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传统的思想品德课是以知识传授为主要教学模式,重结论,轻过程,教师忽视学生间、师生间自主合作的欲望和需要,满腔热情地把每堂课的知识、情感、考点要求规定成一个个子目标,禁锢和束缚学生的思维,扼杀了学生德育能力的发展。学生体验不到德育的愉悦和德育精神的光辉,被动地跟着老师走,一旦脱离了老师的指点,就不知怎样学习,更谈不上学习能力的提高。因此,思想品德课教师应该彻底抛弃传统教学的弊端,努力培养学生自主、合作的学习能力,让师生在真情互动中体验学习的快乐。在具体实践操作上,需把握好以下几个方面。
一、要转变“教”与“学”的观念
1. 教师角色定位的转变。新课程下,教师应该由知识的传授者转向学习的合作者、参与者、促进者、指导者;由教书匠型教师转向科研型、创新型教师;由单一型教师转向综合型教师;由传统教学方式转向现代教学方式;由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。
2. 师生学习观的转变。教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”,要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者、领导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向,引领学生发展的方向;教师作为一个“合作者”,应放下居高临下的架子,把学生视为志同道合的朋友。学生作为课堂的主人,应从“被动接受知识”中解放出来,自主学习,主动参与合作探究,在学习创造中,实现三维目标,充分享受成功学习的喜悦。
3. 教师学生观的转变。人的智力是多元的,人的个性是多样的,因此,我们不能用统一的尺度衡量每一个学生,用统一的模式规范每一个学生。学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想品德课教学的重要内容,而学生思想、行为中的闪光点更是思想品德课的重要资源。
4. 教师教学过程观的转变。学生是学习的主体,教是为学服务的。教师的教要启发学生的学,引导学生的学;组织课堂教学,必须从学生的学出发,学生既向教师反馈,又与同学交流,思想、知识、情感、能力在交流探究中升华。教学过程应该是师生展开心灵对话、合作探究的过程,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个体验的过程,是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、大胆尝试,创设自主合作的学习氛围
1. 教师要尊重学生。在思想品德教学中,教师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言。对学生的不同个性感受,不强求同一,确保不堵塞学生的创新思路,时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉合作、独立创新的环境。教师在评价学生发言时,尽量使用一些简短而富有激励性的语言,如“你分析得真好”“你真聪明”“这个建议很独特”等,或是“不要紧张,慢慢说”“你再想一想”。这些期盼性的语言,不仅有助于建立良好的师生关系,而且能使学生始终保持积极向上的乐观情绪,和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与合作学习。
2. 要加强师生互动。一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。师生互动主要是指教师要打破原有的教学常规,变“一言堂”为“群言堂”,让学生参与到教学中来,师生共同活动。学生与学生之间也要有互动,分组活动是学生间互动的主要形式,能使学生个体产生思维的碰撞,从而激活课堂气氛,利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
3. 鼓励学生质疑问难。教师在合作探究中要鼓励学生大胆质疑,发表不同意见。要为学生质疑问难提供宽松环境,培养良好的习惯,教给学生质疑问难的基本方法,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题,使学生敢于创新。
三、指导方法,促进参与,培养自主合作能力
1. 三段型。即自主学习(自主探究)→集体研讨(汇报交流、问题研讨)→合作完善(达标训练、反馈矫正、总结归纳)。如在教七年级第五单元第一课时,我让学生自主学习“探究园”,观察并感受生命世界的精彩,要求以生命为话题,以一句话或一个词谈谈对生命的感知认识,如“顽强的生命”“生命短暂”,引导形成结论一:生命世界美丽神奇。接下来,集体朗读“心灵导航”后,我让学生汇报交流读书心得,集体研讨“人类活动给大自然造成什么危害”以及“人类应怎样与生命世界的其它成员相处”,通过提问、交流、反馈、矫正等方式进行互动,形成结论二:生命需要彼此尊重。在形成共识的基础上,通过达标训练,完善加深对生命的认识,让学生感受到生命世界的美丽,尊重生命,珍惜生命,善待生命,建立起对生命的责任意识。
2. 自读型。即自学(学生)→自找(学生)→自答(学生)→自议(学生)→小结(学生、老师)。在讲九年级思想品德课“立报效祖国之志”框题,我上课前先要求学生自拟本节的提纲,并根据提纲有针对性地自学本框的内容,同时要提出问题(质疑)。如:鲁迅为什么三次改变自己的理想?鲁迅三改理想说明了什么?我们应该学习鲁迅先生的什么精神?青少年怎样报效祖国?……教师引导学生正确解决以上问题,有的放矢,指点迷津,使学生学有所得,能正确认识个人前途与祖国命运的关系,懂得报效祖国。
3. 内外结合型。立足教材,大胆跳出教材,将思想品德课延伸到课外,融入家庭,走进社会,联系生活实际,化抽象为具体,化枯燥为生动,学生更容易接受,教学效果将更加直接直观。如在上八年级《依法打击毒品犯罪》一课时,我考虑到学生对毒品缺乏感受,对毒品危害的认识不够深刻,讲课时有意借助鸦片战争、虎门销烟等历史情景,联系“6·26国际禁毒日”区司法局在我校举办的活动,以课本“探究园”中的禁毒宣传图片及资料为平台,让学生观察、感受、感知、体验,让学生列出毒品的危害,找出立法打击毒品的原因。在师生的合作探究中,既实现教学目标,又培养了学生分析问题解决问题的能力。
4. 创设情境型。思想品德课教学中,联系学生已有的生活经验,采用多种教学手段,创设问题、故事、漫画等情境,对于吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、合作探究有着十分重要的意义。适时提出问题,犹如一石激起千层浪,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来;深刻的小故事,能让学生听得津津有味,注意力高度集中;恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣,培养其观察力与思维能力。
