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李松把同学打得浑身是血！大家都很惊讶，因为李松在大家的印象中是个老实得有点木讷的人
李松闯大祸了，把一个同学打得浑身是血！大家都很惊讶，因为李松在大家的印象中是个老实得甚至有点木讷的人，谁也没想到，他居然会干出这样的事！
李松为什么把同学打得浑身是血？这究竟是怎么回事？
原来，这天午饭后，李松和几个同学闲聊，被同宿舍的一个同学取笑。李松经常被人取笑，因此刚开始他装作没听见，可这个同学没完没了，李松忍不住回击了几句。两人冲突升级，同学拿更难听的话取笑李松。李松更加生气，最后周围同学纷纷劝阻两人，算是平息了当时的冲突。
没想到吃晚饭时，这个同学见到李松，旧话重提继续取笑。李松很难受，便回击了几句。谁知道，这个同学变本加厉，用更难听的话取笑李松，并威胁说，不服就单挑。结果，两人再度被周围同学劝住。
晚上大家都睡下了，李松怎么也睡不着，躺在床上辗转反侧，一遍遍地回想白天被同学取笑的场景。他越想越难受，越想越憋气，此时他看到桌上削铅笔的小刀，再也按捺不住，冲动之下，下床拿起小刀朝取笑他的同学扎去。
取笑他的同学挣扎着拉亮电灯。看到鲜血，两人都吓坏了。李松赶紧找老师“自首”，然后帮老师将被扎同学送到校医务室。幸好同学是皮外伤，没有生命危险。
虽然李松情有可原，但拿刀刺伤同学实在危险，因此学校责令李松回家反省。李松反省期间，家长带他来我这里进行心理咨询。于是，我知道了上面这个故事。
李松伤人，实质不是暴力问题，而是怎样面对被人取笑、怎样处理人际关系和怎样维护自尊的问题
令人意外的是，陪李松来咨询的家长是李松的爷爷。
原来李松是个留守儿童。李松上小学时，父母就外出打工了，李松的爷爷奶奶成了代理家长。家长会每次都是李松的爷爷参加，学校有什么事也都是通知李松的爷爷。老师家访，也只见到了李松的爷爷，而从未见过李松的父母。所以这次李松出事，学校联系家长，也还是李松的爷爷来解决。
这一情况，让我意识到李松的问题比较复杂。
李松的爷爷是个淳朴的老人，一个劲儿地自我检讨：“都怪我没管好孩子。孩子的父母都不在家，我平时总教育孩子别惹祸。按说孩子也算老实听话，从没打过架，有时挨欺负也都忍着，不知这次怎么差点闯了大祸！”
李松则对闯祸一事非常自责和害怕：“我知道错了，我没想到自己会这样，以后我再也不会这样了……”
我不是班主任，不需要孩子检讨，我语气温和地问他：“我知道你是个老实孩子，但这次差点闯了大祸，说说当时你是怎么想的？”
看我并没有责怪的意思，李松迟疑了一下：“这回我太生气了。我爸爸妈妈在外打工，大家瞧不起我，有的还欺负我。平时，爷爷总教育我别惹祸，所以我平时都不反抗。可这次他太欺负人了……”
“你是说，这次太伤你的自尊，让你承受不了了？”
“是，我再老实再好欺负，也有自己的脾气啊……”
至此不难看出，李松作为留守儿童，当自尊心受到严重伤害时，他采取了一种极端的心理自我防卫措施。虽说他是为了维护心理平衡和自尊，但暴力行为不可取，需严加管教，但不是简单地惩罚处分就可以的，而需要给予心理疏导。
那么，怎样为李松提供心理帮助呢？
如果仅仅是进行简单的说教，讲讲暴力行为的危害，谈谈情绪调控方法，则治标不治本。很明显，李松伤人，实质不是暴力问题，是怎样面对被人取笑的问题，是怎样处理人际关系的问题，是怎样维护自尊的问题。抓住这一点，才能从根本上解决问题。
别人瞧不起你，嘲笑你，但你要瞧得起自己，努力改变、完善自己，有了这份自尊自重，别人才会尊敬你，愿意帮助你
