“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛的意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。
　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性的表现最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样”。在教学实践中，该如何实现课堂教学的有效性呢？
　　一、制定有效的教学目标
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。即：应做到：
　　（1）目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；
　　（2）目标确立应当是全面的，而不是单一的；
　　（3）目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣
　　（4）目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；
　　（5）目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。
　　二、选择有效的教学方法
　　方法指的是教师的教法，学生的学法。教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。
　　（1）教法的选择。教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。
　　（2）学法的选用。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作详细考虑，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造，我们要积极地接纳与吸收。鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决。教学中我们要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，促进学生主动发展。
　　三、落实有效的教学交往
　　教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成。使学生获得更多的有效知识量。因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。现实生活中往往显示为教师单向的传递，知识在书本、教师和学生之间单向地流动，所谓“互动教学”或“对话教学”并不多见。人们往往只承认教材、教具、图书馆、博物馆等课程资源，却很少与理会教学过程中“师生互动”中即时生成的智慧资源，更不会想到学生的“错误”、学生的“差异”也是一种资源。
　　案例：刚当教师时，由于上课经验不足，经常去听一些老教师的课，不管是否是自己专业或自己学校的。记得一次正好去自己原就读的初中找老师，碰上他有课，就厚着脸皮去听了一节。当老师讲授完“负负相乘得正”的原则之后，问学生－3乘以－4等于多少。一位同学回答说等于9，另一位同学回答说等于12。老师肯定了后者，并让其陈述了原因，而对前者不加理会。课后我问那位回答等于9的同学为什么他认为等于9时，这位同学说：如果从数轴上看，将－3向正方向移动4次，每次移动3个单位，那么结果就等于9。可以设想。如果当那位同学回答等于9时，老师追问一声“为什么”，这样的课堂教学法是否会有另一种效果，有另一种品味？
　　四、运用有效的现代教育技术
　　教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源。2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当教师适当使用“现代教育技术”时，现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分。职高学生的特点是认知能力不高，对学习兴趣不大，好动且上课不自觉。我们不可能要求他们端端正正坐着听你讲枯燥的理论，但若能将这些变成直观的、形象而具有“可视性”的、娱乐性的东西，学生就愿意去听，它使“寓教于乐”的理想部分也成为了现实。
　　案例：在基础会计第六章第三节《生产过程的核算》中，教师利用多媒体演示羽毛球生产过程。学生可以从这个过程中看到工人们是如何对羽毛、线、球顶进行加工从而生成完整的产品。教师根据该片断进行提问，生产羽毛球需要些什么费用？学生回答很多，如羽毛、线、球顶、工人、机器等等，教师根据这些回答引出直接费用和间接费用，即生产成本和制造费用。如此学生心中对生产成本和制造费用就有一个很直观的概念，比教师课堂上花上很多时间抽象地讲解效果要好得多。
　　不过，现代教育技术是否能够发挥它的力量和魅力，取决于教师的恰当使用。真正能够实现“现代教育技术与课程的整合”还需要考虑现代教育技术进入课程时所花费的资源成本，包括教师在制作课件中所花费的时间、精力和材料。相反，若不考虑资源成本或使用不当，倒很可能“弄巧成拙”。
　　老师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己，“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。