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摘要：创新性应用型人才的培养始于知识，重在实践，贵在应用。与时俱进、不断丰富、优化实践教学内容的同时，加强实践教学过程模式的创新，打造“开放协同式”的实践教学平台，引导学生主动思考、主动参与、主动实践，使学生的学习模式向自主性、个性化、研究性转变，是创新性应用型人才培养的重要途径。
关键词：开放协同化；市场营销；实践教学；构建
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0147-03
一、引言
创新型国家急需创新性应用型人才来担当原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的重任，这为普通高等学校人才培养提出了更高的要求。2009年以来，我们依托所立项的教育部批准的第四批市场营销国家“一类”特色专业，以质量工程建设为核心，以现代商学教育为基础，遵循高等教育发展规律，借鉴国内外创新人才培养经验，以“创新性应用型人才”为特色专业人才培养目标，在实践教学改革方面进行了探索与研究。
创新性应用型人才的培养始于知识，重在实践，贵在应用。传统本科类市场营销专业强调理论性，教学方法上多把学生当作“知识的容器”，实践环节训练不够，学生获取和应用知识的能力不足，发现与提出和解决问题的能力不足，主动探索与研究的动力不足。因此，与时俱进不断丰富、优化实践教学内容的同时，加强实践教学过程模式的创新，打造“开放协同式”的实践教学平台，引导学生主动思考、主动参与、主动实践，使学生的学习模式向自主性、个性化、研究性转变，是创新性应用型人才培养的重要途径。
二、开放协同式教育教学理论基础
（一）理论基础
1.生态理论：心理学家布朗芬伦纳提出生态理论，强调个体发展来自于人与环境的相互作用，将学生的发展置于开放的环境之中，培养学生的实践能力与创新能力，更能发挥出学生的主观能动性。
2.协同理论：德国物理学家赫尔曼·哈肯提出“协同论”，认为系统由许多子系统构成，子系统相互作用、相互制约，在不断的依存和协同的状态中发展变化，在新的条件下形成新的平衡结构。协同是一个过程，协同能产生有序、和谐、统一、一致、整合等状态。
3.建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（二）教育理念
1.厚理博书：创新性应用型人才应具有广博的理论知识和宽阔的视野。市场营销专业的学生应具有人文社会科学、自然科学与专业知识。打破壁垒，促进多学科知识的交叉融合，不仅为学生的创新潜质奠定了坚实的理论基础，也是形成创新性研究思想和研究方法的重要途径。
2.践实笃行：创新性应用型人才应具有实践能力和科学研究能力。创新来源于实践，理论与实践相结合，使学生在实践中学习、在实践中探索、在实践中发展，形成创新精神、创新意识、创新方法和创新能力。
3.自主发展：创新性应用型人才应具有自主学习和解决问题的能力。通过“开放协同式”的平台搭建，为学生提供自主选择的条件和空间，以激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，使学生的个性得以张扬、才能得以施展，形成学生自主发展的能力。
（三）特色专业建设
以科学发展观为指导，以质量工程建设为核心，以现代商学教育为基础；遵循高等教育发展规律，着眼于国家及地方社会经济发展对人才的需求，立足于地方性商科院校办学定位；培养既具有现代商学素养，又具有传统文化底蕴；既具有国际视野，又具有地方服务意识的企业高级营销管理人才；建立特色鲜明的实践教学体系，创新人才培养模式，将市场营销专业建设成商科特色突出、质量优良、规模适度、综合实力强的国家第一类特色专业，在地方商科院校同类应用型本科专业建设中起到示范和带动作用。
