《新课程标准》提出：“教师要改变传统的人才教育和培养模式，转变学生的学习习惯和学习方式，变知识灌输为学生的自主学习。”为了实现这一目标，在物理教学中，教师应坚持以问题统领教学过程，引导学生自主学习，积极发现并提出问题，然后通过师生合作探究，在巩固迁移和拓展延伸的过程中再生问题，即把问题当作一节课的出发点和归宿，进一步提高学生的学习水平和学习能力。
　　一、创设情境，发现问题
　　《新课程标准》倡导：“探究是学生的主要学习目标，也是十分重要的教学方式。”这就要求教师把教学重心由注重知识灌输向知识探究转变，由学生被动接受知识向主动获取知识转变，进而培养学生科学的研究方法。因此，在教学过程中，教师要根据教学目的、教学要求、教材内容、学生的年龄特点以及个性差异，创设恰当的问题情境，激发学生学习的主动性，让学生通过思考发现问题和解决问题。
　　如在教学“物质的密度”时，教师可以通过举例和实物展示，引导学生发现需要解决的问题是：“如何鉴别铜块和铝块？涂上白漆的铜块和铝块？水和酒精？盐水和水？”通过创设问题情境，提高了学生解决问题的积极性，也自然地引出这堂课的教学内容——物质的密度。
　　二、合作探究，解决问题
　　当学生从创设的问题情境中发现问题后，教师要选择适当的方法，如引导学生收集资料、通过实验组织学生进行讨论、设想和猜想等，调动学生探究问题的积极性。
　　如在教学“物质的密度”时，学生借助已有学习经验可以知道：通过颜色能鉴别铜块和铝块，通过气味能鉴别水和酒精，但却不知道鉴别水和盐水、鉴别分别涂上白漆的铜块和铝块的办法。于是，笔者首先有针对性地引导学生去猜想，让学生自己总结出鉴别方法。当有学生提出：“因为铜的质量比铝的大，所以可以用质量比较法来鉴别涂了白漆的铜块和铝块。”这时，笔者引导学生通过实验验证假设。经过认真思考，学生发现：物体质量和物体的体积有关。于是，笔者继续提出假设：“①同种物质的物体质量与体积有关：体积小的质量就小，体积大的质量就大；②同体积的不同物质的物体质量不相等。”然后，将学生分成小组，通过讨论和设计实验来探究这两个假设。每个小组成员都积极发表对问题的认识、思考，相互启发，形成了小组合作学习的良好氛围，并设计出解决问题的思路，再跟其他小组交换意见。经过实验操作，小组汇报并交流成果，最后得出结论：“某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，用密度来表示这种特性。”从而进一步得出密度的定义、密度的公式等。
　　三、迁移应用，再生问题
　　讲授完一个新知识点之后，教师还能进行发散、深化、扩展和迁移学生的知识，对学生的能力提出更高的要求。如在研究教材、大纲的基础上，教师可以选择两个迁移点和发展点，设计开放性练习，引导学生发现更深的知识结构、新的解决思路和方法。
　　如在教学“物质的密度”时，在学生通过实验解决问题的基础上，教师可以继续提出两个扩展性问题：“①如何用密度等相关知识，鉴别体育课用的铅球是不是纯铅制成？还是用铅和铁制成？合金球的密度在哪个范围之间？②有一卷很长的粗细均匀的细铜丝，给你一架天平、一把直尺、一把剪刀，请设计出确定这卷铜丝长度的方法。”问题提出后，学生参与的积极性高涨，纷纷开动脑筋，勇于发表自己的观点，最终得出多种测量方法。
　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要积极引导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题。通过这种良性循环，必将提高学生自主学习、合作探究的能力，使他们更好地适应新时代培养创新人才的要求。
　　（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学）