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摘要：目前，我国基础教育开展了广泛的新课程改革活动，核心素养的培育逐渐成为中小学教育中的人才培育的重点目标。基于此背景，教师越来越注重对于中学生的主体意识发展以及学习动机挖掘。初中历史教师根据当前的教学转变开启了必要的教学优化活动，引进精心设计的情境，不断丰富初中历史课堂的内容，引导学生开展自主学习活动，搭建历史学习探究平台，使得全体初中生对历史产生浓厚兴趣。
关键词：初中教育;历史;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
以时间主线记录历史事件的发生过程是历史学科的主要特点，因此，在初中历史教材中往往涉及大量的历史事件，每一个事件包含时间、地点、人物、起因、经过和结果等综合要素，对于学生来说，记忆历史的内容是一项庞大的工程，出于畏难心理，初中学生对于历史学习的兴趣浓度不高，课堂氛围也比较沉闷。历史教育是培育初中学生良好的世界观、价值观的途径，教师必须改变当前的教学现状，从而提升历史课堂的教学效果。在教学上教师应该注重学生情感、价值观的培育，帮助学生在历史学习过程中积累认知经验，夯实历史文化基础。结合当前初中学生历史学习动力不足的情况，本文探讨能够有效激活学生学习热情的对策，为初中历史教学的相关研究提供参考意义。
1、提升初中学生对于历史学科的重视程度
从当前的初中历史教学现状来看，大部分学生不重视历史学科的作用，认为历史蕴含着大量的背诵内容，生动无趣，复杂且难学，其实从本质上看，这是由长期的应试教育的模式造成的影响，在应试中培育学生的知识技能具有关键的作用和意义，为促进学生历史解题能力的提高和应试教育的适应力，教师往往以死记硬背的方式要求学生记忆历史事件，导致学生的厌倦心理不减反增。
这种情况随着素质教育的开展将会得到根本性的转变，教师如今的历史教育重点目标和方法是从学生出发，运用生本教育的理念，凸显学生的课堂主体地位，引导学生思索、质疑。为提升每一位初中学生对历史学科的重视程度，教师应该在教学模式上运用更多的创新策略，创造更多自主思考的空间以及组织多元化的历史探究实践活动，培育良好的校园历史文化学习氛围，在环境中滋养学生的历史文化素养。教师应才教学设计、教学实施和课后评价等方面进行革新，改善中学生历史学习驱动力不足的情况。
2、运用历史情境拓展学生的思考能力
初中学生的思维偏向于感性思考，对于情感因素具有一定的共鸣，所以，教师可以结合初中学生的这一特质开展历史教育教学活动，结合情境创设的方法为学生构建良好的感官和情绪体验，帮助学生有效地融入历史课堂活动中，提升初中学生的知识记忆和理解程度。
首先，教师可以创设诗词、散文等经典文化作品创造历史教学的情境导入，结合语文学科的素材内容将历史课堂变成学生熟悉的场景。比如，在讲解部编版《隋唐时期——繁荣与开放的时代》，教师可以选择符合唐代历史背景的文学作品，比如李白的唐诗，帮助学生从诗歌的浪漫特质去理解盛唐时期的风貌，加深学生对这一历史单元的理解程度。在创设情境的过程中同时加强了语文和历史学科之间的融合程度，开展跨学科的历史教学活动。
其次，教师可以结合故事情境引导学生对历史阅读文本产生兴趣，比如在学习春秋战国的历史时，教师可以结合“荆轲刺秦王”的故事，让学生在故事情境中了解当时秦国与燕国之间的矛盾以及势力对比，分析荆轲刺杀秦王的历史必然性和偶然性。在故事情境中学生能够产生更强烈的探究、探索欲望，学习历史的兴趣被充分地调动起来。
除此之外，教师可以创设必要的历史探究情境，比如开展历史戏剧表演的活动，让学生根据单元的知识，选择相应的题材创作历史人物的角色扮演活动。教师可以鼓励学生对一些简单的单元知识进行小组探究活动，比如分析我国近代侵略史的环境因素，结合外部因素和内部因素分析当时的历史背景，以及一系列外敌入侵对中国所产生的深远影响，培育学生在初中历史课堂中的深度学习能力。
3、结合多种史料激发学习动机
史料是初中历史教学中的重要教学辅助材料，是历史事件和背景的最佳体现，缺乏史料的挖掘，学生所习得的历史知识是单薄的、片面的。有些初中学生喜欢观看历史电视剧，但是如今的电视剧的历史编剧不一定展现真实的历史情况，所以教师有修正这一问题，引导学生观看一些正史的材料，运用书籍、报刊、历史栏目等多种方式为学生提供充足的史料来源。
教師应该在教育活动中引入史料，使学生理解历史知识的过程变得更加直接、全面，有效地把握历史的规律和变化。在运用史料的时候教师要根据学生的实际学习情况选择相应的材料，避免学生因史料的复杂难懂而产生厌烦心理，比如一些文言史料《二十四史》等等，每个学生的学习特质不一致，教师可以结合其实际情况给予指导意见，比如对于一些不喜欢看书的学生，可以鼓励他们去看一些有插图的历史漫画故事，或者看一些有趣的符合正史的小说，例如金庸的武侠小说就蕴含着大量的历史文化背景知识，结合生动的史料能够增强学生对于历史文化学习的动机。
4、总结
综上所述，初中历史对于学生的价值观形成具有深渊的影响意义，在教学活动中教师要充分挖掘教材的内容深度，结合必要的历史教学模式创新，全方面地为学生创造自主思考的教学情境，结合一些课外史料阅读探究活动提升初中学生的历史文化综合素质。
参考文献
[1]方尊. 初中历史教学中学生学习兴趣培养研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）：85-86.