根据建设目标，打通课程界限、打通学科界限、打通校内外界限，我校市场营销专业将按着立足“一个”平台、实施“双轨”驱动、坚持“三类”互动、构建“四大”教育体系、紧抓“五个”基础。“一个”平台指立足于商科院校的发展平台，“双轨”驱动指以“知识”与“能力”作为培养学生的驱动力，“三类”互动指在人才的培养过程中坚持老师与学生的互动、学校与企业的互动以及国内与国外的互动，“四大”教育体系指通过构建课堂教学体系、实践教学体系、实验教学体系及创业教学体系四大体系来实施人才培育体系，“五个”基础建设指以课程体系建设、教学改革建设、师资团队建设、学术科研建设以及实践体系建设五个方面为特色专业建设的重点内容。
三、“开放协同式”市场营销专业实践教学体系构建
基于上述教育理念和市场营销特色专业建设思路，以实践教学方法为主线，以实践教学管理为保障，注重顶层设计，创建了层次化、课内外一体化，以“开放协同式”实践教学平台为基础的“三层、两纵”的市场营销专业实践教学体系，如图2所示。
（一）开放协同式实践教学平台：提供多渠道的实践活动途径
校际合作实现共享的教学资源及实践教学的交流平台，校企合作实现教学实习、教学互动、探究教学等多种合作平台，校府合作实现教学研究等特色平台，以此构建多渠道的“开放协同式”实践教学活动途径，为学生提供自主选择的条件和空间，以激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，使学生的个性得以张扬、才能得以施展，形成学生自主发展的能力。
（二）工具层：提高学生创新性学习与应用能力的资源与手段
自行购置了SPSS、MatLab等20多套工具，为创新性研究的提供了基础分析工具。自行购置了ERP沙盘模拟软件以及市场营销模拟实验软件等近20套实践教学资源，为市场营销专业实验教学提供了知识库和资源库。其中，购置的市场营销模拟实验软件是一套集理论性与实践性于一体的实验室软件，提供了“多视角、多维度”的专业综合素质培养环境，为市场营销研究与教学提供了低成本、高可用的实验环境，使学生体验到现代信息技术的魅力，从而吸引和激发学生主动探索与学习的热情。 （三）课程与研训层：提高学生创新性学习与应用能力的环节与方法
实践课程包括实践研究方法课程群、经济模型方法与应用、统计模拟与仿真、ERP理论与实践、市场营销模拟实验等10多门课程，包含了近20个实验项目。
以实习、科研项目和学科竞赛为载体，构建了学生自主选择和导师引领的科研训练体系。校外实习基地为认识实习、专业实习和毕业实习提供场所；每年从教师的科研、企业实际中遴选出100个左右的研究专题，开展大学生创新项目和市场营销策划方案等；建设了递进式竞赛体系，第一层包括校内市场营销策划大赛与校内暑期“三下乡”实践活动；第二层包括省内市场营销策划大赛与“挑战”杯大赛等竞赛；第三层包括参与导师科研专题和全国市场营销策划大赛等。
四、“开放协同式”市场营销专业实践教学体系应用
（一）以实习基地建设为基础，构建校企深度合作教学平台
实习基地是实践教学活动的重要基础平台之一。根据专业特色建设目标和专业人才就业的基本趋向，以实践教学总体目标为基础，我们选择与具有共同价值理念与需求目标的企业签订实习基地协议，构建实践教学、教学互动、专题研究、校企互训等四大平台，由校企之间的单一教学合作向教学、研究、就业、培训等深度合作转变，由传统的分散式实践教学向统一的集中式实践教学转变，在此基础上，由松散式合作向紧密式合作转变，实现了学校、企业与学生之间的多赢合作，建立持续、稳定的校企实践教学合作途径。
1.依托实习基地构建实践教学平台。近年来，我们先后与一批企业签订了教学实习基地合作协议，挂牌成立了湖南商学院实习基地。依托教学基地平台，我们先后将《市场营销学》《市场营销策划》《广告学》《服务营销》等课程的实践教学环节以及暑期专业实践教学环节落实到了具体的实习目标单位，由统一的集中式教学替代了传统的分散式的实践教学。而且在缺乏整体的实践教学保障机制的前提下，系里通过两次研讨会确定了实践教学内部保障机制，并得到了学院领导的肯定和认可，同时通过与学生、企业的实习合约签订与统一购买意外保险来保证实习的顺利推进。