我问李松：“事已至此，你怎么想？”
李松的态度很诚恳：“这事是我的错，我保证以后避免发生这样的暴力行为。”
“怎样避免呢？”
李松说：“以后我一定要忍住。”
忍是个办法，但不是好办法，更不是治本的办法。李松伤人的动因，是因为受不了别人的取笑。面对别人的取笑，李松不是没忍，而是一忍再忍，最后忍无可忍才动手的。所以说，忍不是根本办法，根本办法是不让别人取笑自己。
怎样从根本上避免别人的取笑呢？这涉及归因问题。归因有两种，一是外归因，一是内归因。一个人被取笑，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有内因。如果被取笑者能够查找自身原因并改正，这样的内归因才能促进自我改变，并从根本上改变别人对自己的态度。因此，我引导李松进行内归因。我和他进行了如下对话：
我：“那个同学为什么要取笑你？”
李松：“他就是这么一个人。”
我：“他爱取笑人肯定是不对的，但他是谁都取笑吗？”
李松：“他就爱取笑我，就因为我老实。”
我：“但是，我觉得老实的人往往不会被人取笑，而被人取笑的人往往有他自己的原因。你说呢？”
李松：“我学习不好，大家瞧不起我。”
我：“人的能力有大小，有人学习好，有人学习不好。你们班上学习不好的同学都被人取笑吗？”
李松：“也不是。可能主要是我对学习没有信心，没有好好学习。”
我：“你所谓的不好好学习，都表现在哪里？”
李松：“上学迟到，上课睡觉，不写作业。为这，老师经常批评我，同学們也因此瞧不起我。”
原来，李松在班级里不被尊重，而他自己也不自重，不自重是他经常被人取笑的内因。但是再不自重的人也要面子，也有受不了别人取笑的时候，于是就会引发矛盾冲突。
接下来，我引导李松学会自重。于是，我们的咨询对话继续进行。
我：“现在，你对自己被取笑这件事，有没有什么新想法？” 李松：“别人取笑我，是因为我的表现不够好。”
我：“那，要是不想让人取笑，打架不是办法，忍耐也不是办法，最根本的办法是什么呢？我认识一个中学生，他的学习也比较差，一开始同学们也瞧不起他，可他痛改前非，一番努力后学习渐渐好起来。于是大家看他的眼光变了，老师对他有了信心，同学们也不再瞧不起他，最后他如愿考上了大学……”
李松的话语里有了力量：“我知道了，要想不被人取笑，就得当个好学生！”
随后，我们就如何控制情绪，讨论了一些可行的方法。
临别，李松的爷爷表示，他会帮助孩子改变，用实际行动赢得别人的尊重。而我则建议，老人回去后跟孩子的父母取得联系，让他们多回家看看孩子。
两个月后，李松打来电话，说他有了进步，同学们不再取笑他了。他说，他第一次对自己有了信心。事情就是这样，别人瞧不起你，嘲笑你，但你得瞧得起自己，努力改变、完善自己，有了这份自尊自重，别人才会尊敬你，愿意帮助你。
亲子关系异常，亲情缺失：要么老实懦弱，要么争强斗狠……留守儿童的身心健康问题应当引起社会各界的高度关注
李松，一个老实孩子，为什么拿刀伤人险些闯下大祸？追根溯源，源于他是留守儿童，有着留守儿童的特殊心理。
留守儿童的共性心理问题是亲子关系异常及亲情缺失。亲子关系异常及亲情缺失，会导致留守儿童在心理健康方面出现许多问题。如，难以自律，学习不好，不爱说话，表情冷漠，自卑懦弱，行为孤僻，缺乏爱心，心理抑郁，消极悲观，冲动易怒，有时会因小事而打架斗殴，表现出暴力行为等。
在教育实践中，我发现留守儿童的表现往往爱走极端：要么老实懦弱，要么争强斗狠。
这是为什么？
