在语文阅读教学中培养学生的创造性思维，我认为可以从以下三个方面进行尝试。
　　1.拓展知识，为创造性思维奠定基础
　　以教材的文学材料为依托，引导学生拓展阅读，为构筑学生的创造性思维奠定基础。
　　例如，在学习《山海经》中《精卫填海》一篇时，部分学生对“漳水出焉，东流注于河”一句的理解产生疑惑。精卫常衔西山之木石，以堙于东海，那么，是不是应该理解成东海水面慢慢升起来，以至于漳水从东海流出来呢？对于这个问题，我引导学生翻阅相关资料。在查阅了《山海经》的相关资料后，一些学生有了自己的理解：《山海经》是一部古代地理著作，它记录了当时山川地理的形势。《精卫填海》其实是在介绍发鸠山的地理情况。所以“漳水出焉，东流于河”的意思是说漳水从发鸠山流出。听到这个解释后，其他学生都纷纷表示赞同。
　　2.鼓励质疑，为创造性思维铺设路径
　　教师通过鼓励、激发、引导使学生敢于和善于质疑问难，为构筑学生的创造性思维铺设路径。
　　例如，在教学课文《驿路梨花》时，我先引导学生发现作者不同于一般时间顺序的写法——作者以“我”和老余从第一天傍晚到第二天上午这十几个小时的见闻为线索，通过插叙逐步交代出小木屋的主人。然后，我将疑问抛给学生，鼓励学生思考为什么作者要这样写以及两种写法的区别。“老师，我知道了！”一个学生兴奋地说道，“课文里这种写法更吸引人，先把结果说出来，吸引读者继续读下去！”在教师的引导下，学生发现了作者不同于常规写法的目的，逐渐养成了“有疑必思，有惑必问”的学习习惯。
　　3.训练迁移，为创造性思维搭建桥梁
　　通过迁移训练，可以帮助学生深化知识、提高能力，形成创造性思维。
　　例如，在《范进中举》这一课的迁移训练中，我让学生发挥想象：孔乙己正在喝酒，忽接喜报中了举人……请自编情节和细节，虚拟情境进行细节描写片段练习。学生的作品有的描写了孔乙己接到喜报后一系列欣喜若狂的举动，更进一步地体会到科举制度的腐朽和科举制度下读书人的悲哀；有的则刻画了孔乙己乡邻对他中举的态度和表现，揭露了科举制度毒害世人的灵魂，揭示了在严格的科举制度下社会趋炎附势的风气。这样的迁移训练不仅增加了课文的深度，还调动了学生的想象力，培养了学生的创造性思维。
　　编辑 汪倩