2.依托实习基地构建专题研究平台。市场营销专业是一门应用型非常强的学科，按着我们培养的高级应用型人才的培养目标，我们依托实习基地加强了对本专业学生解决企业营销实际问题的探究式的教育与培养。比如，我们与实习基地在实践教学基地合作的基础上，带队老师与部分专业学生围绕企业的具体实际问题深入调查，提出解决方案，不仅提高了学生探究式研究的能力，而且解决了实际企业问题，实现学校、企业和学生多赢的合作局面，受到了企业高度肯定。
3.依托实习基地构建校企互训平台。校企合作的实习基地不仅要发挥学校师资队伍的专业优势，而且要发挥企业高级人才的实践经验优势，为此我们在教学实习基地的合作过程中，与企业建立了互训合作机制，既学校的专业老师为企业员工提供专业知识培训，企业的高级职业经理人为我校学生提供实践经验、就业等方面的专题教育培训，以促进教学与实践的有效结合。通过这样的互训，提升了专业师资队伍建设，促进了校企合作的深度开展。
（二）依托学会，构建校际合作多层次平台
学校与学校之间的合作是打造人才培养创新重要基础。我们依托湖南省市场学会、湖南省商品流通理论研究基地构建了人才培养交流、教学条件共享、教学资源建设、创新性人才打造等多层次的校际合作平台，不仅有利于校际之间实现差异化的特色人才培养，而且为校际之间实现实践教学资源共享以及实践教学资源建设提供了开放式的平台。
1.校际合作人才培养交流平台。人才培养模式是实现人才培养目标的重要基础，在专业定位、专业人才培养目标以及专业人才培养内容上各个高校既有合作又有竞争。为了突出特色，寻找专业建设的差异化，我们依托湖南省市场学会与湖南省内高校建立了常态性的交流合作机制。召开了湖南省首届市场营销专业特色专业研讨会，推动了全省市场营销专业特色专业，而且为各个高校找到营销专业的定位提供了发展思路，受到了教育厅主管领导以及校领导的高度首肯。
2.校际合作教学条件共享平台。每个学校的教学条件各有不同，在教学资源上各有优势，为此，我校依托湖南省市场学会与各个打造建立了市场营销专业人才培养校际合作教学条件共享平台。通过共享平台的构建，充分发挥了各个院校的教学优势，同时也为我校在现有条件的基础上，充实教学基础设施，进一步提高人才培养质量提供了基础。
3.校际合作创新性人才打造平台。学生是校际合作的目标，同时也应该是校际合作的重要纽带。近年来，我们非常注重学校与学校之间市场营销专业学生的合作与交流。比如，以我校市场营销专业学生创立发起由湖南省16所高校参加的“湖南营销策划联盟委员会”，构建了市场营销专业湖南大学生创新性竞赛活动平台，每年举办一次全省的市场营销策划大赛。此次活动得到了各个高校的积极参与，也获得了教育厅领导以及相关院校领导的肯定，并受到了媒体以及相关企业的高度关注。
（三）依托特色专业优势，构建校府服务地方经济研究平台
以产学研为核心的校府科研合作一直以来是我校市场营销专业发挥特色专业优势，实现为地方经济服务的重要内容。产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势，作为推进高等院校和科研院所科技创新成果转化的有效途径，它在诞生之初就天然地将政府、企业和高校及科研院所紧密地联系在一起。我们专业在以“产学研”为核心的校府服务地方经济研究过程中，始终坚持专业人才培养和科研服务两个基本立足点。
近年来，我校市场营销专业一批教师先后为湖南省委、省政府及省商务厅、省农业厅等相关职能部门、长沙市商务局等三十多家政府单位提供商贸发展与商业网点规划科研服务，在研究过程中，项目组带领市场营销专业的学生深入批发市场、百货商场、超市、专卖店、专业店进行网点调查，全面了解销售终端的发展态势与特点，为市场营销销售管理与终端渠道等方面的营销知识培养与提升提供了有益补充，而且提高了大家的市场调查的能力，同时项目组研究的各项成果充分体现了我校市场营销特色专业的优势，得到了合作政府机构的高度肯定。
参考文献：
[1]石青辉，张贵华.加强实践性教学，塑造地方商科院校市场营销专业特色[J].继续教育研究，2008，（6）.
[2]刘凤英.浅谈市场营销专业如何加强实践性教学[J].教育教学论坛，2011，（3）.
[3]张纯荣.高校应用型人才培养中职业能力塑造的思考——以市场营销专业为例[J].人力资源管理，2013，（8）.
