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近几年很多学校都开始尝试使用教学案,效果比较突出。我校从05年至今,一直在进行着教学案的实践和改革。通过几年的实践之后,也出现了一些不可避免的问题。本文就针对这些方面作一阐述,希望教学案这一文本模式更加贴近我们的课堂,促进教学相长。
近年来,教学案逐步浮出水面,成为规范教师的教学行为和调节学生学习行为的有效手段。所谓教学案, 即教案学案一体化,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本。把教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习融为一体,以达到促进师生良性互动,加强学生自主学习的能力,使学习活动事半功倍的目的。
从2005年起,我校开始尝试使用教学案,效果十分明显。《新课程标准》告诉我们:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。教学案正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体,让学生借助它“做事”的有益尝试和实践。与传统的课堂教学相比,教学案强调的教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,老师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识,要求师生在教学中达到共识、共享、共进。按照这种精神进行课堂教学改革,教学才能成为师生彼此愉悦和共同发展的过程,因而有利于提高课堂教学效率。为此,我们全组人共同努力,不断的尝试和改革,逐步完善着地理教学案。
一、地理教学案的基本内容
表头是学校统一要求的格式:注明年级、学科、课题、主备教师、审核教师等几项内容。作为课时教学案,应始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有:课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。根据地理学科的特点,一周只有两节课,无法做到提前发给学生预习完成,所以采用当堂课发,当堂课收的方法。具体的内容有如下几项:学习目标、学习重(难)点、学习方法、课堂学习、巩固练习和教(学)后记。其中课堂学习又分复习检测、导入新课、课堂研讨、归纳小结这几个过程。“复习检测”是对上节课所学内容的一个回顾,有时往往会从上节课的复习中很自然的过渡到新课的学习,这样在内容上比较完整。“巩固练习”是对本节课所学内容的一个很好的反馈,要求能做到当堂独立完成,从这个环节中往往能发现学生学习中的很多问题,可以提醒我们教师在下面的课中一一弥补和强调。而“课堂研讨”部分则要根据所要学习内容的特点进行设计,一般要做到以下几点:第一,紧扣本课的学习目标,突出重难点,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化,最大限度地提高课堂教学效益。第二,有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。第三,问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。第四,应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感受到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。第五,应体现教师必要的指导和要求。很重要的一点是,教师要组建并组织好学科学习小组,指导学习小组开展有效合作学习活动。
二、教学案的备课流程
教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间,并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台,不能是一个人的教学思想的体现,而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为:提前分工→主备教师备课,编写教学案预案→备课组集体研讨,修订共用教学案→教师个人课前备课,完善班级教学案→教师个人个性化备课。提前分工:即学期开学前,各备课组在统揽教材的基础上,根据每位教师的专长,把本学期教学内容的备课任务分配到人,明确内容,明确要求,明确运行时间。主备教师备课:主备教师前置一周或两周进行独立备课,确保原创,编写教学案预案并提交备课组长审核。备课组备课:经备课组长审核后的教学案预案,提交备课组审阅修订,最终定稿,师生共用。个人课前备课:任课教师上课前,对教学案再次阅读理解,熟悉内容,熟悉流程,重点是结合班级特点,设计每个教学板块的运行方式及运行程序,充分进行教学预测,详细准备应对策略。课后备课:重点是教师写教后记,用于下次集体备课时小组交流,使经验得以积累。同时,存在的教训和问题便成了以后复习时的重点和难点。
三、地理教学案的优势
