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摘 要：高中是学生学习生涯中的重要阶段，随着新课改的进一步推进，素质教育成为了教育工作的中心内容，美术教学作为对学生审美观念的培养具有重要作用的科目，如何优化教学方法，提升教学效果，是当代美术教育工作共同关注的重点问题。文章简要概述了生活化教学的含义以及作用，深入研究生活化教学在高中美术教育中的应用，以期为教育工作的发展做贡献。
关键词：生活化教学;高中;美术教育
一、生活化教学概述
所谓生活化教学，是将日常生活中常见的事物融入到美术教学中，也可以说是将美术教学活动置于现实生活背景之下，在教学中联系生活问题，将原本枯燥的美术知识与生活中的学科知识相结合，并进行适当创新，使得学生能够不由自主地参与到教学活动中去，激发学生的学习兴趣，让学生能够在生活中感受到学习的乐趣，从而达到美术教学生活化。简单化是生活化教学的特点之一，即把学生日常生活中可能遇到的事物或情况作为教学案例的背景，以此来展开美术知识的学习，将书本上抽象复杂的知识点转化为更易于理解与掌握的内容，从而提高学生的学习效率。而且由于将美术教学与实际生活相结合，教师与学生的沟通变得更加平易近人，贴近生活的教学方法能够大大激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望。除此之外，通过生活化教学方法，教师能够很容易地从日常生活中搜寻相关的学习素材，并对其中所蕴含的知识进行系统化说明，在提升学生理解能力的同时，教授给学生真正有益的内容。
通过生活化教学的含义与特点可以明显看出，生活化教学对于提高学生的学习积极性，激发学习兴趣具有重要的作用。此外，由于生活化教学以围绕学生日常生活进行教学活动为宗旨，在将日常生活中所见到的事物与景象和美术知识相联系，能够更好地加深学生对于美术教学内容的理解。尤其是在美术鉴赏课程中，学生因为没有经历过画家所经历的活动，无法理解画作中所想要表达的思想感情，这时教师可以运用生活化教学方法，准备相关的生活事物等教学素材，以日常生活所见为切入点，实现生活知识与美术知识的融会贯通，从而帮助学生感受与理解画作的真实涵义。同时，具有生活气息的教学素材还能够有效地加深学生对于教学知识的印象，有助于学生在日常生活中也能够进行自主学习，提高教学质量。
二、高中美术教学中存在的问题
在新课改的要求下，越来越多的教育工作者开始意识到美术教育对于促进学生全面发展的重要意义，但受到传统教学方法以及教育观念的影响，现阶段中国的高中美术教育仍存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：第一，中国多年来一直推行的是应试教育，部分学校没有对美术教育产生足够的重视，把美术看做为一门无关紧要的课程，或过于重视语文、数学等主要学科，将美术课替换成其他主要学科或取消美术课，尤其在高中时期，迫于高考的压力，学生很难学习到足够的美术知识;第二，高中阶段的美术教材与其他阶段相比，不再讲授基础的美术知识与理论，偏向于专业性更强的学习内容，而部分教师在美术课堂中仅运用书本教材进行讲解，而缺少相关的实践课程，同时也忽视了学生的主体地位，在这样的教学方法下，学生难以理解抽象的美术知识，无法对所学内容产生兴趣;第三，所谓艺术来源于生活，美术作为艺术形式之一更是与生活息息相关，然而现阶段很多学校的美术教学没有与日常生活相结合，不仅使得教师在知识讲解的过程中难以与学生产生共鸣，学生也无法真正理解美术作品的内涵，进而严重影响美术教育对于学生审美能力的培养作用。
三、生活化教学在高中美术教育中的应用策略
（一）教学内容生活化
