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一、梳理教材，制定研究方案
现行的苏教版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。同时现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。这些优势都有利于学生课前预习，但是并非所有的学习内容都是适合预习的，我们不能“一把拿来统统往预习这一篮子里装”。每学期开学初全体数学教师总是通盘熟悉教材，理清知识的脉络结构，根据学生实际从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四大领域选择适合学生预习的内容，确定预习重点、难点，根据不同年龄段的学生制定实施方案，低年级的学生侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。通过梳理、制定方案，为切实推进预习实施过程做好必要而充分的准备。
二、策略指导，提高自学能力
1、激发兴趣，诱发预习欲望——使学生愿意自学。“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生年龄小，小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不清楚，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。教师可以通过课上作具体指导，帮助学生掌握预习要领、进行激励性评价等等，让学生感受成功的喜悦，逐步调动预习的兴趣。同时还可以介绍名人自学成才的典型事例，利用榜样激励使学生从中受到熏陶，得到鼓舞，从而认识到预习并不那么遥不可及、不可触摸，渐渐地产生预习的欲望，渐渐开始愿意自学。
2、指导策略，掌握预习方法——使学生学会自学。我们认为预习方法的形成可以从以下五个环节进行指导：
（1）看一看。引导学生仔细看书，边看边勾划，自定统一符号，如重点加“·”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”等。做到粗读、细读和精读一体化，坚持不动笔墨不读书的习惯，边读边记，边读边思。
（2）想一想。预习后，想一想教材内容的要点，新知识要运用哪些旧知识，新旧知识有什么联系与区别，加深对知识的理解，完善认知结构，养成良好的学习数学的思维习惯。
（3）查一查。温习有关旧知识，借助工具书或参考资料，解决自己能够解决的疑点，把有关旧知识和查阅的资料等记录下来。
（4）问一问。在预习过程中，要学会思考，学会发现问题。除了了解书本中的知识点外，要多问几个为什么，提出有价值的问题，或想一想除了书本之外有没有其他不同的想法或解法等。对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。让学生带着目的带着问题去听课。
（5）验一验。预习以后可以做一些基本练习题，及时检验预习效果。进一步帮助教师了解学生最真实的学习起点，以便更好实施教学。
3、注重反馈，提升预习效果——使学生善于自学
（1）学情前测。上课前教师及时收集学生预习指南，了解学情，确定课堂实施的重点和难点，找准学生的学习起点，找到学习新知的最近发展区，保证教学有的放矢地开展。
（2）课上观察反馈。课堂上随时注意观察，把学习的主动权真正还给学生，让学生围绕预习指南说说“我的收获”、“我的疑问”“我的创新方法”等等，教师注意对于学生明白的不讲，重点对学生讲不明白、理解有难度以及疑问加以讨论、引导，关注全体学生的参与面，全面了解学生的学习状况。
（3）课后交流。通过课前观察和课堂反馈对预习不扎实学生在课后经常与他们沟通，反复交流，帮助其查找原因，转变学习态度，掌握方法；同时教师也要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平，给学习能力较差的孩子更多关爱，让他们愉快地、主动地学习。
（4）家校联手，形成教育合力。预习作业基本都在家里完成的，家校联手，共同关注孩子，形成教育合力，才能更好地促进学生的健康成长。而对于这份预习作业，同样也需要得到家长的支持与配合才能顺利实施。我们在预习指南的下面增添了预习所用时间的记录和家长的签名，并希望孩子与家长多沟通，抽空可以把学习感受、遇到的困难及创新点子等等和家长交流，得到家长的关注、肯定或帮助，同时针对孩子预习过程中遇到的问题也可以与老师进行沟通、交流，真正使预习工作开展更为扎实、有效。
4、总结提升，提炼预习成果——使学生乐于自学
乐学是学习的最高境界，为了进一步激发学生预习的积极性，促进学生乐于自学，还要做好总结提升这一环节。在实验过程中学生能自觉预习新课者，教师则给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，并评比最佳“预习进步之星”、“预习小能手”、“预习先进个人”、“自学先进个人”等称号，同时将这些受到表彰的先进个人的预习指南装订成册进行系列展示，并开展预习经验交流会，使成功经验得以推广，良好学习氛围得以营造，渐渐引导学生乐于自学。
实践证明，从我对实验班44人进行调查，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。因此通过加强数学预习的有效指导，在提高学生的自学能力方面取得了一定效果。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时主动搜集已有的知识和经验来理解分析新知识，自主学习、提出问题和分析问题的能力得到了一定的提高，会愉快地、主动地投入到学习之中去。同时课前预习在提高课堂教学效率、调动学生学习积极性方面也有了一定的推动作用。