[4]颜军梅，彭光辉，黄镇宇.应用型本科市场营销专业人才培养模式研究——以江汉大学文理学院市场营销专业为例[J].经营管理者，2013，（8）.
关键词：开放协同化；市场营销；实践教学；构建
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0147-03
一、引言
创新型国家急需创新性应用型人才来担当原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的重任，这为普通高等学校人才培养提出了更高的要求。2009年以来，我们依托所立项的教育部批准的第四批市场营销国家“一类”特色专业，以质量工程建设为核心，以现代商学教育为基础，遵循高等教育发展规律，借鉴国内外创新人才培养经验，以“创新性应用型人才”为特色专业人才培养目标，在实践教学改革方面进行了探索与研究。
创新性应用型人才的培养始于知识，重在实践，贵在应用。传统本科类市场营销专业强调理论性，教学方法上多把学生当作“知识的容器”，实践环节训练不够，学生获取和应用知识的能力不足，发现与提出和解决问题的能力不足，主动探索与研究的动力不足。因此，与时俱进不断丰富、优化实践教学内容的同时，加强实践教学过程模式的创新，打造“开放协同式”的实践教学平台，引导学生主动思考、主动参与、主动实践，使学生的学习模式向自主性、个性化、研究性转变，是创新性应用型人才培养的重要途径。
二、开放协同式教育教学理论基础
（一）理论基础
1.生态理论：心理学家布朗芬伦纳提出生态理论，强调个体发展来自于人与环境的相互作用，将学生的发展置于开放的环境之中，培养学生的实践能力与创新能力，更能发挥出学生的主观能动性。
2.协同理论：德国物理学家赫尔曼·哈肯提出“协同论”，认为系统由许多子系统构成，子系统相互作用、相互制约，在不断的依存和协同的状态中发展变化，在新的条件下形成新的平衡结构。协同是一个过程，协同能产生有序、和谐、统一、一致、整合等状态。
3.建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（二）教育理念
1.厚理博书：创新性应用型人才应具有广博的理论知识和宽阔的视野。市场营销专业的学生应具有人文社会科学、自然科学与专业知识。打破壁垒，促进多学科知识的交叉融合，不仅为学生的创新潜质奠定了坚实的理论基础，也是形成创新性研究思想和研究方法的重要途径。
2.践实笃行：创新性应用型人才应具有实践能力和科学研究能力。创新来源于实践，理论与实践相结合，使学生在实践中学习、在实践中探索、在实践中发展，形成创新精神、创新意识、创新方法和创新能力。
3.自主发展：创新性应用型人才应具有自主学习和解决问题的能力。通过“开放协同式”的平台搭建，为学生提供自主选择的条件和空间，以激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，使学生的个性得以张扬、才能得以施展，形成学生自主发展的能力。
（三）特色专业建设
以科学发展观为指导，以质量工程建设为核心，以现代商学教育为基础；遵循高等教育发展规律，着眼于国家及地方社会经济发展对人才的需求，立足于地方性商科院校办学定位；培养既具有现代商学素养，又具有传统文化底蕴；既具有国际视野，又具有地方服务意识的企业高级营销管理人才；建立特色鲜明的实践教学体系，创新人才培养模式，将市场营销专业建设成商科特色突出、质量优良、规模适度、综合实力强的国家第一类特色专业，在地方商科院校同类应用型本科专业建设中起到示范和带动作用。
根据建设目标，打通课程界限、打通学科界限、打通校内外界限，我校市场营销专业将按着立足“一个”平台、实施“双轨”驱动、坚持“三类”互动、构建“四大”教育体系、紧抓“五个”基础。“一个”平台指立足于商科院校的发展平台，“双轨”驱动指以“知识”与“能力”作为培养学生的驱动力，“三类”互动指在人才的培养过程中坚持老师与学生的互动、学校与企业的互动以及国内与国外的互动，“四大”教育体系指通过构建课堂教学体系、实践教学体系、实验教学体系及创业教学体系四大体系来实施人才培育体系，“五个”基础建设指以课程体系建设、教学改革建设、师资团队建设、学术科研建设以及实践体系建设五个方面为特色专业建设的重点内容。