亲情是孩子最基本的心理能量的源泉，留守儿童，由于父母离家外出打工，缺乏应有的心理能量，加上这样的家庭，境况往往不好，孩子容易自卑。同时，留守儿童由于疏于家庭管教，在学业和自我行为管理上，容易懈怠懒散，因而在学校也不被重视、不受尊重。几种原因加在一起，导致这样的孩子退缩、懦弱，甚至有点窝囊。
李松平时的种种表現，正是这样。自卑心理较重的人，心理自我防卫意识也较重。因为缺乏安全感，他们在人际交往中，容易表现出过度的自我防卫。在日常人际交往中，他们有时会过于敏感，别人眼中的小事，也会引发他们强烈的过度的心理自我防卫，从而走向极端。李松这次拿刀伤人，就是源于这样的心理动因。
如今，留守儿童已成为普遍的社会现象，而关爱留守儿童，需要社会各界的关心、支持。
首先是社会的关注。留守儿童的身心健康，已引起全社会的关注。有关部门进行了相关调研，也采取了相应的很多对策。
其次是学校的关心。就李松的案例来说，如果老师能够给予李松更多的关心，意识到他作为留守儿童心理的特殊性，理解他的自卑心理，进而理解他自卑背后包含的强烈的自尊心理需求;理解他内心的不安全感，进而理解他不安全感背后隐藏的过度的自我防卫心理，那么，老师就不会因为李松学习不好而简单批评他，进而给予他必要的关怀和支持，帮助他正确地对待自己、对待他人，同时引导同学们给予他应有的尊重。
最后是家庭的关爱。这是关键所在，也是最重要的。家庭应该努力创造条件，让孩子享有父母之爱。一是尽量避免和孩子长期分离。孩子的成长不光需要钱，更需要爱，所以父母应避免与孩子长期分离。父母可以就近打工，时常回家，也可以带着孩子出门打工。二是创造条件，多和孩子联系。如今，科技发达，通信便捷，有些父母却长期不和孩子联系。这是父母的认识问题——不论把孩子留给谁抚养，都不要忘了，你才是孩子的父母。如果父母实在不便回家，可以通过电话、视频等传递亲情和关爱。
【编辑：杨子】
李松闯大祸了，把一个同学打得浑身是血！大家都很惊讶，因为李松在大家的印象中是个老实得甚至有点木讷的人，谁也没想到，他居然会干出这样的事！
李松为什么把同学打得浑身是血？这究竟是怎么回事？
原来，这天午饭后，李松和几个同学闲聊，被同宿舍的一个同学取笑。李松经常被人取笑，因此刚开始他装作没听见，可这个同学没完没了，李松忍不住回击了几句。两人冲突升级，同学拿更难听的话取笑李松。李松更加生气，最后周围同学纷纷劝阻两人，算是平息了当时的冲突。
没想到吃晚饭时，这个同学见到李松，旧话重提继续取笑。李松很难受，便回击了几句。谁知道，这个同学变本加厉，用更难听的话取笑李松，并威胁说，不服就单挑。结果，两人再度被周围同学劝住。
晚上大家都睡下了，李松怎么也睡不着，躺在床上辗转反侧，一遍遍地回想白天被同学取笑的场景。他越想越难受，越想越憋气，此时他看到桌上削铅笔的小刀，再也按捺不住，冲动之下，下床拿起小刀朝取笑他的同学扎去。
取笑他的同学挣扎着拉亮电灯。看到鲜血，两人都吓坏了。李松赶紧找老师“自首”，然后帮老师将被扎同学送到校医务室。幸好同学是皮外伤，没有生命危险。
虽然李松情有可原，但拿刀刺伤同学实在危险，因此学校责令李松回家反省。李松反省期间，家长带他来我这里进行心理咨询。于是，我知道了上面这个故事。
李松伤人，实质不是暴力问题，而是怎样面对被人取笑、怎样处理人际关系和怎样维护自尊的问题
令人意外的是，陪李松来咨询的家长是李松的爷爷。
原来李松是个留守儿童。李松上小学时，父母就外出打工了，李松的爷爷奶奶成了代理家长。家长会每次都是李松的爷爷参加，学校有什么事也都是通知李松的爷爷。老师家访，也只见到了李松的爷爷，而从未见过李松的父母。所以这次李松出事，学校联系家长，也还是李松的爷爷来解决。
