佩的人。通过这样的实践活动，不仅可以培养学生实践能力，也提升了小学生社会适应性，在实践中获得最真切的感受，增进学生对“最敬佩的人”的了解，促进学生与描写对象的互动，从而写出真情实感。
3.勤于动笔，善于记录生活感受
习作充满真情实感既要从内容上着力，又要巧妙地借助作用形式，通过生活化形式更好地表达学生的真实情感。提升习作情感因素，使习作洋溢着真情实感，作文形式的生活化可以从以下几个方面入手：
生活日记。教师要善于引导学生养成写日记习惯，将生活中观察到的内容转化为文字，通过常态化练笔，不断丰富小学生素材积累与情感世界，逐步提升小学生表现生活、抒写情感的能力，使日记成为小学生习作的阶梯。如以动物为对象的半命题作文《可爱的……》，我在引导学生写作时就采用生活日记形式，提前两周布置学生写观察日记，通过两个星期日记，学生不仅积累了丰富的素材，也促进学生对所写对象的了解，增进情感，写出真情实感的美文。
生活书信。书信是一种传统的表达情感的方式，尽管书信逐渐淡出人们的生活，但是电子书信、微书信仍然广泛地存在于现实生活中，教师可以引导学生通过写信方式进行练笔，例如写E-mail，坚持定期地写电子书信。教师要给予积极的评价，在学生同意前提下，向全班同学进行展示，激发学生兴趣。
演讲书稿。小学生充满热情，喜欢表现自我，演讲、竞赛等是学生全面展示自我、张扬个性的重要渠道，语文教师要借助演讲书稿，包括演讲稿、征文活动等，激励小学生参与演讲、参与征文比赛的积极性，将学生平时生活中充满真情实感的演讲稿、文章等形成文稿，鼓励学生投稿，促使学生积极地观察生活，及时表达对生活的感悟等，培养学生植根于生活、书写真情实感的写作指向。
总之，生活是一笔宝贵的财富，它拥有取之不尽的习作素材，也是学生习作真情实感的不竭源泉。小学语文教师要善于发挥主导作用，成为学生习作的引路人，将学生指引到广阔的生活海洋中，激发小学生抒写生活感悟的激情，帮助小学生打开情感闸门，小学生必能用丰富的生活素材为经、以真情实感为纬，创造出一篇篇洋溢着真情实感的美文，在享受习作中享受生活，创造生活。
作者单位：福建省晋江市第四实验小学（362200）
一、反思：学生习作为什么要贴近生活
1.践行课程标准的需要
《小学语文课程标准》在不同学段目标中都提出习作要贴近生活的要求，“写出自己对周围事物的认识和感想”“留心周围事物，乐于书面表达”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。这些要求小学语文习作教学既提出明确的要求，也指明了小学语文习作生活化方向，因此，贴近生活是践行语文课程标准客观需要。
2.表达真情实感的需要
表达真情实感是《小学语文课程标准》的要求，也是学生习作富有感染力的必要前提。目前不少学生习作无病呻吟，缺乏真情实感，习作贴近生活将有效改变这一现状，使学生从生活中寻找习作的活水之源，观察生活，思考生活，表达自己对现实生活、对时代的真实感受，从而使习作充满真情实感，容易引起读者情感上的共鸣。
3.抒写学生心声的需要
素质教育的核心理念是“以生为本”，具体体现在习作中要抒写学生真实心声，而不是“为赋作文强说愁”。习作贴近生活将使学生在观察生活中获得丰富的素材，在生活实践中获得真切体验，进而产生强烈的表达诉求，抒写出自己对生活的独特心声，彰显学生情感个性与思维，使习作充满情思与理趣。
二、探寻：習作如何贴近生活充满真情
1.关注生活，积累真情实感素材
小学生习作正处于积累阶段，缺乏必要的习作素材，生活经验也不丰富。这就需要小学语文教师能够引导学生关注生活，细致观察生活，学会从生活中寻找素材，获取真情实感的源泉。
首先，教给学生观察生活的方法。小学生初步观察生活时缺乏经验，往往走马观花，不全面，不细致。这就需要教师根据习作的一般规律，引导小学生有目的、有序观察生活，在全面观察中丰富情感积淀；其次，引导小学生关注细节。一点水可见大海，一件小事往往能够折射出大道理，蕴含着较丰富的情感。语文教师要善于引导小学生关注生活细节，从细节中获得感动，细化到一个挥手，一个眼神，一个微笑；第三，关注社会热点。习作要写出真情实感，必须要紧扣时代脉搏，关注民生，将习作与时代紧密结合起来，真实反映生活，产生强烈震撼力，达到以情怡情效果。