首先，课本作为最基础的教学素材之一，应选择更为贴近生活的教材，同时还要充分考虑高中阶段学生的审美能力与日常生活习惯，合理地选择美术教材。其次，除了基本的课本教材，教师在进行课程讲解过程中针对于教材上所涵盖的知识点进行举例时，也应该尽可能地选择一些学生生活中常见的事物或情境，帮助学生在日常生活中发现教材所讲知识的原型，加深对知识点的理解。另外，为了使得高中美术教学内容更加生活化，并达到让学生“做中学”的目的，教师可以鼓励学生自己在生活中收集相关的教学素材，并在课堂上由教师辅助学生进行归纳整理，将其转化为美术知识，真正让教学内容充分融入到日常生活中。例如，在制定《现代建筑》这节课的教学设计中，教师可以在前一节课程结束后向学生布置“搜寻你身边的现代建筑”等相关的预习作业，并在正式教学时对学生所搜寻到的教学素材进行分类讲解，通过学生找到的具有生活气息的教学素材逐渐引入美术知识，通过这种更加贴近生活的教学方法，运用学生日常生活中常见的事物，激发学生主动参与到教学活动中的兴趣，从而大大提升教学质量。
（二）教师行为生活化
传统的教学方法多以灌输式教学为主，即以教师为主体，教师直接对教材上的内容进行教授，且与学生之间极少存在互动，这种教学方法没有考虑学生的实际能力，学生被动地接受知识，创造能力无法得到培养，教学效果难以得到提升。因此，为了进一步提升教学质量，培养全面发展的高素质人才，高中美术教师也应对教师行为进行革新，积极响应新课改的号召，改变传统以教师为主体的教学现状，重视对学生创造能力的培养，由教师构建学习框架，由学生自己进行讲课，学生可以自由地对教师所提供的学习框架进行补充与合理修改，教师仅做辅助作用。这种教学形式将传统的主客体的师生关系转化为更为生活化的主体与主体的关系，学生与教师之间更像是朋友。在这样的关系下，学生能够积极发挥自己的创造能力以及自主思考能力，实现与教师在精神上的交流，并为后续的生活化教学提供一个良好的学习平台，同时也让师生关系更加融洽，达到更佳的教学效果。
（三）教学方法生活化
除了教学内容与教师行为，教学方法同样对教学质量的提升具有决定性作用，因此，教师在对每一节课程进行教学设计时，也应该充分考虑如何使教学方法更加具有生活氣息，立足于现实生活，真正使得美术教学“从生活中来，到生活中去”。 1.知识迁移教学方法
对于课本知识进行知识迁移以及知识拓展是常见的教学方法之一，这种教学方法能够很好地将美术知识与其他知识内容联系起来，拓宽学生的知识面，提高教学的深度与广度。因此，知识迁移也非常适用于提高教学方法的生活化，将美术知识与日常生活相结合，从生活素材中进行知识点迁移，让美术课堂更加丰富。
2.结合生活实践
每一件艺术作品的灵感都离不开生活实践，教师在进行课程设计时，也可以适当选取一些日常生活中常见的艺术元素进行教学。例如，家居装潢是常见的艺术元素之一，同时也是大多数学生比较感兴趣的内容，教师可以充分利用这一素材，开设一节特殊的实践课程，让学生对自己的卧室进行设计，绘制设计图纸，如家具的摆设、地板与墙面的颜色等等，并在课堂上进行小组讨论，教师再根据学生的作品进行指导，如家具摆设是否与整体环境相适应，色彩的运用是否合理等等，这种充分结合了生活实践的教学方法不仅提高了学生对于美术知识的掌握能力与运用能力，还在一定程度上丰富了学生的生活经验，加强知识结构的系统性，引导学生真正将所学知识运用到日常生活中，提高教学乐趣。
3.结合地方特色文化
每个城市与地区都有其独一无二的地方特色文化，教师可以充分利用这一优势，将地方的文化内容运用于美术教学中。例如，在进行《民间美术》《中国建筑艺术》等课的讲授时，教师可以搜寻一些地方特色的美术作品以及建筑图片，或直接带领学生到地方的博物馆、特色景点等进行参观，近距离地感受艺术的魅力，在丰富课堂形式的同时，传播当地优秀的传统文化。以吉林地区为例，当地伪满皇宫是知名的景点之一，教师可以充分利用这一优秀的本土资源，设定课题，让学生在观察中进行学习与讨论，鉴赏伪满皇宫的建筑特点，并联系教材内容，研究不同的建筑功能要求，感悟中国建筑艺术的魅力。