三、“开放协同式”市场营销专业实践教学体系构建
基于上述教育理念和市场营销特色专业建设思路，以实践教学方法为主线，以实践教学管理为保障，注重顶层设计，创建了层次化、课内外一体化，以“开放协同式”实践教学平台为基础的“三层、两纵”的市场营销专业实践教学体系，如图2所示。
（一）开放协同式实践教学平台：提供多渠道的实践活动途径
校际合作实现共享的教学资源及实践教学的交流平台，校企合作实现教学实习、教学互动、探究教学等多种合作平台，校府合作实现教学研究等特色平台，以此构建多渠道的“开放协同式”实践教学活动途径，为学生提供自主选择的条件和空间，以激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，使学生的个性得以张扬、才能得以施展，形成学生自主发展的能力。
（二）工具层：提高学生创新性学习与应用能力的资源与手段
自行购置了SPSS、MatLab等20多套工具，为创新性研究的提供了基础分析工具。自行购置了ERP沙盘模拟软件以及市场营销模拟实验软件等近20套实践教学资源，为市场营销专业实验教学提供了知识库和资源库。其中，购置的市场营销模拟实验软件是一套集理论性与实践性于一体的实验室软件，提供了“多视角、多维度”的专业综合素质培养环境，为市场营销研究与教学提供了低成本、高可用的实验环境，使学生体验到现代信息技术的魅力，从而吸引和激发学生主动探索与学习的热情。 （三）课程与研训层：提高学生创新性学习与应用能力的环节与方法
实践课程包括实践研究方法课程群、经济模型方法与应用、统计模拟与仿真、ERP理论与实践、市场营销模拟实验等10多门课程，包含了近20个实验项目。
以实习、科研项目和学科竞赛为载体，构建了学生自主选择和导师引领的科研训练体系。校外实习基地为认识实习、专业实习和毕业实习提供场所；每年从教师的科研、企业实际中遴选出100个左右的研究专题，开展大学生创新项目和市场营销策划方案等；建设了递进式竞赛体系，第一层包括校内市场营销策划大赛与校内暑期“三下乡”实践活动；第二层包括省内市场营销策划大赛与“挑战”杯大赛等竞赛；第三层包括参与导师科研专题和全国市场营销策划大赛等。
四、“开放协同式”市场营销专业实践教学体系应用
（一）以实习基地建设为基础，构建校企深度合作教学平台
实习基地是实践教学活动的重要基础平台之一。根据专业特色建设目标和专业人才就业的基本趋向，以实践教学总体目标为基础，我们选择与具有共同价值理念与需求目标的企业签订实习基地协议，构建实践教学、教学互动、专题研究、校企互训等四大平台，由校企之间的单一教学合作向教学、研究、就业、培训等深度合作转变，由传统的分散式实践教学向统一的集中式实践教学转变，在此基础上，由松散式合作向紧密式合作转变，实现了学校、企业与学生之间的多赢合作，建立持续、稳定的校企实践教学合作途径。
1.依托实习基地构建实践教学平台。近年来，我们先后与一批企业签订了教学实习基地合作协议，挂牌成立了湖南商学院实习基地。依托教学基地平台，我们先后将《市场营销学》《市场营销策划》《广告学》《服务营销》等课程的实践教学环节以及暑期专业实践教学环节落实到了具体的实习目标单位，由统一的集中式教学替代了传统的分散式的实践教学。而且在缺乏整体的实践教学保障机制的前提下，系里通过两次研讨会确定了实践教学内部保障机制，并得到了学院领导的肯定和认可，同时通过与学生、企业的实习合约签订与统一购买意外保险来保证实习的顺利推进。
2.依托实习基地构建专题研究平台。市场营销专业是一门应用型非常强的学科，按着我们培养的高级应用型人才的培养目标，我们依托实习基地加强了对本专业学生解决企业营销实际问题的探究式的教育与培养。比如，我们与实习基地在实践教学基地合作的基础上，带队老师与部分专业学生围绕企业的具体实际问题深入调查，提出解决方案，不仅提高了学生探究式研究的能力，而且解决了实际企业问题，实现学校、企业和学生多赢的合作局面，受到了企业高度肯定。
