[摘要] 目的 研究在高职高专学生生源质量逐渐下滑，学生学习积极性和主动欠缺的情况下，如何激发学生学习激情，以提高教学质量。方法 将研究对象（学生班级）随机分成实验班和对照班，对实验班实施课业任务，驱动学生学习，并对学生完成课业任务全过程进行监控。结论 经统计分析，实验班和对照班的平均成绩有差别显著性。实验班的学习成绩比对照班有显著提高。讨论 本次研究选择的班级和课程样本量较少，代表性不足；采用课业驱动任务法调动学生学习的积极性和主动性，会给教学任务重的教师增加过大工作量，推广难度较大。
　　[关键词] 课业 任务驱动 高职高专学生 学习过程 监控
　　· 【中图分类号】G712.0
　　近年来高职高专学生生源质量在逐渐下滑，加之好工作难找，学生缺乏学习的积极性和主动，影响了人才培养质量，如何通过教学方法改革，调动学生学习的积极性和主动性，并对学生学习过程进行监控，以提高人才培养质量，是摆在高职教师面前的一大任务。为此，我们借鉴任务驱动教学法的原理，选择同年级同专业部分班级和课程为研究对象，以完成课业任务为驱动，来调动学生学习的积极性和主动性，并对学生学习全过程进行监控，以此提高教学质量进行了一些探讨。
　　1 研究对象
　　本校2010级卫生检验与检疫技术专业2个平行班学生。
　　2 研究方法
　　2.1 分组
　　将我校2010级卫生检验与检疫技术两个班学生按随机方法分成对照班和实验班两个组。
　　2.2 实施方法
　　2.2.1 以《食品理化检验》和《医学统计学》2门课进行实验研究。
　　2.2.2 不论是对照班还是实验班，同门课程按相同的教学时数，使用相同的教学大纲和教材进行授课，用同一份试卷进行考试。
　　2.2.3 对照班按绝大多数老师的做法进行授课，即：每次课讲授新课前老师带领同学一起复习一下上次课的内容，或以抽查的形式进行复习，但不对学生掌握知识的情况进行评定，并将成绩记入期末成绩，即进行考核评定，也比较粗放，没有严格标准。然后是讲授新课，最后总结一下本次课的学习内容，布置下次课的内容或实验实训项目，要求学生进行预习。
　　2.2.4 对实验班则采取开课前教师将课程教学计划和教学大纲发给学生，教师根据课程教学计划和教学大纲制定出本课程每次课的学生课业驱动任务，并提前两周发给学生。如课程是纯理论课，则要求学生在自学的基础上拟定一定数量的各类题目及参考答案，如果是实验实训课，则是要求学生检索出实验实训项目国家标准变迁历程，总结出该实验实训项目的知识和技能要点。要求每个学生根据课程教学计划、教学大纲和老师布置课业驱动任务，在课前一周完成课业任务，发到事先建立的班级QQ群中，供学生在群中相互学习。教师一是在QQ群中对学生制定的课业驱动任务完成质和量事先进行评定，二是将学生制定的课业驱动任务综合出一部分，于每次讲授新课前安排一定的时间，以提问或测验的形式考核学生对任务的掌握情况，为调动学生学习积极性，此部分成绩记按60%记入期末总成绩中。
　　3 结果
　　期末使用同一份试卷对实验班和对照班进行考核，并对成绩进行统计分析，结果见下表：
　　4 讨论
　　4.1 《食品理化检验》对照班与实验班的平均成绩分别为70.4、76.7，|t|=5.23，P=1.15×10-6<0.01；《医学统计学》对照班与实验班的平均成绩分别为77.3、82.2，|t|=2.5，P=0.014<0.05。即在统计学上有差别显著性。也就是说课业驱动任务法来调动学生学习的积极性和主动性，并在此过程中對学生学习过程进行监控，对提高学生成绩是有效的。
　　4.2 由于本次研究仅选择了2个班级，2门课程进行了实验，样本含量较少，代表性不足，如进行推广还需扩大研究范围。
　　4.3 采用课业驱动任务法调动学生学习的积极性和主动性，需要在整个教学过程中对学生学习情况进行监控。这样给本来教学任务就重的教师增加过大的工作量，推广难度较大。即使推广可能会影响质量。