（四）教学评价生活化
为了更有助于课堂教学效果的提升，教学评价生活化也是不可忽视的一部分。教师在对学生进行教学评价时，应充分考虑学生的个性，不应该仅以学习成绩作为评价标准，还应关注学生在学习过程中的积极性，了解学生是否乐于与其他同学进行合作交流，是否能够勇于克服困难等等，在重视学习成绩的同时考虑学生的主观努力程度，并根据学生的个性差异因材施教，最大限度帮助学生提升综合素质。另外，评价方式也应更加多元化，除了教师个人对学生的评价，还应该增加学生互相之间的评价、学生自我评价、家长评价等，为学生提供认识自我以及自我反思的机会，同时也让教学评价更加贴近生活，并最终融入生活。
四、结语
文章是对生活化教学在高中美术教育中的应用进行的深入研究与探索，并从教学内容、教师行为、教学方法、教学评价四个方面重点阐述生活化教学的应用策略。通过研究可知，生活化教学对于培养学生的创造能力，提高学生的审美素养来说具有重要的意义，美术教育作为促进学生全面发展的关键学科，同样也是高中阶段不可忽视的一部分，学校与家长要重视美术教育，将美术知识融入日常生活中，通过美术学习增强学生对于生活的感悟。
参考文献：
[1]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（20）：34-36.
[2]支文渊.如何实现美术教学生活化[J].新课程（下），2011（7）：101.
[3]许蕾.生活化教学在高中美术教育中的运用解析[J].美术教育研究，2018（2）：163.
[4]陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究：以广州市白云区为例[J]. 南昌教育学院学报，2011（8）：107-108.
[5]李力.浅谈开展生活化的美术课堂教学[J].小学时代（教育研究）， 2014（18）：19.
[6]郭翠琼.探析生活化教学在高中美术教育中的应用[J].美术教育研究，2018（11）：155.
[7]陈青.高中美术生活化教学策略探析[J].成才之路，2016（32）：87.
作者单位：
甘肅省天祝藏族自治县职业教育中心
关键词：生活化教学;高中;美术教育
一、生活化教学概述
所谓生活化教学，是将日常生活中常见的事物融入到美术教学中，也可以说是将美术教学活动置于现实生活背景之下，在教学中联系生活问题，将原本枯燥的美术知识与生活中的学科知识相结合，并进行适当创新，使得学生能够不由自主地参与到教学活动中去，激发学生的学习兴趣，让学生能够在生活中感受到学习的乐趣，从而达到美术教学生活化。简单化是生活化教学的特点之一，即把学生日常生活中可能遇到的事物或情况作为教学案例的背景，以此来展开美术知识的学习，将书本上抽象复杂的知识点转化为更易于理解与掌握的内容，从而提高学生的学习效率。而且由于将美术教学与实际生活相结合，教师与学生的沟通变得更加平易近人，贴近生活的教学方法能够大大激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望。除此之外，通过生活化教学方法，教师能够很容易地从日常生活中搜寻相关的学习素材，并对其中所蕴含的知识进行系统化说明，在提升学生理解能力的同时，教授给学生真正有益的内容。
通过生活化教学的含义与特点可以明显看出，生活化教学对于提高学生的学习积极性，激发学习兴趣具有重要的作用。此外，由于生活化教学以围绕学生日常生活进行教学活动为宗旨，在将日常生活中所见到的事物与景象和美术知识相联系，能够更好地加深学生对于美术教学内容的理解。尤其是在美术鉴赏课程中，学生因为没有经历过画家所经历的活动，无法理解画作中所想要表达的思想感情，这时教师可以运用生活化教学方法，准备相关的生活事物等教学素材，以日常生活所见为切入点，实现生活知识与美术知识的融会贯通，从而帮助学生感受与理解画作的真实涵义。同时，具有生活气息的教学素材还能够有效地加深学生对于教学知识的印象，有助于学生在日常生活中也能够进行自主学习，提高教学质量。
