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【摘要】中国是诗的国度，几千年的文化历史积淀，给我们留下了丰富璀璨的诗歌文化遗产。它语言凝炼含蓄，意境深邃，倍受人们的喜爱。它以简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。读诗让我们了解了旷夫之悲、闺妇之怨、征夫之愁等等。小学阶段应克服弊端，帮助学生多积累一部分诗词，对学生今后的发展会产生极为深远的影响。
【关键词】小学 人教版 唐宋诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0046-01
一、小学阶段人教版唐宋诗教学的内容
人教版，诗歌、童谣、古诗、儿歌、识字歌、谜语歌等内容占到了教材内容的38.%，是低段教学内容重要的组成部分。其中一年级上册有诗歌、童谣、古诗、儿歌、识字歌、谜语歌等共34首，一年级下册共有21首。这些作品特别是诗歌题裁丰富，形式多样，有帮助低年级学生识字的作用，韵律优美的古诗，读来琅琅上口，押韵有趣，易于背诵，便于理解。小学三、四年级学生随着名年龄的增长，知识储备增加，理解能力增强，这一阶段的诗歌与一、二年级相比较，内容更加丰富，包含了理性的思考和针对能力提高的训练。小学语文高段诗歌的内容，注重落实阶段性目标，选文从学习方法、学习能力的培养、情感态度价值观等方面使学生受益。不仅保留了优秀的传统唐宋诗歌等篇目，还增加了历史故事《晏子使楚》、《响遏行云》等有关于传统文化的学习内容，以此来提高学生对中华传统优秀文化的理解、感受能力。
二、小学唐宋诗教学的现状
多年的教学实践告诉我，学生对唐宋诗歌“很有兴趣”的比例较小；“没有兴趣”的比例相对升高。学生对唐宋诗歌有兴趣的原因是感性的，较为笼统、模糊且单一，如：“可以知道唐宋诗歌里的人和事”、“唐宋诗歌很有道理”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“诗歌经过岁月的磨練，诗人写诗时又倾入思想精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。影响学生对歌诗感兴趣的原因则主要集中在诗歌理解和记忆上。教学过程中，常常不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了作者怎样的情感，等等。一堂课下来，学生收获甚小，通常只是记住了某些词句的意思和作品干巴巴的译文，至于古诗本身，往往不能熟读成诵。这种做法，无异于买椟还珠，实在是本末倒置。
三、小学唐宋诗教学策略探究
（一）体现学生主体地位
人教版小学语文所选唐宋诗，知识容量较大，内容丰富多彩，可讲的东西很多，要求教师教学方法要多变，要学会大胆取舍。教学中，该讲的一定讲透，可讲可不讲的可以大胆放给学生。课堂是学生的，教师作为课堂教学的主导，不能喧宾夺主，越俎代庖。课堂教学中，充分发动学生的主观能动性，让学生活起来，让学生在课堂上逐步学会做人、学会做事、学会共处，让他们养成立身处世、言语沟通的基本素养，只有还课堂于学生，才能让他们在教室这个动态环境中得到知识能力的真正提高。
（二）课前教学准备策略
制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。教师在进行小学语文低段诗歌教学时，要明确低年级诗歌教学的阶段性目标为“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。接下来，教师可以先范读再领读，后采用自由读、小组读、开火车读等形式，让学生练读，读得正流利以后，再指导学生有感情地朗读，循序渐进读懂诗情。在进行诗歌教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，培学生质疑问难的机会，给学生克分发表自己见解的机会。教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外诗文阅读成果的机会！
（三）把握课堂讲解的“度”
就具体的一篇唐宋诗歌来讲，实际讲解过程中，教师应该对全诗有一个全面的把握，然后根据难度选择取舍。就文中的字词部分来讲，教师根据学生实际情况，决定放的“尺度”。在诗歌课堂教学中，教师大胆取舍，处理好“收”与“放”的辩证关系，能有效提高教学质量。开展先学后教，进行合作学习，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
总之，在古诗教学过程中，教师要正确把握古诗全文，针对教学实际，通过初读、通读和深读，让学生循序渐进，由表及里地去感受其图画美，领悟其情感美，让学生真正理解和欣赏古诗，从而陶冶情操，得到美的享受，提高综合素质。
