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摘要：当前，小学语文教学中教师应积极落实略读课文策略，引导学生先了解课文类型、内容，之后，粗略阅读，使学生清楚课文的大致主旨。因此，教师要注重为学生预留充足的时间，指导学生略读阅读课内外文章，使学生阅读面逐渐拓宽，同时，学生在教师的引导下，学会跳读、默读等阅读技巧和方法，能够快速获取文中的知识，有效提高略读效率和语文素养，可见，略读是一种有效的教学方法，值得广泛运用。
关键词：小学语文;略读课文;教学
一、 前言
小学语文课文阅读分为略读、精读、品读，而略读课文，使学生在粗略阅读中快速了解课文内容，并获取知识点，教师应明确略读课文的重要性，并在教学中注重预留时间，引导学生略读课文文章，调动学生主动略读课文，学生的积极性呗调动起来，主动略读，有利于增强学生的语感和阅读能力。同时，学生在略读中快速理解文章中心思想，在完全理解后，更容易掌握文中的知识点，进一步提高学生略读能力和语文素养。
二、 小学语文略读课文教学现状
过去，教师在引导学生阅读时，过于关注阅读效果，忽视指导学生粗略阅读，致使学生不明确如何略读，学生也不清楚略读方法，更不懂得如何运用略读技巧，进而在阅读过程中过于注重分析文中字词句的含义，阅读比较慢，在有限的课堂时间内，难以快速理解文章主旨，导致阅读教学进度缓慢，无法高效完成教学任务。另外，课堂上教师时间大部分用于讲解文中知识，忽视预留时间进行略读课文，教师忽视培养学生略读能力，违背了略读课文教学的理念，使学生没有充足的时间略读、品读，在此种情况下，不利于提高学生阅读能力和略读能力。同时，略读课文教学过程中教师不注重引导学生先了解课文内容再略读，学生不明确文章类型和主旨，略读时很难快速理解文中知识，很难提高略读理解能力，对于这一现状，文章提出了略读课文教学方法运用策略，有效解决上述问题。
三、 小学语文略读课文教学探究
（一） 留给学生充足的时间略读
小学语文略读课文教学主要目的就是培养学生略读能力，为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应先讲解文章内容，在教学进度进行到一半时，将剩余时间留给学生略读课文，要求学生依次略读，及时了解学生略读速度，以及是否认识文章生词字，对于略读不通顺的学生，耐心引导学生反复阅读后，略读课文，促使学生略读中认识诸多生字，并且，学生边略读边总结文中的知识点，逐渐增强学生的略读能力和认知能力。
例如：学习《美丽的小路》时，教师讲解文中知识点，学生初步了解课文内容后，引导学生略读课文，使全体学生有机会略读文章，并在略读中快速理解文中字句含义，学生在深入理解后，扎实掌握课文段落大意，进一步提高学生的略读能力、理解能力。
（二） 引导学生略读课内外文章
当前，小学语文教师为了加快教学进度，在教学中将阅读课文分为精读、略读，教师先引导学生精读课文，使学生在阅读中深入理解文中各段大意，并清楚文章作者抒发的情感，从而使学生认真品读课文内容，集中注意力，并锻炼学生的阅读能力和思维能力，实现语文教学目标。此外，课堂上强调学生精读后，略读课文，为了使学生对略读课文感兴趣，教师结合学生的性格和心理，展示童话故事图书，指导学生略读《格林童话》《鲁滨孙漂流记》，调动学生主动略读课内外文章，逐渐激发学生略读兴趣，促使学生主动投入到略读课文教学中，认真略读文章，使学生在略读过程中注意力更专注，更加认真思考课文中的故事情节，学生在深思熟虑后，总结课文故事蕴含的道理和寓意，可见，开展略读课文教学，不仅提高学生略读积极性和主动性，还加强学生的略读能力和归纳能力，发挥出略读课文教学方法的作用。
（三） 传授略读方法
在进行略读课文教学时，教师为了帮助学生在略读中快速捕捉关键词，应先传授略读方法，告诉学生初读时，放慢速度，认真品读课文中各个段落，而略读时，快速阅读课文内容，一边略读一边用笔标记各个段落中主要的字词句，便可快速概括出段落大意，并分析字词句的含义，学生明确略读方法后，积极运用略读方法，略读文章，略读过程中按照教师传授的方法，圈划出关键词句，逐渐养成标记词语的习惯。此外，学生还学会灵活运用略读技巧，快速获取文中运用的修辞手法、优美的语句、字词等等，不仅加快略读速度，还做到一边略读一边归纳文中知识和词语，逐渐积累和理解诸多的词语，从而增加词汇量，并理解和掌握课文中心思想和知识点，促进学生语文素养和略读能力得以提高。
