《高中语文课程标准》（以下简称《课标》）关于作文教学，在实施建议中明确指出：“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”《课标》的指导精神，从某种意义上说，是要求老师为发展学生的个性化写作提供广阔的空间，让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能以负责的态度陈述自己的看法，表达真实感情，而学生的个性化写作，并不是让学生放任自流地，非理性地写作，而是建立在学生的观察能力，感受判断能力和表达能力达到一定高度上的基础之上的写作活动。要发展学生的个性化写作，应从以下两个方面努力探索。
　　
　　一、 作文命題要贴近生活，要指向学生的心灵
　　
　　能否让学生有丰富的生活经历和情感体验，能否让学生对自然、社会和人生产生自己的感受和思考，除了引导学生观察生活、体验人生等因素外，较为关键之处就是作文命题是否贴近生活，能否指向学生的心灵。作文命题只有体现了学生的年龄、心理、情感等特征，学生才能有事可叙、有情可抒、有理可述。2006年、2007年全国各地高考作文的命题就很好地指向了学生的心灵，能让学生对来自于生活的命题作出独特的思考和判断，体现了“为做人而作文，以做人促作文”的精神。比如2006年北京高考作文题《北京的符号》，首先贴近了学生的生活，北京的学生对北京的地理、人文较为熟悉，对北京肯定有特殊的感情，这样的命题让学生有话可说，学生能从北京的某一点出发，写出它最具内蕴的特色，显示其代表北京的特征以及对“新北京符号”的企盼。其次，这样的命题便于学生表达独特的感受，故宫、四合院等特质文化符号，京剧、杂技等精神文化符号，对北京人来说，应该是你知我知大家知的，但如何表达才能展示自己的个性，就要看学生自己对北京的感受是否独特了。再次，这样的命题更能很好地引导学生去观察生活、积累感受，能激发人们去了解北京、热爱北京，在怀念北京旧符号的同时，不断地建设北京，不断地创造新符号。再如2007年江西省高考作文题《语文，心中的一泓清泉》或《语文，想说爱你不容易》，也贴近学生的生活，能鼓励学生写出独特的感受或让学生描述学习语文时的难忘印象，可以写学习语文的快乐，语文对心灵的净化作用，可以让学生抒发学习语文时记忆深处的各种感慨，可以诉说苦衷。平时学习语文认真的、对语文有过思考的、读书多的考生，心中感慨自然多，定能写出真实的感受，并能写出极具个性的好文章。总之，作文命题只有贴近生活，指向了学生的心灵，才能为学生提供一个广阔的写作空间，有利于学生个性的发展。
　　
　　二、 教师积极指导，让学生的写作扎根于生活的真善美的泥土中
　　
　　《课标》中明确指出：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”我们主张学生作文倾吐真情，张扬个性，但反对言论完全自由化。学生的个性写作是以“为做人而作文”为前提的，不仅涉及到写作态度问题，也涉及培养什么样的人的问题。当代名师于漪曾说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段，要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实。”个性化写作要求学生倾吐健康的感情，必须是对生活中真善美的体验，要真诚的对待写作，反映生活要真实，不能不着边际，不能向壁虚造，写作要有良知和道德观念，要注重正确的价值取向，不能是个人情绪的宣泄，要能让感受到生活的美，能陶冶人的情操。能以负责的态度进行写作，有待于学生的观察能力、感受能力、判断能力和表达能力的提高，而学生各种能力的提高，必须依托于教师对学生的判别能力的提高，因为高中学生正处于接受新事物的敏感时期，但其判别能力不强，自我约束能力不高，所以教师在平时的教学过程中，一定要充分利用各种文本培养学生分辨真善美的能力，让学生学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直与奸佞、高尚与卑鄙，让学生克服感情用事的毛病，能理智地看待事物、让学生具有热爱祖国、知恩图报、关爱他人、富有责任感，坚持正义、追求真理等良好品质，让学生有超越世俗需求、生存需求的欲望，让学生有趋向自然、了解自然、渴求从无知走向明慧境界的人生追求。据报载，某中学作文考试题目是《二十年后的我》，在200人中除少数学生选择教师等职业外，绝大多数学生选择当市长、县长、经理等，其目的是拥有一切，享受一切，这样的作文是说真话了，但学生的社会责任感不存在了，学生的人格被扭曲了，完全违背了“为做人而作文”的精神了。总之，学生个性化写作是其生长的土壤的，个性化写作只有扎根于真善美的泥土上，张扬的个性才独具魅力。
　　作文命题是让学生倾吐真情及广阔的生活空间，而对学生写作态度、人生态度的培养又是个性化写作的本质，这两方面是相辅相成的，互为促进的。我们应该从这两个方面努力探索，完成对学生个性化写作的培养。
　　（东光县第一中学）