四年来,我校使用教学案的成果是显著的,对于地理学科而言,我们也收获了很多。
1.使用教学案使学习目标一目了然,重点难点一清二楚。一体化教学案在开头把本课的学习目标、重难点直接展现给学生,使学生的学习变成一种有明确目标的行为,在学习过程中,就会有针对性,不盲目。
2.提高了师生的课堂利用率。在教学案中,教师事先把一些练习题、需要的图表、对比计算等都印好,省去了课中的板书和准备实物投影,制作简易课件的时间。在每学完一个知识点后,学案上可以直接附加一些专项训练,进行练习,保证了学生的练习量,提高了课堂效率,简化了老师的教,也方便了学生的学。
3.便于学生进行自学。教学案是提纲式文本形式,学生可以根据学案提供的提纲进行自学。
4.容易形成知识体系,便于学生构建知识框架。学生在教师的引导下,较容易从学案中找出主线,从所有学案中抽取知识网络。
5.使用教学案,容易进行教学反馈。每个教学案的最后都附有当堂检测,教师可以利用课堂时间进行集体订正,还可以把学案收交进行批阅,了解学生的知识掌握情况,进行课堂教学效果的反馈与反思。
6.统一使用教学案可以帮助青年教师快速成长。教学案不仅是传承集体备课成果的载体,更是师生情感交流的“催化剂”。通过教学案的使用,学生的知识掌握情况比以前大有提高,弥补了小学科因课时少,当堂学完当堂忘的尴尬。
四、教学案使用中的一些困惑和暴露出的问题
1.如何处理好“放”与“扶”的关系?教师在课堂教学时,是否真的能做到:新知识让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生建构?真正把课堂还给学生,可能教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程,这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收,收放自如,不能放任,更不能放纵。
2.如何解决“知识”与“能力”的关系?教学案的使用,确实提高了课堂效率,学生对知识的掌握很牢固,但教学案只是教师按着自己的教学思路而写出的,使用教学案是让学生被动接受这种学习过程,学生的主体地位得不到体现。同时教师和学生都受到了教师备课时的思维限制,学生会对学案产生依赖,不利于学生思维拓展和能力的培养。
3.如何划分新授课和练习课?地理教学案的这种模式无疑增大了学生的练习量,有使用“题海战术”之嫌疑,新授课上不好就成了练习课,教学案也被学生误解为练习题。
另外,在使用教学案时还有很多的疑问,例如:是否每节课都要使用教学案?什么情况下使用教学案会更好?什么时候,我们的教学才能丢弃一窝蜂的方式,才能摆脱僵硬的条款与呆板的约束,真正的走向智慧与科学的道路?这些问题促使我们继续研究下去,让教学案这一文本模式更加贴近我们的课堂,促进教学相长。
近年来,教学案逐步浮出水面,成为规范教师的教学行为和调节学生学习行为的有效手段。所谓教学案, 即教案学案一体化,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本。把教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习融为一体,以达到促进师生良性互动,加强学生自主学习的能力,使学习活动事半功倍的目的。
从2005年起,我校开始尝试使用教学案,效果十分明显。《新课程标准》告诉我们:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。教学案正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体,让学生借助它“做事”的有益尝试和实践。与传统的课堂教学相比,教学案强调的教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,老师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识,要求师生在教学中达到共识、共享、共进。按照这种精神进行课堂教学改革,教学才能成为师生彼此愉悦和共同发展的过程,因而有利于提高课堂教学效率。为此,我们全组人共同努力,不断的尝试和改革,逐步完善着地理教学案。
一、地理教学案的基本内容
表头是学校统一要求的格式:注明年级、学科、课题、主备教师、审核教师等几项内容。作为课时教学案,应始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有:课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。根据地理学科的特点,一周只有两节课,无法做到提前发给学生预习完成,所以采用当堂课发,当堂课收的方法。具体的内容有如下几项:学习目标、学习重(难)点、学习方法、课堂学习、巩固练习和教(学)后记。其中课堂学习又分复习检测、导入新课、课堂研讨、归纳小结这几个过程。“复习检测”是对上节课所学内容的一个回顾,有时往往会从上节课的复习中很自然的过渡到新课的学习,这样在内容上比较完整。“巩固练习”是对本节课所学内容的一个很好的反馈,要求能做到当堂独立完成,从这个环节中往往能发现学生学习中的很多问题,可以提醒我们教师在下面的课中一一弥补和强调。