3.依托实习基地构建校企互训平台。校企合作的实习基地不仅要发挥学校师资队伍的专业优势，而且要发挥企业高级人才的实践经验优势，为此我们在教学实习基地的合作过程中，与企业建立了互训合作机制，既学校的专业老师为企业员工提供专业知识培训，企业的高级职业经理人为我校学生提供实践经验、就业等方面的专题教育培训，以促进教学与实践的有效结合。通过这样的互训，提升了专业师资队伍建设，促进了校企合作的深度开展。
（二）依托学会，构建校际合作多层次平台
学校与学校之间的合作是打造人才培养创新重要基础。我们依托湖南省市场学会、湖南省商品流通理论研究基地构建了人才培养交流、教学条件共享、教学资源建设、创新性人才打造等多层次的校际合作平台，不仅有利于校际之间实现差异化的特色人才培养，而且为校际之间实现实践教学资源共享以及实践教学资源建设提供了开放式的平台。
1.校际合作人才培养交流平台。人才培养模式是实现人才培养目标的重要基础，在专业定位、专业人才培养目标以及专业人才培养内容上各个高校既有合作又有竞争。为了突出特色，寻找专业建设的差异化，我们依托湖南省市场学会与湖南省内高校建立了常态性的交流合作机制。召开了湖南省首届市场营销专业特色专业研讨会，推动了全省市场营销专业特色专业，而且为各个高校找到营销专业的定位提供了发展思路，受到了教育厅主管领导以及校领导的高度首肯。
2.校际合作教学条件共享平台。每个学校的教学条件各有不同，在教学资源上各有优势，为此，我校依托湖南省市场学会与各个打造建立了市场营销专业人才培养校际合作教学条件共享平台。通过共享平台的构建，充分发挥了各个院校的教学优势，同时也为我校在现有条件的基础上，充实教学基础设施，进一步提高人才培养质量提供了基础。
3.校际合作创新性人才打造平台。学生是校际合作的目标，同时也应该是校际合作的重要纽带。近年来，我们非常注重学校与学校之间市场营销专业学生的合作与交流。比如，以我校市场营销专业学生创立发起由湖南省16所高校参加的“湖南营销策划联盟委员会”，构建了市场营销专业湖南大学生创新性竞赛活动平台，每年举办一次全省的市场营销策划大赛。此次活动得到了各个高校的积极参与，也获得了教育厅领导以及相关院校领导的肯定，并受到了媒体以及相关企业的高度关注。
（三）依托特色专业优势，构建校府服务地方经济研究平台
以产学研为核心的校府科研合作一直以来是我校市场营销专业发挥特色专业优势，实现为地方经济服务的重要内容。产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势，作为推进高等院校和科研院所科技创新成果转化的有效途径，它在诞生之初就天然地将政府、企业和高校及科研院所紧密地联系在一起。我们专业在以“产学研”为核心的校府服务地方经济研究过程中，始终坚持专业人才培养和科研服务两个基本立足点。
近年来，我校市场营销专业一批教师先后为湖南省委、省政府及省商务厅、省农业厅等相关职能部门、长沙市商务局等三十多家政府单位提供商贸发展与商业网点规划科研服务，在研究过程中，项目组带领市场营销专业的学生深入批发市场、百货商场、超市、专卖店、专业店进行网点调查，全面了解销售终端的发展态势与特点，为市场营销销售管理与终端渠道等方面的营销知识培养与提升提供了有益补充，而且提高了大家的市场调查的能力，同时项目组研究的各项成果充分体现了我校市场营销特色专业的优势，得到了合作政府机构的高度肯定。
参考文献：
[1]石青辉，张贵华.加强实践性教学，塑造地方商科院校市场营销专业特色[J].继续教育研究，2008，（6）.
[2]刘凤英.浅谈市场营销专业如何加强实践性教学[J].教育教学论坛，2011，（3）.
[3]张纯荣.高校应用型人才培养中职业能力塑造的思考——以市场营销专业为例[J].人力资源管理，2013，（8）.
[4]颜军梅，彭光辉，黄镇宇.应用型本科市场营销专业人才培养模式研究——以江汉大学文理学院市场营销专业为例[J].经营管理者，2013，（8）.