论文部分内容阅读
摘要： 本文对作文的个性化写作进行了研究和分析。
关键词： 大众文 虚假文 过头文
《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，对学生的作文有如此要求：“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。” 根据笔者的总结，可以将学生的习作归结为如下几种类型：
一、缺乏自我的“大众文”
这类作文在选材、立意、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。文章取材陈旧或雷同，在立意方面，这类文章没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出别人的思想。对于一个写作对象，许多学生都习惯于用老眼光、从老角度去表达，主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等。在结构和语言表达等方面也是如此。
二、情感失真的“虚假文”
此类文章中表露的思想感情并不是内心的真情，而是虚情，矫情。比较典型的“虚假文”有两类，一类我们可以把它称为“代言式写作”，这种文章通篇都是大道理，都是别人的观点，没有自己的看法和论点。另一类为“哗众取宠式写作”，在考场上，为了取悦阅卷者，有的考生为了“战胜苦难”编造“父母双亡”的故事；有的考生抄袭“诚信”的童话，或胡诌所谓的“切身经历”；有的为了写“亲情的温馨”，编造“重病、发烧”博得父母之爱。
三、过分标新立异的“过头文”
部分学生为了使自己的文章能够脱颖而出，本着“语不惊人誓不休”的心理写文章。写出来的文章要么拿严肃的话题开玩笑，语言幽默过头过分调侃，让人看了哭笑不得；要么观点过分求新求异，以致于过于偏激，极不健康。
四、只追求形式与语言的“空洞文”
不少学生误认为只要形式有所创新的文章就是好文章，因而忽视对文章内容的挖掘而过分追求形式的创新。在平时的习作中，用书信体、证明题、实验报告等形式的文章层出不穷，这些文章为形式而写,内容空洞。在平时作文中出现最典型的为小标题类型文章，由于大部分学生运用小标题时不考虑文章的内容是否需要，造成笔下的文章要么缺乏整体性，要么内容平淡泛泛而谈。
以上这些学生习作中出现的问题不容忽视，结合具体的作文教学，我们可以做如下的尝试：
一、指导学生面对现实生活积累素材
要让学生书写具有个性之文首先就要改变学生畏惧作文、厌倦作文的心态，使他们有内容好写。如何获得写作内容，就是建议学生细读三本书：一本是有字书，包含课内、课外、人文和自然；另一本是社会大杂书；还有自己这本无字书。
1.面向书本
通过阅读去认识社会，感悟人生，是积累写作材料的一条重要途径。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”作为语文教师就必须拓展学生的课外阅读面，丰富阅历，开阔视野，增长见识。著名学者余秋雨先生曾指出阅读對于写作的作用就在于“向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。”
2.面向生活
刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽，作为语文教师必须带领学生走进自然，走进生活，走进社会，有意识地让学生通过活动体验，提高对生活的感悟和认识。生活是一本大杂书，如果我们的写作教学根植于“生活”这片沃土，那么，学生就会用真实的生命去拥抱作文，作文就会成为他们获得快乐的源泉。
3.面向自我
每个人都是有故事的人，作文中要鼓励学生大胆讲述自己的故事。学生写自己，敞开思想，袒露胸怀，真话之中必然是积极与消极并存，成熟与幼稚同在。这一点也不奇怪。只要学生说真话，教师应一律加以肯定。在真情坦露的表述中，我们应当允许学生凭借文字抛洒各种心迹，既可以热烈昂扬地憧憬灿烂理想，也可以沉静地抒发着对清风冷月的独特感悟；或淡淡地吐露因学习和生活的错失而引发的迷惘惆怅。只要是从自己的心灵体验出发的直面生活的本色，就会有着赤子之心的感染力和冲击力。
二、采取“长”“短”结合的训练形式
要求学生写有字数要求的大作文是必要的，但不是每一次作文训练都要规定字数。平时的写作训练可以变长文为短文，让学生写写“豆腐干”文章。
“豆腐干”文章，篇幅短小、结构紧凑、内容实在，学生练习起来费时少、成文快，写起来兴致高，更容易写出个性。并且，师生间的反馈快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。在训练写作能力方面，“豆腐干”文章针对性强，它还可以和平时的阅读教学紧密结合。例如：教完《错误》后试写马蹄声过后，“你”与“我”各自的心情；在《装在套子里的人》的课堂上让学生写别里科夫墓前的碑文。教《我的呼吁》时让学生用200来字来表达对杀人犯的生命我们该持什么态度。这样的训练既锻炼了学生的写作水平，又加深了对文章内容的理解，一举两得。
三、写前指导注重调动学生的写作情绪
在作文指导课上，我们应该把重心落在唤醒学生的生活积累和情感体验上，可以设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。
其实，作文更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。确实，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才能写出有自我风格的好作文。
四、批改与讲评要多重评价结合
在一般的观念里头，学生的作文一写好交到老师的手里接下来就都是教师的事情了。其实不然，我们可以让学生参与批改与讲评，激发学生写作兴趣，减轻教师的重担，防止模式化的评语泛滥。
作文讲评课堂应该是最自由的课堂，因为它的内容是学生自己的作品，我们应该允许学生大胆抒发对作文的看法。我们应该有这样的认识，判定一篇文章的优劣，仅靠教师个人说了算，这是不对的。以学生讨论的形式来给一篇文章定性更容易使学生接受，因为他们自己参与了讨论，最后的结论是他们自己定度的。并且，可以使作文讲评课堂更为活跃，学生对作文的感悟能力也能在轻松的气氛中得到增强。
以上几点是笔者在实际作文教学中的尝试，但学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，需要教师不断引导、发掘学生写作潜质，使学生真正做到以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。