二、高中美术教学中存在的问题
在新课改的要求下，越来越多的教育工作者开始意识到美术教育对于促进学生全面发展的重要意义，但受到传统教学方法以及教育观念的影响，现阶段中国的高中美术教育仍存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：第一，中国多年来一直推行的是应试教育，部分学校没有对美术教育产生足够的重视，把美术看做为一门无关紧要的课程，或过于重视语文、数学等主要学科，将美术课替换成其他主要学科或取消美术课，尤其在高中时期，迫于高考的压力，学生很难学习到足够的美术知识;第二，高中阶段的美术教材与其他阶段相比，不再讲授基础的美术知识与理论，偏向于专业性更强的学习内容，而部分教师在美术课堂中仅运用书本教材进行讲解，而缺少相关的实践课程，同时也忽视了学生的主体地位，在这样的教学方法下，学生难以理解抽象的美术知识，无法对所学内容产生兴趣;第三，所谓艺术来源于生活，美术作为艺术形式之一更是与生活息息相关，然而现阶段很多学校的美术教学没有与日常生活相结合，不仅使得教师在知识讲解的过程中难以与学生产生共鸣，学生也无法真正理解美术作品的内涵，进而严重影响美术教育对于学生审美能力的培养作用。
三、生活化教学在高中美术教育中的应用策略
（一）教学内容生活化
首先，课本作为最基础的教学素材之一，应选择更为贴近生活的教材，同时还要充分考虑高中阶段学生的审美能力与日常生活习惯，合理地选择美术教材。其次，除了基本的课本教材，教师在进行课程讲解过程中针对于教材上所涵盖的知识点进行举例时，也应该尽可能地选择一些学生生活中常见的事物或情境，帮助学生在日常生活中发现教材所讲知识的原型，加深对知识点的理解。另外，为了使得高中美术教学内容更加生活化，并达到让学生“做中学”的目的，教师可以鼓励学生自己在生活中收集相关的教学素材，并在课堂上由教师辅助学生进行归纳整理，将其转化为美术知识，真正让教学内容充分融入到日常生活中。例如，在制定《现代建筑》这节课的教学设计中，教师可以在前一节课程结束后向学生布置“搜寻你身边的现代建筑”等相关的预习作业，并在正式教学时对学生所搜寻到的教学素材进行分类讲解，通过学生找到的具有生活气息的教学素材逐渐引入美术知识，通过这种更加贴近生活的教学方法，运用学生日常生活中常见的事物，激发学生主动参与到教学活动中的兴趣，从而大大提升教学质量。
（二）教师行为生活化
传统的教学方法多以灌输式教学为主，即以教师为主体，教师直接对教材上的内容进行教授，且与学生之间极少存在互动，这种教学方法没有考虑学生的实际能力，学生被动地接受知识，创造能力无法得到培养，教学效果难以得到提升。因此，为了进一步提升教学质量，培养全面发展的高素质人才，高中美术教师也应对教师行为进行革新，积极响应新课改的号召，改变传统以教师为主体的教学现状，重视对学生创造能力的培养，由教师构建学习框架，由学生自己进行讲课，学生可以自由地对教师所提供的学习框架进行补充与合理修改，教师仅做辅助作用。这种教学形式将传统的主客体的师生关系转化为更为生活化的主体与主体的关系，学生与教师之间更像是朋友。在这样的关系下，学生能够积极发挥自己的创造能力以及自主思考能力，实现与教师在精神上的交流，并为后续的生活化教学提供一个良好的学习平台，同时也让师生关系更加融洽，达到更佳的教学效果。
（三）教学方法生活化
除了教学内容与教师行为，教学方法同样对教学质量的提升具有决定性作用，因此，教师在对每一节课程进行教学设计时，也应该充分考虑如何使教学方法更加具有生活氣息，立足于现实生活，真正使得美术教学“从生活中来，到生活中去”。 1.知识迁移教学方法