而“课堂研讨”部分则要根据所要学习内容的特点进行设计,一般要做到以下几点:第一,紧扣本课的学习目标,突出重难点,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化,最大限度地提高课堂教学效益。第二,有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。第三,问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。第四,应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感受到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。第五,应体现教师必要的指导和要求。很重要的一点是,教师要组建并组织好学科学习小组,指导学习小组开展有效合作学习活动。
二、教学案的备课流程
教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间,并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台,不能是一个人的教学思想的体现,而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为:提前分工→主备教师备课,编写教学案预案→备课组集体研讨,修订共用教学案→教师个人课前备课,完善班级教学案→教师个人个性化备课。提前分工:即学期开学前,各备课组在统揽教材的基础上,根据每位教师的专长,把本学期教学内容的备课任务分配到人,明确内容,明确要求,明确运行时间。主备教师备课:主备教师前置一周或两周进行独立备课,确保原创,编写教学案预案并提交备课组长审核。备课组备课:经备课组长审核后的教学案预案,提交备课组审阅修订,最终定稿,师生共用。个人课前备课:任课教师上课前,对教学案再次阅读理解,熟悉内容,熟悉流程,重点是结合班级特点,设计每个教学板块的运行方式及运行程序,充分进行教学预测,详细准备应对策略。课后备课:重点是教师写教后记,用于下次集体备课时小组交流,使经验得以积累。同时,存在的教训和问题便成了以后复习时的重点和难点。
三、地理教学案的优势
四年来,我校使用教学案的成果是显著的,对于地理学科而言,我们也收获了很多。
1.使用教学案使学习目标一目了然,重点难点一清二楚。一体化教学案在开头把本课的学习目标、重难点直接展现给学生,使学生的学习变成一种有明确目标的行为,在学习过程中,就会有针对性,不盲目。
2.提高了师生的课堂利用率。在教学案中,教师事先把一些练习题、需要的图表、对比计算等都印好,省去了课中的板书和准备实物投影,制作简易课件的时间。在每学完一个知识点后,学案上可以直接附加一些专项训练,进行练习,保证了学生的练习量,提高了课堂效率,简化了老师的教,也方便了学生的学。
3.便于学生进行自学。教学案是提纲式文本形式,学生可以根据学案提供的提纲进行自学。
4.容易形成知识体系,便于学生构建知识框架。学生在教师的引导下,较容易从学案中找出主线,从所有学案中抽取知识网络。
5.使用教学案,容易进行教学反馈。每个教学案的最后都附有当堂检测,教师可以利用课堂时间进行集体订正,还可以把学案收交进行批阅,了解学生的知识掌握情况,进行课堂教学效果的反馈与反思。
6.统一使用教学案可以帮助青年教师快速成长。教学案不仅是传承集体备课成果的载体,更是师生情感交流的“催化剂”。通过教学案的使用,学生的知识掌握情况比以前大有提高,弥补了小学科因课时少,当堂学完当堂忘的尴尬。
四、教学案使用中的一些困惑和暴露出的问题
1.如何处理好“放”与“扶”的关系?教师在课堂教学时,是否真的能做到:新知识让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生建构?真正把课堂还给学生,可能教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程,这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收,收放自如,不能放任,更不能放纵。
2.如何解决“知识”与“能力”的关系?教学案的使用,确实提高了课堂效率,学生对知识的掌握很牢固,但教学案只是教师按着自己的教学思路而写出的,使用教学案是让学生被动接受这种学习过程,学生的主体地位得不到体现。同时教师和学生都受到了教师备课时的思维限制,学生会对学案产生依赖,不利于学生思维拓展和能力的培养。
3.如何划分新授课和练习课?地理教学案的这种模式无疑增大了学生的练习量,有使用“题海战术”之嫌疑,新授课上不好就成了练习课,教学案也被学生误解为练习题。
另外,在使用教学案时还有很多的疑问,例如:是否每节课都要使用教学案?什么情况下使用教学案会更好?什么时候,我们的教学才能丢弃一窝蜂的方式,才能摆脱僵硬的条款与呆板的约束,真正的走向智慧与科学的道路?这些问题促使我们继续研究下去,让教学案这一文本模式更加贴近我们的课堂,促进教学相长。