关键词： 大众文 虚假文 过头文
《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，对学生的作文有如此要求：“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。” 根据笔者的总结，可以将学生的习作归结为如下几种类型：
一、缺乏自我的“大众文”
这类作文在选材、立意、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。文章取材陈旧或雷同，在立意方面，这类文章没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出别人的思想。对于一个写作对象，许多学生都习惯于用老眼光、从老角度去表达，主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等。在结构和语言表达等方面也是如此。
二、情感失真的“虚假文”
此类文章中表露的思想感情并不是内心的真情，而是虚情，矫情。比较典型的“虚假文”有两类，一类我们可以把它称为“代言式写作”，这种文章通篇都是大道理，都是别人的观点，没有自己的看法和论点。另一类为“哗众取宠式写作”，在考场上，为了取悦阅卷者，有的考生为了“战胜苦难”编造“父母双亡”的故事；有的考生抄袭“诚信”的童话，或胡诌所谓的“切身经历”；有的为了写“亲情的温馨”，编造“重病、发烧”博得父母之爱。
三、过分标新立异的“过头文”
部分学生为了使自己的文章能够脱颖而出，本着“语不惊人誓不休”的心理写文章。写出来的文章要么拿严肃的话题开玩笑，语言幽默过头过分调侃，让人看了哭笑不得；要么观点过分求新求异，以致于过于偏激，极不健康。
四、只追求形式与语言的“空洞文”
不少学生误认为只要形式有所创新的文章就是好文章，因而忽视对文章内容的挖掘而过分追求形式的创新。在平时的习作中，用书信体、证明题、实验报告等形式的文章层出不穷，这些文章为形式而写,内容空洞。在平时作文中出现最典型的为小标题类型文章，由于大部分学生运用小标题时不考虑文章的内容是否需要，造成笔下的文章要么缺乏整体性，要么内容平淡泛泛而谈。
以上这些学生习作中出现的问题不容忽视，结合具体的作文教学，我们可以做如下的尝试：
一、指导学生面对现实生活积累素材
要让学生书写具有个性之文首先就要改变学生畏惧作文、厌倦作文的心态，使他们有内容好写。如何获得写作内容，就是建议学生细读三本书：一本是有字书，包含课内、课外、人文和自然；另一本是社会大杂书；还有自己这本无字书。
1.面向书本
通过阅读去认识社会，感悟人生，是积累写作材料的一条重要途径。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”作为语文教师就必须拓展学生的课外阅读面，丰富阅历，开阔视野，增长见识。著名学者余秋雨先生曾指出阅读對于写作的作用就在于“向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。”
2.面向生活
刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽，作为语文教师必须带领学生走进自然，走进生活，走进社会，有意识地让学生通过活动体验，提高对生活的感悟和认识。生活是一本大杂书，如果我们的写作教学根植于“生活”这片沃土，那么，学生就会用真实的生命去拥抱作文，作文就会成为他们获得快乐的源泉。
3.面向自我
每个人都是有故事的人，作文中要鼓励学生大胆讲述自己的故事。学生写自己，敞开思想，袒露胸怀，真话之中必然是积极与消极并存，成熟与幼稚同在。这一点也不奇怪。只要学生说真话，教师应一律加以肯定。在真情坦露的表述中，我们应当允许学生凭借文字抛洒各种心迹，既可以热烈昂扬地憧憬灿烂理想，也可以沉静地抒发着对清风冷月的独特感悟；或淡淡地吐露因学习和生活的错失而引发的迷惘惆怅。只要是从自己的心灵体验出发的直面生活的本色，就会有着赤子之心的感染力和冲击力。
二、采取“长”“短”结合的训练形式
要求学生写有字数要求的大作文是必要的，但不是每一次作文训练都要规定字数。平时的写作训练可以变长文为短文，让学生写写“豆腐干”文章。
“豆腐干”文章，篇幅短小、结构紧凑、内容实在，学生练习起来费时少、成文快，写起来兴致高，更容易写出个性。并且，师生间的反馈快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。在训练写作能力方面，“豆腐干”文章针对性强，它还可以和平时的阅读教学紧密结合。例如：教完《错误》后试写马蹄声过后，“你”与“我”各自的心情；在《装在套子里的人》的课堂上让学生写别里科夫墓前的碑文。教《我的呼吁》时让学生用200来字来表达对杀人犯的生命我们该持什么态度。这样的训练既锻炼了学生的写作水平，又加深了对文章内容的理解，一举两得。
三、写前指导注重调动学生的写作情绪
在作文指导课上，我们应该把重心落在唤醒学生的生活积累和情感体验上，可以设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。
其实，作文更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。确实，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才能写出有自我风格的好作文。
四、批改与讲评要多重评价结合
在一般的观念里头，学生的作文一写好交到老师的手里接下来就都是教师的事情了。其实不然，我们可以让学生参与批改与讲评，激发学生写作兴趣，减轻教师的重担，防止模式化的评语泛滥。
作文讲评课堂应该是最自由的课堂，因为它的内容是学生自己的作品，我们应该允许学生大胆抒发对作文的看法。我们应该有这样的认识，判定一篇文章的优劣，仅靠教师个人说了算，这是不对的。以学生讨论的形式来给一篇文章定性更容易使学生接受，因为他们自己参与了讨论，最后的结论是他们自己定度的。并且，可以使作文讲评课堂更为活跃，学生对作文的感悟能力也能在轻松的气氛中得到增强。
以上几点是笔者在实际作文教学中的尝试，但学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，需要教师不断引导、发掘学生写作潜质，使学生真正做到以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。