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基础教育课程改革纲要明确指出：教育要为学生的发展服务，促进人的全面、和谐发展。从生态学观点来说，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等因素构成的微观的动态生成系统。自然和谐、动态生成的语文课堂就是指在自然和谐、动态生成的环境中让学生富有个性地、自主地实现知识的建构，从而富有生命力的完善自我，取得学习效益的整体提升。“自然和谐、动态生成的语文课堂”是我们追寻的理想的课堂。
一、关注和谐 情智共长
传统课堂重视学生知识的学习和掌握，忽视学生情感、态度、价值观的培养。现代心理学家认为人的情商比智商更重要，一个人的成功更多的取决于他的情商。情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫等方面的品质。一个不会尊重他人，不善于合作的人是很难在未来社会上获得成功的。因此让语文课堂中流淌和谐的音符，让学生情智共长就显得尤为重要。
1.创设轻松愉悦的课堂氛围。学生在课堂度过的每一点时间，都应该是快乐的，他们会不断为自己学习的丝丝进步而高兴，为能时不时得到老师和同学的欣赏和赞美而欣喜。教学中教师要放下所谓的“师道尊严”，用微笑润化学生，用温和的语言拉近与学生的心灵距离，营造自然和谐的动态生成教学氛围，让学生乐于学习。
2.打造自主对话的课堂模式。语文课堂是教师，学生，文本、编者之间对话的课堂。学生在教师搭建的对话平台上只有自主，才能展现出对文本独特的理解。我们只要认真倾听每一个学生的声音，发现学生的积极思维，及时捕捉精彩的语言点，激活学生的语言细胞，学生的对话就会充满着生命活力。
二、把握自然 自主建构
自然是指顺乎规律，自由发展，没有过多的人为强制力量。自然的生态课堂就是顺应学生的认知规律和身心发展规律，符合语文教学的特点，发挥学生的主体性，让学生自主建构知识。自然的生态课堂是体现师生教学相长的智慧课堂。
1.引导学生在自然中成长。儿童的教育就要把儿童当作儿童，把握儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由地发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的规律，也正是生态课堂的基本思想。教师要顺应学生的认知特点，遵循学生身心发展规律，让学生在自然中学习知识，让智慧在自然中生成。不过，自然的生物要在自然界中生长，而自然界并非温房。“不经风雨，何见彩虹？”不能一味地让学生在教师预设的顺畅环境中毫无障碍地学习，这种毫无挑战性的学习是激不起学生的求知欲望。教师需要创设一定的问题情境，激发学生的认知冲突，让学生在尝试中，经历挫折，反思过程，然后进行实践，从而实现成功。
2.让知识在自主中建构。建构主义理论认为学习不是被动地接受，而是学习者基于自己原有的知识经验，与外部世界相互作用的独特经验，来主动建构自己的知识的过程。教学中教师要放心、放手让学生自主学习，让学生按自己喜爱的方法学会思考、感悟，学会解决问题，主动经历知识产生、发展、形成的过程。教学中要注意培养学生自主学习的能力，学生自己能思考的问题教师绝不代为思考；学生自己能做的实验教师绝不越俎代庖……充分发挥学生自主性，让学生展开自主学习的翅膀，自由地遨游语文知识的宇宙，充分享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自主探求的乐趣。
三、促进生成 超越自我
追求动态生成的语文课堂已成为教师教学的追求。在这个过程中，学生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这些生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成，没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
1.创设情境，营造动态生成氛围。生成需要一定的情境，只有在动态生成的的情境之下，学生才会很自然地参与到教学实践中来。在语文教学中，教师应及时创设动态生成的情境，引导学生在不知不觉中融入文本角色；然后到课文中去体会、去领悟文本的情，引领学生从生活情境走入文本情境，使学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力。
2.巧设问题，设置动态生成支点。师生在进入生成的情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交流互动。交流既是教学的本质特征，更是课堂生成的动力。在充满生成的课堂中，师生、生生之间只有通过交流才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
