摘 要：化学是初中入门学科，也是公认的教师难教、学生难学的科目。如何让学生学好化学，是每个化学老师都在追寻的目标，因此，作为初中化学教师，应当依据新课标和大纲的要求，立足于学生的科学发展，帮助学生掌握为适应将来发展所必须具备的化学知识和技能方法，提高他们的探究能力，使他们认识到化学知识的重要性，进而形成严谨的科学态度。
　　关键词：初中化学；课堂教学
　　化学与生活、生产有着广泛的联系，对于实现现代化具有重要的作用。初中化学教学是化学教学的基础阶段，培养学生的基本技能和能力，是初中化学教学的基本目标。随着教育改革的深化，减轻学生的课业负担并提高教学质量，必须建设和谐高效的课堂。所以我认为优化化学课堂教学是教学改革的重中之重。以下是笔者工作实践中的一些体会：
　　一、教学目标明确，符合学生的实际
　　教学目的和任务是教学大纲。教师要上好一堂好课，首先要根据学生实际、教材和大纲的要求，确定教育教学目标。明确在知识技能方面哪些是理解的内容，哪些是应该掌握的内容；在情感态度与价值观方面，要认识到通过哪些环节、活动或练习，培养怎样的能力和怎样的情感及价值观。例如把演示实验改为学生做，不仅培养学生的实际操作能力，还培养了学生的自信心，增强学生的学习热情。总之，学习目标明确学生心中就有目标，完成了目标就会有一种成功感从而促进其更加主动的学习。过高的目标会让学生丧失信心，过低的目标会让学生感到没有新鲜感，所以都不利于课堂效率的提高。总之，适合的就是最好的。
　　二、教师通过不断的学习充电，提高自身的素质，优化课堂教学
　　现行鲁教版化学教材只是根据大纲提出一般的教学内容而且内容讲解很粗略，如果教师只教课本，是根本完成不了化学教学任务的，这就要求教师在认真学习大纲的同时深入钻研教材。钻研教材除了对教材的理解、领会外更重要的是对教材的加工处理，在此基础上形成适合学生实际和现有教学条件（实验设备、现代化教学手段）的校本教材。
　　另外教师的语言艺术，直接影响着教学效果。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，我认为“化学使人严谨”。这一点丝毫不见夸张。如我们在做实验“被紫色石蕊试液浸过的干燥小花一半喷水一半保持干燥，放在二氧化碳中观察到的现象是什么？”正确的描述是“噴水的一半变红，另一半仍然是紫色的”。而如果描述成小花一半变红一半不变色。会让人疑惑：那一半变色，变什么色？也就让学生对酸的性质糊里糊涂；其次教师语言生动活泼，有幽默感，同时还要速度适中，可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
　　板书是课堂教学过程的一个重要环节。好的板书有以下几个作用。第一，好的板书能够使知识系统化、条理化，体现讲课的重点、难点，起到画龙点睛的作用；第二，好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习。要设计出字迹工整、规范且合理的好板书，这些都是一个好教师才能具备的基本功。
　　最后谈谈多媒体课件的使用。譬如图例题目的讲解教师可以课前画图，省去教师上课画图的时间；用多媒体的展示使原本抽象的知识变得很直观，这样学生更容易理解，并且媒体课件的使用使学生拥有新鲜感从而提高课堂效率。再有例题的讲解，用多媒体展示板书过程就大大缩短教师书写的时间；当教师的板书的内容多时，通过翻页鼠标一动，这个问题就得到了解决。最后还有一个很重要的作用就是在化学实验教学中的必不可缺。课堂上教师的演示实验由于存在着暂时性和不可重复性的特点，往往学生不能充分感受到每一个环节，多媒体的循环播放就可以解决轻而易举的解决这个问题。而且一些操作步骤的演示可以在演示的基础上通过视频的重复播放来加深印象。实验练习的设计也可以在教学中轻而易举的得到解决。教师要想课堂上多媒体运用灵活自如就要多学习、多研究，要与时俱进。
　　总之，教师在教学中只有不断的探索，不断的学习充电，才能提高自己本身的驾驭课堂驾驭教材的能力，从而达到优化化学课堂的最终目的。
　　三、运用适当的教学方法优化课堂教学结构
　　教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。教学方法学科与学科之间有其共性，但是每一个学科又有每一个学科不同的特点，化学也不例外。初中生学习化学感到困难，往往反映要记的东西多、乱，理不出头绪，容易忘。针对这样的情况我分别采取以下措施来达到课堂高效的目的。
　　首先我从实验入手让学生产生浓厚的兴趣这是化学教学方法之一，也是最重要的教学方法。学生对实验现象兴趣很浓，但往往停留在好玩这个层次，不知道我们要从中学什么记什么？更不用说怎样由表及里，由浅入深地想问题。这就要求我们教师首先要教给学生学什么怎么学。如我们做镁条燃烧的实验时，学生即使观察的很仔细，但是也不会用化学语言来描述这个实验现象，我们就要告诉他们：描述实验现象要从物质的颜色、状态、发光、放热、等方面来描述，这样学生就基本有观察跟描述的方向了，其实也是告诉了他们一种现象描述的方法，而不要去死记硬背实验现象。
　　其次化学来源于生活，所以我们在教学中要多联系我们的生活和学生已有的知识为学生创设更好的学习情境，激发学生探索、求知的欲望。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，木炭在氧气中燃烧，铁丝在氧气中燃烧等等，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？从而总结燃烧的概念及燃烧必须的条件，并结合我们是生活实际运用燃烧的条件总结灭火的方法及原理，这样使原本要记忆的零乱的知识系统化，减少了记忆的难度，即让学生理解很多知识之间有其必然的联系又从学习方法上给学生以启迪。
　　第三我针对化学知识的特点，对学生进行学法指导。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，当然有些东西的学习方法是通用的，但是有些知识的学习就需要化学教师运用典型实例，给学生以指导。
　　最后由于化学知识的零碎性的特点，为了便于学生知识的掌握，所以我的化学课堂能采用小环节教学的，就使用小环节教学，小环节教学有利于学生对学过的知识及时的复习，做到点点清、堂堂清。这样也让学生有成功感，并增强了学好化学的信心。
　　好的学习方法是学生成功的基础，好的教学方法能做到事半功倍。好的教学方法是教给学生如何形成一个好的学习方法。
　　要想优化化学课堂教学，一定要做到：教师仅仅是教学过程的设计者和指导者，学生才是学习与发展的主体。课堂教学不能只满足合乎逻辑性、系统性，还必须看到学生是否获得好的学习方法和学习的动力，是否处在积极的思维活动中。也就是说优化课堂教学最终是为了激发学生高昂的学习热情，提高课堂效率，完成教学任务为目的。