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摘 要：学生的学习能力是学生获得知识，形成技能的根本源泉，是学生成长的最大营养输送带，对一个人的一生都有着重要意义。特别对中等职业学校的学生而言尤为重要，因为他们大部分是学习的贫困户，从培养他们的学习能力入手，促进他们的发展成长，是职业学校必要研究的课题，是解决教与学两者矛盾的重要抓手，是提高职业学校教学效率的不可或缺的途径。在职业学校我们经常会看到这样的现象，老师在讲台上讲的辛辛苦苦，学生在下面睡倒一大片，实践实训课上，老师精心演示，学生要不目光呆滞，要不神游心外。导致教学效率差，学生没精神。所以，对职业学校的学生，有必要先进行学习能力的培养和引导。作为一个从事十多年职业教育的老师，从这些现象入手思考研究，探索在教学中如何能够愿学乐学，我的感受是要先从学生的学习能力培养作为切入点。
关键词：中职;学习;探索与实践
一、中职学生基本情况分析
从小生活在环境和条件较之他们的父辈优越的背景下。学生流行着这样一首歌《不想长大》，其中有一句歌词“我宁愿永远都笨又傻”，成长在过多的宠爱和呵护中，对他们长大后要独立的生活感到恐惧，想永远的沉浸在天真无忧的童年，这一代人赶上了好时光，但是，良好的生活环境不一定是好事，对一些人而言，使之沉浸在理所当然的幻觉中，自己应该得到的东西都是父母应该给予的，使他们失去了自我，失去了学习的动力，在初中阶段就成为学习上的贫困户，从而来到职业学校。但是你去认真的观察了解研究，就会发现这些孩子并不笨，不存在智力问题，而且在人际交往，语音表达，社会认知等方面还相当不错，具备一定的能力，就是顽皮，贪玩，文化知识基础差，这是基本面。
从性格特点上看，这些00后多为独生子女，从小生长是在家长的溺爱环境下成长，任性、自私，唯我独尊，以个人为中心，缺乏集体意识，缺乏热心和凝聚力。心理承受能力和独立生活能力差。对别人有要求，对自己没要求，为所欲为，行为、言语等方面放任自己，处在一个叛逆与成熟的过渡期，心理矛盾突出是个性上的显著特点。
从学习心理方面看，首先是缺乏获取知识的动力，有吃有穿有玩的，学不学都这样，没有理想，没有动力，沉浸在玩乐的世界里不能自拔。其次，缺乏吃苦精神，遇到了学习中的困难就会采用放弃和回避的办法，从学习中找不到快乐的体验，成绩不理想，得不到老师家长的肯定和鼓励，丧失信心。最后学习凭兴趣，凭感情的成分大，对自己喜欢的老师，喜欢的学科相对能投入一点，反之就抵触或者放弃。另外部分学生是因为在初中阶段心理因不同的原因受到一些干扰，个人没有能够从中走出来，老师也没有发现，导致学生心理有些扭曲，影响到学习和身心发展。
一个人的成长和发展是多方面的原因促成的，针对一个个体而言情况可能是各不相同，这里仅对一个群体普遍特点而言。
二、中等职业学校学生学习能力培养的实践
1.心理引导为前奏
提醒孩子们，职业学校这三年可能是你们这一生最后的在校学习机会，完了你们就要进入工廠上班，你们以后总要独自面对这个世界，你们用什么来支撑在这个社会上生存？用什么来支撑你的家庭？用什么来教育你的后代？以何种面貌去见昔日的同学？把思维的时光向后拉开，触动学生的内心世界，激发学生学习的内动力。父母家庭只能靠一时而不能靠一生，在这个世界上生存要靠本事，本事从哪里来呢？要靠学习，不具备学习能力的人是可怕的、悲惨的。变换各种形式的此类提醒和敲打对职业学生还是很有用的。
2.变换教学方法，激发学生兴趣
在在教学中，我发现学生在学习专业时，对其专业理论、专业操作等，并不是无动于衷，而常常抱有各种不同的学习态度，而出现各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐;如果不理解、不会做，则会感到学习无聊、无用，那种不想思考和学习的潜意识就会冒出了。在教学过程中，商务类的课程涉及到的实例比较多，将抽象的知识简单化，实例化，生活化。多举学生感兴趣和生活方面的实例，使他们感到比较亲切与自信，来增强中职学生的学习兴趣和提高学习效率。例如：学生最喜欢玩的QQ牧场，提出以下问题：游戏的涉及对于腾讯公司的营销有哪些方面的目的？农场设计的除草、施肥、浇水等活动体现了人与人之间的何种关系？偷别人的果实是否合理？等等，这些问题就是对于学生来说耳熟能详，正在参与的活动，对于这样的案例学生思想意识上的冲击，再将实例的内容通过轮流阅读进入到学生的脑海，分小组进行讨论，挖掘自主探究的能力，从思考和探索中找到自己想知道的答案。将教师提问——教师回答的被动模式转变为教师提问——学生回答——学生提问——学生回答的主动模式，成就学生自主解决学业问题的能力。正如著名的教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、在综合能力培养中内化学习能力
什么是能力？教育学的解释是完成一项目标或认为所表现出来的综合素质和典型的个性心理特征。能力的内涵很大，有多个方面，能力之间也会相互影响，相互促进。职业学校更注重学生能力的培养，能力的形成过程，一定是伴随着学习。美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题，使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