【作者单位：吴江区震泽实验小学 江苏】
现行的苏教版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。同时现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。这些优势都有利于学生课前预习，但是并非所有的学习内容都是适合预习的，我们不能“一把拿来统统往预习这一篮子里装”。每学期开学初全体数学教师总是通盘熟悉教材，理清知识的脉络结构，根据学生实际从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四大领域选择适合学生预习的内容，确定预习重点、难点，根据不同年龄段的学生制定实施方案，低年级的学生侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。通过梳理、制定方案，为切实推进预习实施过程做好必要而充分的准备。
二、策略指导，提高自学能力
1、激发兴趣，诱发预习欲望——使学生愿意自学。“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生年龄小，小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不清楚，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。教师可以通过课上作具体指导，帮助学生掌握预习要领、进行激励性评价等等，让学生感受成功的喜悦，逐步调动预习的兴趣。同时还可以介绍名人自学成才的典型事例，利用榜样激励使学生从中受到熏陶，得到鼓舞，从而认识到预习并不那么遥不可及、不可触摸，渐渐地产生预习的欲望，渐渐开始愿意自学。
2、指导策略，掌握预习方法——使学生学会自学。我们认为预习方法的形成可以从以下五个环节进行指导：
（1）看一看。引导学生仔细看书，边看边勾划，自定统一符号，如重点加“·”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”等。做到粗读、细读和精读一体化，坚持不动笔墨不读书的习惯，边读边记，边读边思。
（2）想一想。预习后，想一想教材内容的要点，新知识要运用哪些旧知识，新旧知识有什么联系与区别，加深对知识的理解，完善认知结构，养成良好的学习数学的思维习惯。
（3）查一查。温习有关旧知识，借助工具书或参考资料，解决自己能够解决的疑点，把有关旧知识和查阅的资料等记录下来。
（4）问一问。在预习过程中，要学会思考，学会发现问题。除了了解书本中的知识点外，要多问几个为什么，提出有价值的问题，或想一想除了书本之外有没有其他不同的想法或解法等。对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。让学生带着目的带着问题去听课。
（5）验一验。预习以后可以做一些基本练习题，及时检验预习效果。进一步帮助教师了解学生最真实的学习起点，以便更好实施教学。
3、注重反馈，提升预习效果——使学生善于自学
（1）学情前测。上课前教师及时收集学生预习指南，了解学情，确定课堂实施的重点和难点，找准学生的学习起点，找到学习新知的最近发展区，保证教学有的放矢地开展。
（2）课上观察反馈。课堂上随时注意观察，把学习的主动权真正还给学生，让学生围绕预习指南说说“我的收获”、“我的疑问”“我的创新方法”等等，教师注意对于学生明白的不讲，重点对学生讲不明白、理解有难度以及疑问加以讨论、引导，关注全体学生的参与面，全面了解学生的学习状况。
（3）课后交流。通过课前观察和课堂反馈对预习不扎实学生在课后经常与他们沟通，反复交流，帮助其查找原因，转变学习态度，掌握方法；同时教师也要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平，给学习能力较差的孩子更多关爱，让他们愉快地、主动地学习。
（4）家校联手，形成教育合力。预习作业基本都在家里完成的，家校联手，共同关注孩子，形成教育合力，才能更好地促进学生的健康成长。而对于这份预习作业，同样也需要得到家长的支持与配合才能顺利实施。我们在预习指南的下面增添了预习所用时间的记录和家长的签名，并希望孩子与家长多沟通，抽空可以把学习感受、遇到的困难及创新点子等等和家长交流，得到家长的关注、肯定或帮助，同时针对孩子预习过程中遇到的问题也可以与老师进行沟通、交流，真正使预习工作开展更为扎实、有效。
4、总结提升，提炼预习成果——使学生乐于自学
乐学是学习的最高境界，为了进一步激发学生预习的积极性，促进学生乐于自学，还要做好总结提升这一环节。在实验过程中学生能自觉预习新课者，教师则给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，并评比最佳“预习进步之星”、“预习小能手”、“预习先进个人”、“自学先进个人”等称号，同时将这些受到表彰的先进个人的预习指南装订成册进行系列展示，并开展预习经验交流会，使成功经验得以推广，良好学习氛围得以营造，渐渐引导学生乐于自学。
实践证明，从我对实验班44人进行调查，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。因此通过加强数学预习的有效指导，在提高学生的自学能力方面取得了一定效果。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时主动搜集已有的知识和经验来理解分析新知识，自主学习、提出问题和分析问题的能力得到了一定的提高，会愉快地、主动地投入到学习之中去。同时课前预习在提高课堂教学效率、调动学生学习积极性方面也有了一定的推动作用。
【作者单位：吴江区震泽实验小学 江苏】