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摘要：数学学科与生活的联系较为紧密，是一门培养学生逻辑思维的学科，因此，在初中数学教学过程中教师应该及时转变教学理念，采用创新的策略开展教学，灵活应用信息技术开发网络教学资源，为学生创设趣味性的教学情境，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，不断提升学生的核心素养。
关键词：初中教学;数学教学;有效性探究;策略
引言
当前很多教师在其教学行为的行进过程中，没有对教学有效性有一个清楚的认知。在他们看来，教学有效性仅仅指的是教师在日常课程中进行的知识点传递数量，但实际上如果教师进行了高频率的知识点传递，可是学生却没有对相关知识点进行全面了解与运用，那么教学的有效性是无法达到理想状态的。因此，如果想要保障教学的有效性，其关注点应当在学生方面。
1课堂教学有效性以及意义
课堂教学的有效性主要就是指教师在进行教学的过程中，提前制定适应学生学习的教学方案，通过方案的实施促使学生全神贯注地投入学习，激发学生的学习兴趣，利用课上短暂的时间來创造出最大的价值，从而实现教学目标，帮助学生得到更好的发展[1]。在提升课堂的有效性的过程中，教师会不自觉地提升自身的素养，凸显自己在教学中的引导地位;转变传统的教学观念，把学生看作教学主体。这一过程能有效提升教师的教学水平，为教师增加教学成就感;其次，提升初中数学教学的有效性能够帮助学生拓展课堂知识，培养学生的数学思维，促进学生的全面发展;最后，提升课堂的有效性能够有效巩固教学效果，提升课堂教学的质量，促使学生主动参与到学习过程中，在有限的时间内创造最大的教学价值。
2初中数学课堂教学有效性的提高策略
2.1强化课堂效率意识
只有当初中数学课堂保持高效率，才有利于实现核心素养教学目标，所以教师首先需要强化自身的课堂效率意识，合理对教学内容进行分析[2]。初中数学知识传授过程中，教师应运用具体问题解释抽象的数学概念及教学内容，从学生所接触过的真实事件出发，使学生能够对所学内容产生初步印象及理解。在课堂教学开始前，初中数学教师需要对课堂教学重难点进行全面剖析，掌握教学重点与难题，以便在课堂上能够提醒学生需要注意的地方、涉及的生活实例及常见经典题型等，通过教学上的侧重达到增强课堂教学效率的作用。数学源自于生活，所以绝大部分内容都可借助生活化情境引入课堂，进而帮助学生快速理解与掌握，但也有部分内容可由教师直接点出主题，突出概念含义以达到节省课堂教学时间的作用，进而留出更多的时间给予学生自主探究与思考，达到强化课堂教学内容的目的。
2.2开展趣味课堂活动，调动学生主观能动性
以往数学课堂教学中，师生互动不足，导致数学课堂沉闷枯燥，且教师一言堂的教学方式，无法很好地调动学生的主观能动性，不能有效提升数学课堂教学质量与效果。为解决该问题，培养学生数学核心素养，教师需建构趣味性的数学课堂，对教学内容进行合理拓展和延伸，开展多样化的教学引导方式，有效调动学生学习数学的主观能动性，保证每一位学生都可参与到教学活动当中。例如，在教学《特殊平行四边形》内容时，为确保学生对菱形、矩形、正方形的性质与判定条件进行学习和掌握，教师需围绕教学内容，为学生建构趣味性的数学课堂。教师指导学生对数学内容进行自主学习后，可以抛出数学问题，促进学生思考，如课桌属于哪种特殊平行四边形、笔记本属于哪种特殊平行四边形、简易衣帽架属于哪种特殊平行四边形。在数学问题的驱动下，促使学生进行发散思考，深度探析数学内容，加快对数学内容的学习转换，提高学生数学课堂学习效率，并在学生探索思考过程中，逐渐培养学生的数学核心素养。
2.3开展分组教学，提高合作意识
初中数学中包含了大量的理论知识，教师应改变学生的学习方法，引导学生开展小组合作，让学生能够在课堂中一起“做”，在合作的过程中学生能够感受到集体的力量，同时还能够向其他同学学习，在合作的过程中互相帮助，不仅能够提高课堂教学的效率，同时还能够促进学生之间的关系[3]。比如，当教师在课堂中探究两个未知数的应用题时，教师可以采取小组合作的方法开展课堂教学。具体来说，教师可以让学生以小组为单位分析题目，使用不同的解题方法解决应用题。在研究与讨论的过程中有的学生会使用正向思维，直接将两个未知数的条件体现在同一个等式中，只要解出等式就能够得到答案。而有的学生使用另一种思维，通过建立二元一次方程解答题目。通过小组合作的方式能够锻炼学生的实践能力，同时还能够培养学生的合作意识。
结束语
总而言之，提升初中数学课程的教学有效性是很有必要的。它能够促进学生思维能力的锻炼以及思维方式的改进，使得学生站在更高层次进行数学课程知识的学习，这对学生的未来学习之路是能够起到正面影响的。在实际的教学过程中，教师应该从教学理念、教学方式等多个方面进行完善，促进数学教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]闫红英.提高初中数学教学有效性策略探究[J].甘肃教育，2020（11）：129.
