论文部分内容阅读
摘 要： 英语作为全球范围普遍使用的一种交流工具，受到前所未有的关注，社会迫切需要大量的技术和语言能力同样优秀的人才。中职院校作为往企业输送蓝领工人的重要基地，不仅需要培养学生的专业技能，而且需要注重学生的英语口语教学，培养学生的口语能力。本文分析了中职英语口语教学现状，并提出教学策略。
关键词： 中职英语口语教学 教学现状 教学策略
1.引言
随着经济的快速发展，外资企业、合资企业在中国的发展和扩大，英语的应用在中国上升到前所未有的高度。不仅是企业白领、管理层需要掌握一口流利的英语，对于基层员工，很多跨國企业也提出具备一定的口语能力的要求。中职院校教育是以学生就业为导向的，企业对具备英语口语能力的员工的需求，决定着英语教育在中职教育中所占的地位。英语作为交流与沟通的应用工具，重点在于培养学生的听、说、读、写等方面的能力，其中，听、说是学生必备的交流能力，对学生将来的就业和发展都极为重要。但由于种种原因，长期以来中职英语教学尤其口语教学仍不尽如人意。我结合自身的教学实践，从分析中职英语教学的现状入手，进一步提出增强中职英语口语教学效果的方法和策略。
2.中职英语口语教学现状
任何一个教学过程都存在三方面的要素：（1）受教育者，学生；（2）执教者，教师；（3）教学方法。以下从这三个方面，分析中职英语口语教学现状。
2.1学生学习能力普遍薄弱，学习积极性不高。
中职院校的生源往往不像高中那么优秀，因为考不上高中或者各种家庭和个人原因才选择了中专，因此，大部分学生在初中时期学习能力就较差，积极性不高。对于他们来说，词汇量少，不懂语法，达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，课堂上老师要求进行口语对话练习，学生不敢开口，害怕说错被人取笑，常常需要老师指定回答。即使有一些学生渴望锻炼自己，也往往因为没有很好的语言环境，使英语学习变成哑巴英语。
2.2执教者能力参差不起。
提高语言能力需要不断练习，教师要给学生一杯水，自己首先必须有一桶水。在英语教学活动中，学生要提高听、说能力，必须反复练习，老师也应该尽量多用英语和学生交流，让学生多听多说，但目前中职院校的教师水平参差不起，许多教师不太擅长口语教学，在课堂上不愿意用英语教学，认为学生英语基础薄弱，听不懂，学生回答时，也不需要用英语，无形中缩小了学生的语言环境，只学不练，事倍功半，这非常不利于学生提升口语能力。此外，不少教师没有根据学生以后的就业需求进行施教，英语是一门应用性学科，平时用得上的才是学生感兴趣和记得牢的，有些教师在设计情景对话时缺乏考虑实用性。
2.3教学方法落后。
受中国传统应试教育的影响，在当前中职英语口语教学中，不少教师所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，只为完成一个学期的教学任务，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。年复一年雷同的教案和方法，已经跟不上时代的变迁，起不到什么效果了。
3.中职英语口语教学策略
3.1提升中职学生的学习能力和自信心。
对于学生来说，不管学习哪门学科，采用正确的学习方法，是取得良好学习效果的关键。学习一门语言，首先应该是能听懂，只有能听懂，才能说出来。语音基础学习很必要，要掌握基本的元音、辅音音标发音基本规律，教师应结合中职英语的听力材料和课堂上的领读多锻炼学生的听力，让学生反复听录音，跟读，模仿语音音调，练习语感，在模仿过程中引导学生了解交际中常用的句型并记住，遇到相同的场合可以拿出来用。在练习完听之后，更重要的下一步是要让学生突破开口说的难关，避免形成哑巴英语。学习新语言之所以不愿意开口，是因为学习的人自信心不足，害怕说错了被人嘲笑。因此，教师要给学生创造良好的语言环境，引导学生突破语言障碍，提高他们的心理素质。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松氛围，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，鼓励之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，活动可以让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
3.2提升教师自身的教学能力。
教师首先应提升自身的专业能力，口语必须过硬。说得一口流利的口语，必能成为学生学习的偶像，会让学生对自己的教学能力更加崇拜，从而提高学生向往学习的兴趣。在施教过程中，经常使用英语，有利于提高学生的听力水平，给学生创造语言环境，激发学生学习英语的热情，培养他们的兴趣。其次是懂得与时俱进，中职教育是为了向社会输送基层人才，学生将来的就业方向及其需求是执教者必须仔细研究的课题，教师要根据社会发展方向和教育对象的具体情况，随时调整自己的知识能力结构、观念价值体系和自身的思想行为，在学生面前善于掌握和克制自己，表现出最佳状态，用乐观向上的精神感染学生，引导学生积极学习。最后应具备驾驭教材与课堂的能力，讲课时，从容自如地运用教材及其相关内容，能丰富学生的知识结构和学习动力。课堂教学设计是为了优化教学效果，教师需要课前精心准备，课中运筹帷幄，课后及时总结与推广。