这一情况，让我意识到李松的问题比较复杂。
李松的爷爷是个淳朴的老人，一个劲儿地自我检讨：“都怪我没管好孩子。孩子的父母都不在家，我平时总教育孩子别惹祸。按说孩子也算老实听话，从没打过架，有时挨欺负也都忍着，不知这次怎么差点闯了大祸！”
李松则对闯祸一事非常自责和害怕：“我知道错了，我没想到自己会这样，以后我再也不会这样了……”
我不是班主任，不需要孩子检讨，我语气温和地问他：“我知道你是个老实孩子，但这次差点闯了大祸，说说当时你是怎么想的？”
看我并没有责怪的意思，李松迟疑了一下：“这回我太生气了。我爸爸妈妈在外打工，大家瞧不起我，有的还欺负我。平时，爷爷总教育我别惹祸，所以我平时都不反抗。可这次他太欺负人了……”
“你是说，这次太伤你的自尊，让你承受不了了？”
“是，我再老实再好欺负，也有自己的脾气啊……”
至此不难看出，李松作为留守儿童，当自尊心受到严重伤害时，他采取了一种极端的心理自我防卫措施。虽说他是为了维护心理平衡和自尊，但暴力行为不可取，需严加管教，但不是简单地惩罚处分就可以的，而需要给予心理疏导。
那么，怎样为李松提供心理帮助呢？
如果仅仅是进行简单的说教，讲讲暴力行为的危害，谈谈情绪调控方法，则治标不治本。很明显，李松伤人，实质不是暴力问题，是怎样面对被人取笑的问题，是怎样处理人际关系的问题，是怎样维护自尊的问题。抓住这一点，才能从根本上解决问题。
别人瞧不起你，嘲笑你，但你要瞧得起自己，努力改变、完善自己，有了这份自尊自重，别人才会尊敬你，愿意帮助你
我问李松：“事已至此，你怎么想？”
李松的态度很诚恳：“这事是我的错，我保证以后避免发生这样的暴力行为。”
“怎样避免呢？”
李松说：“以后我一定要忍住。”
忍是个办法，但不是好办法，更不是治本的办法。李松伤人的动因，是因为受不了别人的取笑。面对别人的取笑，李松不是没忍，而是一忍再忍，最后忍无可忍才动手的。所以说，忍不是根本办法，根本办法是不让别人取笑自己。
怎样从根本上避免别人的取笑呢？这涉及归因问题。归因有两种，一是外归因，一是内归因。一个人被取笑，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有内因。如果被取笑者能够查找自身原因并改正，这样的内归因才能促进自我改变，并从根本上改变别人对自己的态度。因此，我引导李松进行内归因。我和他进行了如下对话：
我：“那个同学为什么要取笑你？”
李松：“他就是这么一个人。”
我：“他爱取笑人肯定是不对的，但他是谁都取笑吗？”
李松：“他就爱取笑我，就因为我老实。”
我：“但是，我觉得老实的人往往不会被人取笑，而被人取笑的人往往有他自己的原因。你说呢？”
李松：“我学习不好，大家瞧不起我。”
我：“人的能力有大小，有人学习好，有人学习不好。你们班上学习不好的同学都被人取笑吗？”
李松：“也不是。可能主要是我对学习没有信心，没有好好学习。”
我：“你所谓的不好好学习，都表现在哪里？”
李松：“上学迟到，上课睡觉，不写作业。为这，老师经常批评我，同学們也因此瞧不起我。”
原来，李松在班级里不被尊重，而他自己也不自重，不自重是他经常被人取笑的内因。但是再不自重的人也要面子，也有受不了别人取笑的时候，于是就会引发矛盾冲突。
接下来，我引导李松学会自重。于是，我们的咨询对话继续进行。
我：“现在，你对自己被取笑这件事，有没有什么新想法？” 李松：“别人取笑我，是因为我的表现不够好。”