对于课本知识进行知识迁移以及知识拓展是常见的教学方法之一，这种教学方法能够很好地将美术知识与其他知识内容联系起来，拓宽学生的知识面，提高教学的深度与广度。因此，知识迁移也非常适用于提高教学方法的生活化，将美术知识与日常生活相结合，从生活素材中进行知识点迁移，让美术课堂更加丰富。
2.结合生活实践
每一件艺术作品的灵感都离不开生活实践，教师在进行课程设计时，也可以适当选取一些日常生活中常见的艺术元素进行教学。例如，家居装潢是常见的艺术元素之一，同时也是大多数学生比较感兴趣的内容，教师可以充分利用这一素材，开设一节特殊的实践课程，让学生对自己的卧室进行设计，绘制设计图纸，如家具的摆设、地板与墙面的颜色等等，并在课堂上进行小组讨论，教师再根据学生的作品进行指导，如家具摆设是否与整体环境相适应，色彩的运用是否合理等等，这种充分结合了生活实践的教学方法不仅提高了学生对于美术知识的掌握能力与运用能力，还在一定程度上丰富了学生的生活经验，加强知识结构的系统性，引导学生真正将所学知识运用到日常生活中，提高教学乐趣。
3.结合地方特色文化
每个城市与地区都有其独一无二的地方特色文化，教师可以充分利用这一优势，将地方的文化内容运用于美术教学中。例如，在进行《民间美术》《中国建筑艺术》等课的讲授时，教师可以搜寻一些地方特色的美术作品以及建筑图片，或直接带领学生到地方的博物馆、特色景点等进行参观，近距离地感受艺术的魅力，在丰富课堂形式的同时，传播当地优秀的传统文化。以吉林地区为例，当地伪满皇宫是知名的景点之一，教师可以充分利用这一优秀的本土资源，设定课题，让学生在观察中进行学习与讨论，鉴赏伪满皇宫的建筑特点，并联系教材内容，研究不同的建筑功能要求，感悟中国建筑艺术的魅力。
（四）教学评价生活化
为了更有助于课堂教学效果的提升，教学评价生活化也是不可忽视的一部分。教师在对学生进行教学评价时，应充分考虑学生的个性，不应该仅以学习成绩作为评价标准，还应关注学生在学习过程中的积极性，了解学生是否乐于与其他同学进行合作交流，是否能够勇于克服困难等等，在重视学习成绩的同时考虑学生的主观努力程度，并根据学生的个性差异因材施教，最大限度帮助学生提升综合素质。另外，评价方式也应更加多元化，除了教师个人对学生的评价，还应该增加学生互相之间的评价、学生自我评价、家长评价等，为学生提供认识自我以及自我反思的机会，同时也让教学评价更加贴近生活，并最终融入生活。
四、结语
文章是对生活化教学在高中美术教育中的应用进行的深入研究与探索，并从教学内容、教师行为、教学方法、教学评价四个方面重点阐述生活化教学的应用策略。通过研究可知，生活化教学对于培养学生的创造能力，提高学生的审美素养来说具有重要的意义，美术教育作为促进学生全面发展的关键学科，同样也是高中阶段不可忽视的一部分，学校与家长要重视美术教育，将美术知识融入日常生活中，通过美术学习增强学生对于生活的感悟。
参考文献：
[1]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（20）：34-36.
[2]支文渊.如何实现美术教学生活化[J].新课程（下），2011（7）：101.
[3]许蕾.生活化教学在高中美术教育中的运用解析[J].美术教育研究，2018（2）：163.
[4]陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究：以广州市白云区为例[J]. 南昌教育学院学报，2011（8）：107-108.
[5]李力.浅谈开展生活化的美术课堂教学[J].小学时代（教育研究）， 2014（18）：19.
[6]郭翠琼.探析生活化教学在高中美术教育中的应用[J].美术教育研究，2018（11）：155.
[7]陈青.高中美术生活化教学策略探析[J].成才之路，2016（32）：87.
作者单位：
甘肅省天祝藏族自治县职业教育中心