参考文献
[1]商昌宝.民国第一外交家顾维钧论[J].关东学刊，2016（11）.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
关键词：中职;学习;探索与实践
一、中职学生基本情况分析
从小生活在环境和条件较之他们的父辈优越的背景下。学生流行着这样一首歌《不想长大》，其中有一句歌词“我宁愿永远都笨又傻”，成长在过多的宠爱和呵护中，对他们长大后要独立的生活感到恐惧，想永远的沉浸在天真无忧的童年，这一代人赶上了好时光，但是，良好的生活环境不一定是好事，对一些人而言，使之沉浸在理所当然的幻觉中，自己应该得到的东西都是父母应该给予的，使他们失去了自我，失去了学习的动力，在初中阶段就成为学习上的贫困户，从而来到职业学校。但是你去认真的观察了解研究，就会发现这些孩子并不笨，不存在智力问题，而且在人际交往，语音表达，社会认知等方面还相当不错，具备一定的能力，就是顽皮，贪玩，文化知识基础差，这是基本面。
从性格特点上看，这些00后多为独生子女，从小生长是在家长的溺爱环境下成长，任性、自私，唯我独尊，以个人为中心，缺乏集体意识，缺乏热心和凝聚力。心理承受能力和独立生活能力差。对别人有要求，对自己没要求，为所欲为，行为、言语等方面放任自己，处在一个叛逆与成熟的过渡期，心理矛盾突出是个性上的显著特点。
从学习心理方面看，首先是缺乏获取知识的动力，有吃有穿有玩的，学不学都这样，没有理想，没有动力，沉浸在玩乐的世界里不能自拔。其次，缺乏吃苦精神，遇到了学习中的困难就会采用放弃和回避的办法，从学习中找不到快乐的体验，成绩不理想，得不到老师家长的肯定和鼓励，丧失信心。最后学习凭兴趣，凭感情的成分大，对自己喜欢的老师，喜欢的学科相对能投入一点，反之就抵触或者放弃。另外部分学生是因为在初中阶段心理因不同的原因受到一些干扰，个人没有能够从中走出来，老师也没有发现，导致学生心理有些扭曲，影响到学习和身心发展。
一个人的成长和发展是多方面的原因促成的，针对一个个体而言情况可能是各不相同，这里仅对一个群体普遍特点而言。
二、中等职业学校学生学习能力培养的实践
1.心理引导为前奏
提醒孩子们，职业学校这三年可能是你们这一生最后的在校学习机会，完了你们就要进入工廠上班，你们以后总要独自面对这个世界，你们用什么来支撑在这个社会上生存？用什么来支撑你的家庭？用什么来教育你的后代？以何种面貌去见昔日的同学？把思维的时光向后拉开，触动学生的内心世界，激发学生学习的内动力。父母家庭只能靠一时而不能靠一生，在这个世界上生存要靠本事，本事从哪里来呢？要靠学习，不具备学习能力的人是可怕的、悲惨的。变换各种形式的此类提醒和敲打对职业学生还是很有用的。
2.变换教学方法，激发学生兴趣
在在教学中，我发现学生在学习专业时，对其专业理论、专业操作等，并不是无动于衷，而常常抱有各种不同的学习态度，而出现各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐;如果不理解、不会做，则会感到学习无聊、无用，那种不想思考和学习的潜意识就会冒出了。在教学过程中，商务类的课程涉及到的实例比较多，将抽象的知识简单化，实例化，生活化。多举学生感兴趣和生活方面的实例，使他们感到比较亲切与自信，来增强中职学生的学习兴趣和提高学习效率。例如：学生最喜欢玩的QQ牧场，提出以下问题：游戏的涉及对于腾讯公司的营销有哪些方面的目的？农场设计的除草、施肥、浇水等活动体现了人与人之间的何种关系？偷别人的果实是否合理？等等，这些问题就是对于学生来说耳熟能详，正在参与的活动，对于这样的案例学生思想意识上的冲击，再将实例的内容通过轮流阅读进入到学生的脑海，分小组进行讨论，挖掘自主探究的能力，从思考和探索中找到自己想知道的答案。将教师提问——教师回答的被动模式转变为教师提问——学生回答——学生提问——学生回答的主动模式，成就学生自主解决学业问题的能力。正如著名的教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、在综合能力培养中内化学习能力
什么是能力？教育学的解释是完成一项目标或认为所表现出来的综合素质和典型的个性心理特征。能力的内涵很大，有多个方面，能力之间也会相互影响，相互促进。职业学校更注重学生能力的培养，能力的形成过程，一定是伴随着学习。美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题，使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
参考文献
[1]商昌宝.民国第一外交家顾维钧论[J].关东学刊，2016（11）.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.