关键词：初中教育;历史;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
以时间主线记录历史事件的发生过程是历史学科的主要特点，因此，在初中历史教材中往往涉及大量的历史事件，每一个事件包含时间、地点、人物、起因、经过和结果等综合要素，对于学生来说，记忆历史的内容是一项庞大的工程，出于畏难心理，初中学生对于历史学习的兴趣浓度不高，课堂氛围也比较沉闷。历史教育是培育初中学生良好的世界观、价值观的途径，教师必须改变当前的教学现状，从而提升历史课堂的教学效果。在教学上教师应该注重学生情感、价值观的培育，帮助学生在历史学习过程中积累认知经验，夯实历史文化基础。结合当前初中学生历史学习动力不足的情况，本文探讨能够有效激活学生学习热情的对策，为初中历史教学的相关研究提供参考意义。
1、提升初中学生对于历史学科的重视程度
从当前的初中历史教学现状来看，大部分学生不重视历史学科的作用，认为历史蕴含着大量的背诵内容，生动无趣，复杂且难学，其实从本质上看，这是由长期的应试教育的模式造成的影响，在应试中培育学生的知识技能具有关键的作用和意义，为促进学生历史解题能力的提高和应试教育的适应力，教师往往以死记硬背的方式要求学生记忆历史事件，导致学生的厌倦心理不减反增。
这种情况随着素质教育的开展将会得到根本性的转变，教师如今的历史教育重点目标和方法是从学生出发，运用生本教育的理念，凸显学生的课堂主体地位，引导学生思索、质疑。为提升每一位初中学生对历史学科的重视程度，教师应该在教学模式上运用更多的创新策略，创造更多自主思考的空间以及组织多元化的历史探究实践活动，培育良好的校园历史文化学习氛围，在环境中滋养学生的历史文化素养。教师应才教学设计、教学实施和课后评价等方面进行革新，改善中学生历史学习驱动力不足的情况。
2、运用历史情境拓展学生的思考能力
初中学生的思维偏向于感性思考，对于情感因素具有一定的共鸣，所以，教师可以结合初中学生的这一特质开展历史教育教学活动，结合情境创设的方法为学生构建良好的感官和情绪体验，帮助学生有效地融入历史课堂活动中，提升初中学生的知识记忆和理解程度。
首先，教师可以创设诗词、散文等经典文化作品创造历史教学的情境导入，结合语文学科的素材内容将历史课堂变成学生熟悉的场景。比如，在讲解部编版《隋唐时期——繁荣与开放的时代》，教师可以选择符合唐代历史背景的文学作品，比如李白的唐诗，帮助学生从诗歌的浪漫特质去理解盛唐时期的风貌，加深学生对这一历史单元的理解程度。在创设情境的过程中同时加强了语文和历史学科之间的融合程度，开展跨学科的历史教学活动。
其次，教师可以结合故事情境引导学生对历史阅读文本产生兴趣，比如在学习春秋战国的历史时，教师可以结合“荆轲刺秦王”的故事，让学生在故事情境中了解当时秦国与燕国之间的矛盾以及势力对比，分析荆轲刺杀秦王的历史必然性和偶然性。在故事情境中学生能够产生更强烈的探究、探索欲望，学习历史的兴趣被充分地调动起来。
除此之外，教师可以创设必要的历史探究情境，比如开展历史戏剧表演的活动，让学生根据单元的知识，选择相应的题材创作历史人物的角色扮演活动。教师可以鼓励学生对一些简单的单元知识进行小组探究活动，比如分析我国近代侵略史的环境因素，结合外部因素和内部因素分析当时的历史背景，以及一系列外敌入侵对中国所产生的深远影响，培育学生在初中历史课堂中的深度学习能力。
3、结合多种史料激发学习动机
史料是初中历史教学中的重要教学辅助材料，是历史事件和背景的最佳体现，缺乏史料的挖掘，学生所习得的历史知识是单薄的、片面的。有些初中学生喜欢观看历史电视剧，但是如今的电视剧的历史编剧不一定展现真实的历史情况，所以教师有修正这一问题，引导学生观看一些正史的材料，运用书籍、报刊、历史栏目等多种方式为学生提供充足的史料来源。
教師应该在教育活动中引入史料，使学生理解历史知识的过程变得更加直接、全面，有效地把握历史的规律和变化。在运用史料的时候教师要根据学生的实际学习情况选择相应的材料，避免学生因史料的复杂难懂而产生厌烦心理，比如一些文言史料《二十四史》等等，每个学生的学习特质不一致，教师可以结合其实际情况给予指导意见，比如对于一些不喜欢看书的学生，可以鼓励他们去看一些有插图的历史漫画故事，或者看一些有趣的符合正史的小说，例如金庸的武侠小说就蕴含着大量的历史文化背景知识，结合生动的史料能够增强学生对于历史文化学习的动机。
4、总结
综上所述，初中历史对于学生的价值观形成具有深渊的影响意义，在教学活动中教师要充分挖掘教材的内容深度，结合必要的历史教学模式创新，全方面地为学生创造自主思考的教学情境，结合一些课外史料阅读探究活动提升初中学生的历史文化综合素质。
参考文献
[1]方尊. 初中历史教学中学生学习兴趣培养研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）：85-86.