参考文献：
[1]王克永.用心爱学生 用爱铸师魂[J]. 现代阅读（教育版）. 2016（22）：69
[2]甘英伟.班主任应该如何引导小学生的偶像崇拜[J].中国科教创新导刊. 2010（12），87
【关键词】小学 人教版 唐宋诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0046-01
一、小学阶段人教版唐宋诗教学的内容
人教版，诗歌、童谣、古诗、儿歌、识字歌、谜语歌等内容占到了教材内容的38.%，是低段教学内容重要的组成部分。其中一年级上册有诗歌、童谣、古诗、儿歌、识字歌、谜语歌等共34首，一年级下册共有21首。这些作品特别是诗歌题裁丰富，形式多样，有帮助低年级学生识字的作用，韵律优美的古诗，读来琅琅上口，押韵有趣，易于背诵，便于理解。小学三、四年级学生随着名年龄的增长，知识储备增加，理解能力增强，这一阶段的诗歌与一、二年级相比较，内容更加丰富，包含了理性的思考和针对能力提高的训练。小学语文高段诗歌的内容，注重落实阶段性目标，选文从学习方法、学习能力的培养、情感态度价值观等方面使学生受益。不仅保留了优秀的传统唐宋诗歌等篇目，还增加了历史故事《晏子使楚》、《响遏行云》等有关于传统文化的学习内容，以此来提高学生对中华传统优秀文化的理解、感受能力。
二、小学唐宋诗教学的现状
多年的教学实践告诉我，学生对唐宋诗歌“很有兴趣”的比例较小；“没有兴趣”的比例相对升高。学生对唐宋诗歌有兴趣的原因是感性的，较为笼统、模糊且单一，如：“可以知道唐宋诗歌里的人和事”、“唐宋诗歌很有道理”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“诗歌经过岁月的磨練，诗人写诗时又倾入思想精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。影响学生对歌诗感兴趣的原因则主要集中在诗歌理解和记忆上。教学过程中，常常不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了作者怎样的情感，等等。一堂课下来，学生收获甚小，通常只是记住了某些词句的意思和作品干巴巴的译文，至于古诗本身，往往不能熟读成诵。这种做法，无异于买椟还珠，实在是本末倒置。
三、小学唐宋诗教学策略探究
（一）体现学生主体地位
人教版小学语文所选唐宋诗，知识容量较大，内容丰富多彩，可讲的东西很多，要求教师教学方法要多变，要学会大胆取舍。教学中，该讲的一定讲透，可讲可不讲的可以大胆放给学生。课堂是学生的，教师作为课堂教学的主导，不能喧宾夺主，越俎代庖。课堂教学中，充分发动学生的主观能动性，让学生活起来，让学生在课堂上逐步学会做人、学会做事、学会共处，让他们养成立身处世、言语沟通的基本素养，只有还课堂于学生，才能让他们在教室这个动态环境中得到知识能力的真正提高。
（二）课前教学准备策略
制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。教师在进行小学语文低段诗歌教学时，要明确低年级诗歌教学的阶段性目标为“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。接下来，教师可以先范读再领读，后采用自由读、小组读、开火车读等形式，让学生练读，读得正流利以后，再指导学生有感情地朗读，循序渐进读懂诗情。在进行诗歌教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，培学生质疑问难的机会，给学生克分发表自己见解的机会。教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外诗文阅读成果的机会！
（三）把握课堂讲解的“度”
就具体的一篇唐宋诗歌来讲，实际讲解过程中，教师应该对全诗有一个全面的把握，然后根据难度选择取舍。就文中的字词部分来讲，教师根据学生实际情况，决定放的“尺度”。在诗歌课堂教学中，教师大胆取舍，处理好“收”与“放”的辩证关系，能有效提高教学质量。开展先学后教，进行合作学习，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
总之，在古诗教学过程中，教师要正确把握古诗全文，针对教学实际，通过初读、通读和深读，让学生循序渐进，由表及里地去感受其图画美，领悟其情感美，让学生真正理解和欣赏古诗，从而陶冶情操，得到美的享受，提高综合素质。
参考文献：
[1]王克永.用心爱学生 用爱铸师魂[J]. 现代阅读（教育版）. 2016（22）：69
[2]甘英伟.班主任应该如何引导小学生的偶像崇拜[J].中国科教创新导刊. 2010（12），87