例如《我的爸爸》这篇习作，为了帮助学生获得素材，写出真情实感，我要求学生关注“生活中的爸爸”。首先，对自己的爸爸进行细致的观察，包括爸爸的相貌、身高以及独特的特征；其次，细致地了解自己的爸爸，包括爸爸的爱好、习惯、性格、职业等；第三，对爸爸进行“聚焦”观察，包括对爸爸一日表现、一周表现进行集中观察；最后，学生之间分享自己的观察成果，这样学生就能够了解更多的“爸爸”，从“我的爸爸”延展到“爸爸”，从而不仅表达出对自己爸爸的真情实感，也传达出对天下所有“爸爸”的共同情感，做到素材丰富，情感真挚。
2.参与实践，写出学生生活体验
实践出真知，真情实感也蕴藏在实践体验中。语文教师在习作教学过程中要重视开展实践活动，引导学生积极参与生活实践，在实践中丰富学生生活体验，促使学生不断思考生活，反思生活，写出真情实感。
实践活动要服务于学生习作。基于习作的实践活动形式不限，可以是专题活动，结合学校传统活动，如体育节、艺术节、读书节等，这些活动持续时间长，参与对象多，内容相对丰富，容易带给学生丰富体验，丰富学生情感，进而诉求于习作；可以是校外实践活动，如植树节、志愿者活动、学雷锋活动等，这些活动突破空间限制，走向更为广阔天地，接触世界更加丰富，容易使学生在实践中陶冶情操，写出真情实感的作品；可以是参观实践活动，如参观名人故居、红色文化等，获得较为全面感受，拓展小学生情感世界。
例如《最让我敬佩的人》这篇习作，为了丰富小学生习作视野，我提前一周组织学生开展了“寻访最敬佩的人”生活实践活动，学生寻访形式不限，可以选择家庭范围，以家庭成员为对象；可以是身边熟悉的人；可以是走向更广阔的天地，寻找陌生群体；也可以通过寻访活动、查阅书籍与史料等，寻找历史长河中最让我敬
佩的人。通过这样的实践活动，不仅可以培养学生实践能力，也提升了小学生社会适应性，在实践中获得最真切的感受，增进学生对“最敬佩的人”的了解，促进学生与描写对象的互动，从而写出真情实感。
3.勤于动笔，善于记录生活感受
习作充满真情实感既要从内容上着力，又要巧妙地借助作用形式，通过生活化形式更好地表达学生的真实情感。提升习作情感因素，使习作洋溢着真情实感，作文形式的生活化可以从以下几个方面入手：
生活日记。教师要善于引导学生养成写日记习惯，将生活中观察到的内容转化为文字，通过常态化练笔，不断丰富小学生素材积累与情感世界，逐步提升小学生表现生活、抒写情感的能力，使日记成为小学生习作的阶梯。如以动物为对象的半命题作文《可爱的……》，我在引导学生写作时就采用生活日记形式，提前两周布置学生写观察日记，通过两个星期日记，学生不仅积累了丰富的素材，也促进学生对所写对象的了解，增进情感，写出真情实感的美文。
生活书信。书信是一种传统的表达情感的方式，尽管书信逐渐淡出人们的生活，但是电子书信、微书信仍然广泛地存在于现实生活中，教师可以引导学生通过写信方式进行练笔，例如写E-mail，坚持定期地写电子书信。教师要给予积极的评价，在学生同意前提下，向全班同学进行展示，激发学生兴趣。
演讲书稿。小学生充满热情，喜欢表现自我，演讲、竞赛等是学生全面展示自我、张扬个性的重要渠道，语文教师要借助演讲书稿，包括演讲稿、征文活动等，激励小学生参与演讲、参与征文比赛的积极性，将学生平时生活中充满真情实感的演讲稿、文章等形成文稿，鼓励学生投稿，促使学生积极地观察生活，及时表达对生活的感悟等，培养学生植根于生活、书写真情实感的写作指向。
总之，生活是一笔宝贵的财富，它拥有取之不尽的习作素材，也是学生习作真情实感的不竭源泉。小学语文教师要善于发挥主导作用，成为学生习作的引路人，将学生指引到广阔的生活海洋中，激发小学生抒写生活感悟的激情，帮助小学生打开情感闸门，小学生必能用丰富的生活素材为经、以真情实感为纬，创造出一篇篇洋溢着真情实感的美文，在享受习作中享受生活，创造生活。
作者单位：福建省晋江市第四实验小学（362200）