（四） 引导学生先分析课文内容后略读
小学语文略读教学过程中教师为了帮助学生增强略读能力，先引导学生分析课文内容，明确课文以描写风景和事物为主，从而深入理解文章内容，在理解的基础上，才能促进学生略读时，快速掌握课文主旨和抒发的思想感情。
例如：学习《桂林山水》时，教师要想提升略读课文教学效果，必须先转变传统的教学思想，依据略读课文教学目标和理念，落实以学生为本的教学观念，在教学中引导学生先分析课文内容，之后，要求学生略读中归纳文中优美的词语，学生明确略读任务，在精读后略读课文，并且，边略读边概括文中描写桂林山水的语句，整个过程中学生注意力专注，思维灵活，快速归纳和略读，必然会提高全体学生略读能力和自主总结能力。由此可知，教师开展略读课文教学时，一定要重视引导学生自主略读，这样才能培养学生略读能力。
四、 总结
综述，小学语文教师开展略读课文教学时，应以学生为主，引导学生自主略读阅读课文，促使学生有时间略读，逐渐增强学生的自主阅读能力。因此，及时在教学中要重视运用略读课文教学法，从而指导学生运用所学的略读方法，略读课内外文章，逐渐拓宽知识面，并理解诸多课文类型，同时在略读中快速总结文中的知识点，归纳知识的速度明显加快，有效提高学生阅读效率和略讀水平，可见，提高对略读的重视程度，有利于提升略读课文教学水平。
参考文献：
[1]王玮.小学语文略读课文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（2）：236-237.
[2]刘晓英.小学语文略读课文教学策略初探[J].青海教育，2018（9）：33.
[3]周婷婷.小学语文略读教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：251.
[4]窦翠萍.小学语文略读课文教学效果提升的基本策略[J].西部素质教育，2018，4（15）：251.
作者简介：
陈玉奎，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县白云山镇猛秋小学。
关键词：小学语文;略读课文;教学
一、 前言
小学语文课文阅读分为略读、精读、品读，而略读课文，使学生在粗略阅读中快速了解课文内容，并获取知识点，教师应明确略读课文的重要性，并在教学中注重预留时间，引导学生略读课文文章，调动学生主动略读课文，学生的积极性呗调动起来，主动略读，有利于增强学生的语感和阅读能力。同时，学生在略读中快速理解文章中心思想，在完全理解后，更容易掌握文中的知识点，进一步提高学生略读能力和语文素养。
二、 小学语文略读课文教学现状
过去，教师在引导学生阅读时，过于关注阅读效果，忽视指导学生粗略阅读，致使学生不明确如何略读，学生也不清楚略读方法，更不懂得如何运用略读技巧，进而在阅读过程中过于注重分析文中字词句的含义，阅读比较慢，在有限的课堂时间内，难以快速理解文章主旨，导致阅读教学进度缓慢，无法高效完成教学任务。另外，课堂上教师时间大部分用于讲解文中知识，忽视预留时间进行略读课文，教师忽视培养学生略读能力，违背了略读课文教学的理念，使学生没有充足的时间略读、品读，在此种情况下，不利于提高学生阅读能力和略读能力。同时，略读课文教学过程中教师不注重引导学生先了解课文内容再略读，学生不明确文章类型和主旨，略读时很难快速理解文中知识，很难提高略读理解能力，对于这一现状，文章提出了略读课文教学方法运用策略，有效解决上述问题。
三、 小学语文略读课文教学探究
（一） 留给学生充足的时间略读
小学语文略读课文教学主要目的就是培养学生略读能力，为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应先讲解文章内容，在教学进度进行到一半时，将剩余时间留给学生略读课文，要求学生依次略读，及时了解学生略读速度，以及是否认识文章生词字，对于略读不通顺的学生，耐心引导学生反复阅读后，略读课文，促使学生略读中认识诸多生字，并且，学生边略读边总结文中的知识点，逐渐增强学生的略读能力和认知能力。