[2]罗伟.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].数学大世界（下旬），2020（05）：8.
[3]王德海.提高初中数学课堂教学有效性的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：205.
关键词：初中教学;数学教学;有效性探究;策略
引言
当前很多教师在其教学行为的行进过程中，没有对教学有效性有一个清楚的认知。在他们看来，教学有效性仅仅指的是教师在日常课程中进行的知识点传递数量，但实际上如果教师进行了高频率的知识点传递，可是学生却没有对相关知识点进行全面了解与运用，那么教学的有效性是无法达到理想状态的。因此，如果想要保障教学的有效性，其关注点应当在学生方面。
1课堂教学有效性以及意义
课堂教学的有效性主要就是指教师在进行教学的过程中，提前制定适应学生学习的教学方案，通过方案的实施促使学生全神贯注地投入学习，激发学生的学习兴趣，利用课上短暂的时间來创造出最大的价值，从而实现教学目标，帮助学生得到更好的发展[1]。在提升课堂的有效性的过程中，教师会不自觉地提升自身的素养，凸显自己在教学中的引导地位;转变传统的教学观念，把学生看作教学主体。这一过程能有效提升教师的教学水平，为教师增加教学成就感;其次，提升初中数学教学的有效性能够帮助学生拓展课堂知识，培养学生的数学思维，促进学生的全面发展;最后，提升课堂的有效性能够有效巩固教学效果，提升课堂教学的质量，促使学生主动参与到学习过程中，在有限的时间内创造最大的教学价值。
2初中数学课堂教学有效性的提高策略
2.1强化课堂效率意识
只有当初中数学课堂保持高效率，才有利于实现核心素养教学目标，所以教师首先需要强化自身的课堂效率意识，合理对教学内容进行分析[2]。初中数学知识传授过程中，教师应运用具体问题解释抽象的数学概念及教学内容，从学生所接触过的真实事件出发，使学生能够对所学内容产生初步印象及理解。在课堂教学开始前，初中数学教师需要对课堂教学重难点进行全面剖析，掌握教学重点与难题，以便在课堂上能够提醒学生需要注意的地方、涉及的生活实例及常见经典题型等，通过教学上的侧重达到增强课堂教学效率的作用。数学源自于生活，所以绝大部分内容都可借助生活化情境引入课堂，进而帮助学生快速理解与掌握，但也有部分内容可由教师直接点出主题，突出概念含义以达到节省课堂教学时间的作用，进而留出更多的时间给予学生自主探究与思考，达到强化课堂教学内容的目的。
2.2开展趣味课堂活动，调动学生主观能动性
以往数学课堂教学中，师生互动不足，导致数学课堂沉闷枯燥，且教师一言堂的教学方式，无法很好地调动学生的主观能动性，不能有效提升数学课堂教学质量与效果。为解决该问题，培养学生数学核心素养，教师需建构趣味性的数学课堂，对教学内容进行合理拓展和延伸，开展多样化的教学引导方式，有效调动学生学习数学的主观能动性，保证每一位学生都可参与到教学活动当中。例如，在教学《特殊平行四边形》内容时，为确保学生对菱形、矩形、正方形的性质与判定条件进行学习和掌握，教师需围绕教学内容，为学生建构趣味性的数学课堂。教师指导学生对数学内容进行自主学习后，可以抛出数学问题，促进学生思考，如课桌属于哪种特殊平行四边形、笔记本属于哪种特殊平行四边形、简易衣帽架属于哪种特殊平行四边形。在数学问题的驱动下，促使学生进行发散思考，深度探析数学内容，加快对数学内容的学习转换，提高学生数学课堂学习效率，并在学生探索思考过程中，逐渐培养学生的数学核心素养。
2.3开展分组教学，提高合作意识
初中数学中包含了大量的理论知识，教师应改变学生的学习方法，引导学生开展小组合作，让学生能够在课堂中一起“做”，在合作的过程中学生能够感受到集体的力量，同时还能够向其他同学学习，在合作的过程中互相帮助，不仅能够提高课堂教学的效率，同时还能够促进学生之间的关系[3]。比如，当教师在课堂中探究两个未知数的应用题时，教师可以采取小组合作的方法开展课堂教学。具体来说，教师可以让学生以小组为单位分析题目，使用不同的解题方法解决应用题。在研究与讨论的过程中有的学生会使用正向思维，直接将两个未知数的条件体现在同一个等式中，只要解出等式就能够得到答案。而有的学生使用另一种思维，通过建立二元一次方程解答题目。通过小组合作的方式能够锻炼学生的实践能力，同时还能够培养学生的合作意识。
结束语
总而言之，提升初中数学课程的教学有效性是很有必要的。它能够促进学生思维能力的锻炼以及思维方式的改进，使得学生站在更高层次进行数学课程知识的学习，这对学生的未来学习之路是能够起到正面影响的。在实际的教学过程中，教师应该从教学理念、教学方式等多个方面进行完善，促进数学教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]闫红英.提高初中数学教学有效性策略探究[J].甘肃教育，2020（11）：129.
[2]罗伟.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].数学大世界（下旬），2020（05）：8.
[3]王德海.提高初中数学课堂教学有效性的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：205.