总之，自然和谐、动态生成的语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是学生向未知方向挺进的旅程。教师应以“学生”为中心，用自然和谐、动态生成的观点看待课堂教学，时时关注学生的思维动向，及时调整教学策略，把自己的心灵与学生的心灵相融，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，这样不仅有利于学生语文知识的建构，而且也有利于学生各种能力的和谐、全面的发展。使学生在自然和谐中学习，在动态生成中成长。
一、关注和谐 情智共长
传统课堂重视学生知识的学习和掌握，忽视学生情感、态度、价值观的培养。现代心理学家认为人的情商比智商更重要，一个人的成功更多的取决于他的情商。情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫等方面的品质。一个不会尊重他人，不善于合作的人是很难在未来社会上获得成功的。因此让语文课堂中流淌和谐的音符，让学生情智共长就显得尤为重要。
1.创设轻松愉悦的课堂氛围。学生在课堂度过的每一点时间，都应该是快乐的，他们会不断为自己学习的丝丝进步而高兴，为能时不时得到老师和同学的欣赏和赞美而欣喜。教学中教师要放下所谓的“师道尊严”，用微笑润化学生，用温和的语言拉近与学生的心灵距离，营造自然和谐的动态生成教学氛围，让学生乐于学习。
2.打造自主对话的课堂模式。语文课堂是教师，学生，文本、编者之间对话的课堂。学生在教师搭建的对话平台上只有自主，才能展现出对文本独特的理解。我们只要认真倾听每一个学生的声音，发现学生的积极思维，及时捕捉精彩的语言点，激活学生的语言细胞，学生的对话就会充满着生命活力。
二、把握自然 自主建构
自然是指顺乎规律，自由发展，没有过多的人为强制力量。自然的生态课堂就是顺应学生的认知规律和身心发展规律，符合语文教学的特点，发挥学生的主体性，让学生自主建构知识。自然的生态课堂是体现师生教学相长的智慧课堂。
1.引导学生在自然中成长。儿童的教育就要把儿童当作儿童，把握儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由地发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的规律，也正是生态课堂的基本思想。教师要顺应学生的认知特点，遵循学生身心发展规律，让学生在自然中学习知识，让智慧在自然中生成。不过，自然的生物要在自然界中生长，而自然界并非温房。“不经风雨，何见彩虹？”不能一味地让学生在教师预设的顺畅环境中毫无障碍地学习，这种毫无挑战性的学习是激不起学生的求知欲望。教师需要创设一定的问题情境，激发学生的认知冲突，让学生在尝试中，经历挫折，反思过程，然后进行实践，从而实现成功。
2.让知识在自主中建构。建构主义理论认为学习不是被动地接受，而是学习者基于自己原有的知识经验，与外部世界相互作用的独特经验，来主动建构自己的知识的过程。教学中教师要放心、放手让学生自主学习，让学生按自己喜爱的方法学会思考、感悟，学会解决问题，主动经历知识产生、发展、形成的过程。教学中要注意培养学生自主学习的能力，学生自己能思考的问题教师绝不代为思考；学生自己能做的实验教师绝不越俎代庖……充分发挥学生自主性，让学生展开自主学习的翅膀，自由地遨游语文知识的宇宙，充分享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自主探求的乐趣。
三、促进生成 超越自我
追求动态生成的语文课堂已成为教师教学的追求。在这个过程中，学生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这些生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成，没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
1.创设情境，营造动态生成氛围。生成需要一定的情境，只有在动态生成的的情境之下，学生才会很自然地参与到教学实践中来。在语文教学中，教师应及时创设动态生成的情境，引导学生在不知不觉中融入文本角色；然后到课文中去体会、去领悟文本的情，引领学生从生活情境走入文本情境，使学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力。
2.巧设问题，设置动态生成支点。师生在进入生成的情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交流互动。交流既是教学的本质特征，更是课堂生成的动力。在充满生成的课堂中，师生、生生之间只有通过交流才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
总之，自然和谐、动态生成的语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是学生向未知方向挺进的旅程。教师应以“学生”为中心，用自然和谐、动态生成的观点看待课堂教学，时时关注学生的思维动向，及时调整教学策略，把自己的心灵与学生的心灵相融，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，这样不仅有利于学生语文知识的建构，而且也有利于学生各种能力的和谐、全面的发展。使学生在自然和谐中学习，在动态生成中成长。