例如：学习《美丽的小路》时，教师讲解文中知识点，学生初步了解课文内容后，引导学生略读课文，使全体学生有机会略读文章，并在略读中快速理解文中字句含义，学生在深入理解后，扎实掌握课文段落大意，进一步提高学生的略读能力、理解能力。
（二） 引导学生略读课内外文章
当前，小学语文教师为了加快教学进度，在教学中将阅读课文分为精读、略读，教师先引导学生精读课文，使学生在阅读中深入理解文中各段大意，并清楚文章作者抒发的情感，从而使学生认真品读课文内容，集中注意力，并锻炼学生的阅读能力和思维能力，实现语文教学目标。此外，课堂上强调学生精读后，略读课文，为了使学生对略读课文感兴趣，教师结合学生的性格和心理，展示童话故事图书，指导学生略读《格林童话》《鲁滨孙漂流记》，调动学生主动略读课内外文章，逐渐激发学生略读兴趣，促使学生主动投入到略读课文教学中，认真略读文章，使学生在略读过程中注意力更专注，更加认真思考课文中的故事情节，学生在深思熟虑后，总结课文故事蕴含的道理和寓意，可见，开展略读课文教学，不仅提高学生略读积极性和主动性，还加强学生的略读能力和归纳能力，发挥出略读课文教学方法的作用。
（三） 传授略读方法
在进行略读课文教学时，教师为了帮助学生在略读中快速捕捉关键词，应先传授略读方法，告诉学生初读时，放慢速度，认真品读课文中各个段落，而略读时，快速阅读课文内容，一边略读一边用笔标记各个段落中主要的字词句，便可快速概括出段落大意，并分析字词句的含义，学生明确略读方法后，积极运用略读方法，略读文章，略读过程中按照教师传授的方法，圈划出关键词句，逐渐养成标记词语的习惯。此外，学生还学会灵活运用略读技巧，快速获取文中运用的修辞手法、优美的语句、字词等等，不仅加快略读速度，还做到一边略读一边归纳文中知识和词语，逐渐积累和理解诸多的词语，从而增加词汇量，并理解和掌握课文中心思想和知识点，促进学生语文素养和略读能力得以提高。
（四） 引导学生先分析课文内容后略读
小学语文略读教学过程中教师为了帮助学生增强略读能力，先引导学生分析课文内容，明确课文以描写风景和事物为主，从而深入理解文章内容，在理解的基础上，才能促进学生略读时，快速掌握课文主旨和抒发的思想感情。
例如：学习《桂林山水》时，教师要想提升略读课文教学效果，必须先转变传统的教学思想，依据略读课文教学目标和理念，落实以学生为本的教学观念，在教学中引导学生先分析课文内容，之后，要求学生略读中归纳文中优美的词语，学生明确略读任务，在精读后略读课文，并且，边略读边概括文中描写桂林山水的语句，整个过程中学生注意力专注，思维灵活，快速归纳和略读，必然会提高全体学生略读能力和自主总结能力。由此可知，教师开展略读课文教学时，一定要重视引导学生自主略读，这样才能培养学生略读能力。
四、 总结
综述，小学语文教师开展略读课文教学时，应以学生为主，引导学生自主略读阅读课文，促使学生有时间略读，逐渐增强学生的自主阅读能力。因此，及时在教学中要重视运用略读课文教学法，从而指导学生运用所学的略读方法，略读课内外文章，逐渐拓宽知识面，并理解诸多课文类型，同时在略读中快速总结文中的知识点，归纳知识的速度明显加快，有效提高学生阅读效率和略讀水平，可见，提高对略读的重视程度，有利于提升略读课文教学水平。
参考文献：
[1]王玮.小学语文略读课文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（2）：236-237.
[2]刘晓英.小学语文略读课文教学策略初探[J].青海教育，2018（9）：33.
[3]周婷婷.小学语文略读教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：251.
[4]窦翠萍.小学语文略读课文教学效果提升的基本策略[J].西部素质教育，2018，4（15）：251.
作者简介：
陈玉奎，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县白云山镇猛秋小学。