责任编辑魏文琦
一、要转变“教”与“学”的观念
1. 教师角色定位的转变。新课程下,教师应该由知识的传授者转向学习的合作者、参与者、促进者、指导者;由教书匠型教师转向科研型、创新型教师;由单一型教师转向综合型教师;由传统教学方式转向现代教学方式;由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。
2. 师生学习观的转变。教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”,要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者、领导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向,引领学生发展的方向;教师作为一个“合作者”,应放下居高临下的架子,把学生视为志同道合的朋友。学生作为课堂的主人,应从“被动接受知识”中解放出来,自主学习,主动参与合作探究,在学习创造中,实现三维目标,充分享受成功学习的喜悦。
3. 教师学生观的转变。人的智力是多元的,人的个性是多样的,因此,我们不能用统一的尺度衡量每一个学生,用统一的模式规范每一个学生。学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想品德课教学的重要内容,而学生思想、行为中的闪光点更是思想品德课的重要资源。
4. 教师教学过程观的转变。学生是学习的主体,教是为学服务的。教师的教要启发学生的学,引导学生的学;组织课堂教学,必须从学生的学出发,学生既向教师反馈,又与同学交流,思想、知识、情感、能力在交流探究中升华。教学过程应该是师生展开心灵对话、合作探究的过程,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个体验的过程,是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、大胆尝试,创设自主合作的学习氛围
1. 教师要尊重学生。在思想品德教学中,教师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言。对学生的不同个性感受,不强求同一,确保不堵塞学生的创新思路,时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉合作、独立创新的环境。教师在评价学生发言时,尽量使用一些简短而富有激励性的语言,如“你分析得真好”“你真聪明”“这个建议很独特”等,或是“不要紧张,慢慢说”“你再想一想”。这些期盼性的语言,不仅有助于建立良好的师生关系,而且能使学生始终保持积极向上的乐观情绪,和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与合作学习。
2. 要加强师生互动。一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。师生互动主要是指教师要打破原有的教学常规,变“一言堂”为“群言堂”,让学生参与到教学中来,师生共同活动。学生与学生之间也要有互动,分组活动是学生间互动的主要形式,能使学生个体产生思维的碰撞,从而激活课堂气氛,利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
3. 鼓励学生质疑问难。教师在合作探究中要鼓励学生大胆质疑,发表不同意见。要为学生质疑问难提供宽松环境,培养良好的习惯,教给学生质疑问难的基本方法,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题,使学生敢于创新。
三、指导方法,促进参与,培养自主合作能力
1. 三段型。即自主学习(自主探究)→集体研讨(汇报交流、问题研讨)→合作完善(达标训练、反馈矫正、总结归纳)。如在教七年级第五单元第一课时,我让学生自主学习“探究园”,观察并感受生命世界的精彩,要求以生命为话题,以一句话或一个词谈谈对生命的感知认识,如“顽强的生命”“生命短暂”,引导形成结论一:生命世界美丽神奇。接下来,集体朗读“心灵导航”后,我让学生汇报交流读书心得,集体研讨“人类活动给大自然造成什么危害”以及“人类应怎样与生命世界的其它成员相处”,通过提问、交流、反馈、矫正等方式进行互动,形成结论二:生命需要彼此尊重。在形成共识的基础上,通过达标训练,完善加深对生命的认识,让学生感受到生命世界的美丽,尊重生命,珍惜生命,善待生命,建立起对生命的责任意识。
2. 自读型。即自学(学生)→自找(学生)→自答(学生)→自议(学生)→小结(学生、老师)。在讲九年级思想品德课“立报效祖国之志”框题,我上课前先要求学生自拟本节的提纲,并根据提纲有针对性地自学本框的内容,同时要提出问题(质疑)。如:鲁迅为什么三次改变自己的理想?鲁迅三改理想说明了什么?我们应该学习鲁迅先生的什么精神?青少年怎样报效祖国?……教师引导学生正确解决以上问题,有的放矢,指点迷津,使学生学有所得,能正确认识个人前途与祖国命运的关系,懂得报效祖国。
3. 内外结合型。立足教材,大胆跳出教材,将思想品德课延伸到课外,融入家庭,走进社会,联系生活实际,化抽象为具体,化枯燥为生动,学生更容易接受,教学效果将更加直接直观。如在上八年级《依法打击毒品犯罪》一课时,我考虑到学生对毒品缺乏感受,对毒品危害的认识不够深刻,讲课时有意借助鸦片战争、虎门销烟等历史情景,联系“6·26国际禁毒日”区司法局在我校举办的活动,以课本“探究园”中的禁毒宣传图片及资料为平台,让学生观察、感受、感知、体验,让学生列出毒品的危害,找出立法打击毒品的原因。在师生的合作探究中,既实现教学目标,又培养了学生分析问题解决问题的能力。
4. 创设情境型。思想品德课教学中,联系学生已有的生活经验,采用多种教学手段,创设问题、故事、漫画等情境,对于吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、合作探究有着十分重要的意义。适时提出问题,犹如一石激起千层浪,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来;深刻的小故事,能让学生听得津津有味,注意力高度集中;恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣,培养其观察力与思维能力。
责任编辑魏文琦