我：“那，要是不想让人取笑，打架不是办法，忍耐也不是办法，最根本的办法是什么呢？我认识一个中学生，他的学习也比较差，一开始同学们也瞧不起他，可他痛改前非，一番努力后学习渐渐好起来。于是大家看他的眼光变了，老师对他有了信心，同学们也不再瞧不起他，最后他如愿考上了大学……”
李松的话语里有了力量：“我知道了，要想不被人取笑，就得当个好学生！”
随后，我们就如何控制情绪，讨论了一些可行的方法。
临别，李松的爷爷表示，他会帮助孩子改变，用实际行动赢得别人的尊重。而我则建议，老人回去后跟孩子的父母取得联系，让他们多回家看看孩子。
两个月后，李松打来电话，说他有了进步，同学们不再取笑他了。他说，他第一次对自己有了信心。事情就是这样，别人瞧不起你，嘲笑你，但你得瞧得起自己，努力改变、完善自己，有了这份自尊自重，别人才会尊敬你，愿意帮助你。
亲子关系异常，亲情缺失：要么老实懦弱，要么争强斗狠……留守儿童的身心健康问题应当引起社会各界的高度关注
李松，一个老实孩子，为什么拿刀伤人险些闯下大祸？追根溯源，源于他是留守儿童，有着留守儿童的特殊心理。
留守儿童的共性心理问题是亲子关系异常及亲情缺失。亲子关系异常及亲情缺失，会导致留守儿童在心理健康方面出现许多问题。如，难以自律，学习不好，不爱说话，表情冷漠，自卑懦弱，行为孤僻，缺乏爱心，心理抑郁，消极悲观，冲动易怒，有时会因小事而打架斗殴，表现出暴力行为等。
在教育实践中，我发现留守儿童的表现往往爱走极端：要么老实懦弱，要么争强斗狠。
这是为什么？
亲情是孩子最基本的心理能量的源泉，留守儿童，由于父母离家外出打工，缺乏应有的心理能量，加上这样的家庭，境况往往不好，孩子容易自卑。同时，留守儿童由于疏于家庭管教，在学业和自我行为管理上，容易懈怠懒散，因而在学校也不被重视、不受尊重。几种原因加在一起，导致这样的孩子退缩、懦弱，甚至有点窝囊。
李松平时的种种表現，正是这样。自卑心理较重的人，心理自我防卫意识也较重。因为缺乏安全感，他们在人际交往中，容易表现出过度的自我防卫。在日常人际交往中，他们有时会过于敏感，别人眼中的小事，也会引发他们强烈的过度的心理自我防卫，从而走向极端。李松这次拿刀伤人，就是源于这样的心理动因。
如今，留守儿童已成为普遍的社会现象，而关爱留守儿童，需要社会各界的关心、支持。
首先是社会的关注。留守儿童的身心健康，已引起全社会的关注。有关部门进行了相关调研，也采取了相应的很多对策。
其次是学校的关心。就李松的案例来说，如果老师能够给予李松更多的关心，意识到他作为留守儿童心理的特殊性，理解他的自卑心理，进而理解他自卑背后包含的强烈的自尊心理需求;理解他内心的不安全感，进而理解他不安全感背后隐藏的过度的自我防卫心理，那么，老师就不会因为李松学习不好而简单批评他，进而给予他必要的关怀和支持，帮助他正确地对待自己、对待他人，同时引导同学们给予他应有的尊重。
最后是家庭的关爱。这是关键所在，也是最重要的。家庭应该努力创造条件，让孩子享有父母之爱。一是尽量避免和孩子长期分离。孩子的成长不光需要钱，更需要爱，所以父母应避免与孩子长期分离。父母可以就近打工，时常回家，也可以带着孩子出门打工。二是创造条件，多和孩子联系。如今，科技发达，通信便捷，有些父母却长期不和孩子联系。这是父母的认识问题——不论把孩子留给谁抚养，都不要忘了，你才是孩子的父母。如果父母实在不便回家，可以通过电话、视频等传递亲情和关爱。
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