3.3改良教学方法。
英语口语是一门应用性极强的学科，不能受传统的应试教育的影响，教学的最终目的是让学生能用英语进行交流，而不是仅停留在书本上。口语教学方法有很多，情境训练法就是其中一种，它是集模仿、口述、角色扮演等于一体的实战方法。有设定场景及对话内容，让学生轮流扮演不同的角色，体验不同的对话，也有的只设定场景，让学生自由发挥对话，在实际应用中灵活多变，能起到实战的作用。比如事先给学生布置任务，大家围绕“面试”这个话题，进行演练。学生可自由分成若干小组，选择要扮演的角色，如企业面试人员或被面试人员，要求学生充分投入扮演角色，必要时可使用道具。这样的演练能增加真实感，激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。课堂上要求学生尽量使用口语对话，创设出英语语境，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发学习的兴趣，帮助他们树立信心。另外，在场景选材方面，要尽量选取生活中常见的，学生将来会面对的场景，学以致用是掌握一门新语言最好的捷径。除情景法外，还应通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力，英语口语能力的培养不能仅仅停留在课堂上，学生最终还是要在社会交际中使用的。应积极鼓励学生参加英语课外活动，帮助学生巩固所学知识，开阔视野。开展英语故事、英语朗诵竞赛，英语角，唱英文歌，看英文电影，甚至和外国友人来一次近距离的接触等活动，都可以给学生提供锻炼的平台，发展学生自身的潜力。在真实的环境下实战，比任何教学方法都来得实际和有效。
4.结语
英语口语教学是一个循序渐进的过程，需要进一步发展和完善。它随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，广大教师需要对这一教学组织形式倾注心血、认真探索、及时总结，才能完善和提高口语的课堂教学。
参考文献：
［1］林崇德.英语教学心理学［M］.北京:人民教育出版社，2001:40.
［2］梅芬.英语教学应与文化教学相结合［J］.福建教育学院学报，2001.
［3］何自然.语用学概要［M］.长沙:湖南教育出版社，1987.
［4］王蔷.英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2001.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.
［6］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社，2001.
关键词： 中职英语口语教学 教学现状 教学策略
1.引言
随着经济的快速发展，外资企业、合资企业在中国的发展和扩大，英语的应用在中国上升到前所未有的高度。不仅是企业白领、管理层需要掌握一口流利的英语，对于基层员工，很多跨國企业也提出具备一定的口语能力的要求。中职院校教育是以学生就业为导向的，企业对具备英语口语能力的员工的需求，决定着英语教育在中职教育中所占的地位。英语作为交流与沟通的应用工具，重点在于培养学生的听、说、读、写等方面的能力，其中，听、说是学生必备的交流能力，对学生将来的就业和发展都极为重要。但由于种种原因，长期以来中职英语教学尤其口语教学仍不尽如人意。我结合自身的教学实践，从分析中职英语教学的现状入手，进一步提出增强中职英语口语教学效果的方法和策略。
2.中职英语口语教学现状
任何一个教学过程都存在三方面的要素：（1）受教育者，学生；（2）执教者，教师；（3）教学方法。以下从这三个方面，分析中职英语口语教学现状。
2.1学生学习能力普遍薄弱，学习积极性不高。
中职院校的生源往往不像高中那么优秀，因为考不上高中或者各种家庭和个人原因才选择了中专，因此，大部分学生在初中时期学习能力就较差，积极性不高。对于他们来说，词汇量少，不懂语法，达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，课堂上老师要求进行口语对话练习，学生不敢开口，害怕说错被人取笑，常常需要老师指定回答。即使有一些学生渴望锻炼自己，也往往因为没有很好的语言环境，使英语学习变成哑巴英语。
2.2执教者能力参差不起。
提高语言能力需要不断练习，教师要给学生一杯水，自己首先必须有一桶水。在英语教学活动中，学生要提高听、说能力，必须反复练习，老师也应该尽量多用英语和学生交流，让学生多听多说，但目前中职院校的教师水平参差不起，许多教师不太擅长口语教学，在课堂上不愿意用英语教学，认为学生英语基础薄弱，听不懂，学生回答时，也不需要用英语，无形中缩小了学生的语言环境，只学不练，事倍功半，这非常不利于学生提升口语能力。此外，不少教师没有根据学生以后的就业需求进行施教，英语是一门应用性学科，平时用得上的才是学生感兴趣和记得牢的，有些教师在设计情景对话时缺乏考虑实用性。
2.3教学方法落后。
受中国传统应试教育的影响，在当前中职英语口语教学中，不少教师所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，只为完成一个学期的教学任务，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。年复一年雷同的教案和方法，已经跟不上时代的变迁，起不到什么效果了。
3.中职英语口语教学策略
3.1提升中职学生的学习能力和自信心。
对于学生来说，不管学习哪门学科，采用正确的学习方法，是取得良好学习效果的关键。学习一门语言，首先应该是能听懂，只有能听懂，才能说出来。语音基础学习很必要，要掌握基本的元音、辅音音标发音基本规律，教师应结合中职英语的听力材料和课堂上的领读多锻炼学生的听力，让学生反复听录音，跟读，模仿语音音调，练习语感，在模仿过程中引导学生了解交际中常用的句型并记住，遇到相同的场合可以拿出来用。在练习完听之后，更重要的下一步是要让学生突破开口说的难关，避免形成哑巴英语。学习新语言之所以不愿意开口，是因为学习的人自信心不足，害怕说错了被人嘲笑。因此，教师要给学生创造良好的语言环境，引导学生突破语言障碍，提高他们的心理素质。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松氛围，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，鼓励之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，活动可以让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
3.2提升教师自身的教学能力。
教师首先应提升自身的专业能力，口语必须过硬。说得一口流利的口语，必能成为学生学习的偶像，会让学生对自己的教学能力更加崇拜，从而提高学生向往学习的兴趣。在施教过程中，经常使用英语，有利于提高学生的听力水平，给学生创造语言环境，激发学生学习英语的热情，培养他们的兴趣。其次是懂得与时俱进，中职教育是为了向社会输送基层人才，学生将来的就业方向及其需求是执教者必须仔细研究的课题，教师要根据社会发展方向和教育对象的具体情况，随时调整自己的知识能力结构、观念价值体系和自身的思想行为，在学生面前善于掌握和克制自己，表现出最佳状态，用乐观向上的精神感染学生，引导学生积极学习。最后应具备驾驭教材与课堂的能力，讲课时，从容自如地运用教材及其相关内容，能丰富学生的知识结构和学习动力。课堂教学设计是为了优化教学效果，教师需要课前精心准备，课中运筹帷幄，课后及时总结与推广。
3.3改良教学方法。
英语口语是一门应用性极强的学科，不能受传统的应试教育的影响，教学的最终目的是让学生能用英语进行交流，而不是仅停留在书本上。口语教学方法有很多，情境训练法就是其中一种，它是集模仿、口述、角色扮演等于一体的实战方法。有设定场景及对话内容，让学生轮流扮演不同的角色，体验不同的对话，也有的只设定场景，让学生自由发挥对话，在实际应用中灵活多变，能起到实战的作用。比如事先给学生布置任务，大家围绕“面试”这个话题，进行演练。学生可自由分成若干小组，选择要扮演的角色，如企业面试人员或被面试人员，要求学生充分投入扮演角色，必要时可使用道具。这样的演练能增加真实感，激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。课堂上要求学生尽量使用口语对话，创设出英语语境，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发学习的兴趣，帮助他们树立信心。另外，在场景选材方面，要尽量选取生活中常见的，学生将来会面对的场景，学以致用是掌握一门新语言最好的捷径。除情景法外，还应通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力，英语口语能力的培养不能仅仅停留在课堂上，学生最终还是要在社会交际中使用的。应积极鼓励学生参加英语课外活动，帮助学生巩固所学知识，开阔视野。开展英语故事、英语朗诵竞赛，英语角，唱英文歌，看英文电影，甚至和外国友人来一次近距离的接触等活动，都可以给学生提供锻炼的平台，发展学生自身的潜力。在真实的环境下实战，比任何教学方法都来得实际和有效。
4.结语
英语口语教学是一个循序渐进的过程，需要进一步发展和完善。它随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，广大教师需要对这一教学组织形式倾注心血、认真探索、及时总结，才能完善和提高口语的课堂教学。
参考文献：
［1］林崇德.英语教学心理学［M］.北京:人民教育出版社，2001:40.
［2］梅芬.英语教学应与文化教学相结合［J］.福建教育学院学报，2001.
［3］何自然.语用学概要［M］.长沙:湖南教育出版社，1987.
［4］王蔷.英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2001.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.
［6］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社，2001.