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【摘要】新课标把小学生的口语表达能力作为学习的基础，每一个小学生都应在日常生活中学会与人交流沟通，并能准确表达出自己的想法。而培养小学生口语表达兴趣是提高小学生口语表达能力的基础，但是在农村低年级中，有很多环境因素在制约着小学生口语表达的发展，让很多农村低年级小学生丧失了表达自己的兴趣，以至于在这方面和城市孩子有着很大的差距。因此，如何培养农村低年级小学生口语表达兴趣，进而提升小学生口语表达能力已经是农村语文老师目前面临的一个重大课题。
【关键词】培养；农村低年级小学生；口语表达；兴趣
【作者简介】周丽丽，吉林省通榆县兴隆山镇明德小学校。
前言
俗话说，兴趣是最好的老師，培养农村低年级小学生口语表达能力必须要先调动小学生的口语表达兴趣。在日常的口语表达训练中，小学老师要注重锻炼小学生的口语表达，尤其是农村低年级小学生。口语表达对我们的生活和学习都有着非比寻常的影响，因此，小学语文老师要通过多种形式的口语训练让农村低年级小学生对口语表达建立起浓厚的兴趣，重视该方面的培养，多鼓励和引导农村低年级小学生敢于表达。
一、建立良好的农村低年级小学生口语表达氛围
口语表达需要一定的环境渲染，尤其是对农村低年级小学生来说。太多的环境因素让他们丧失了口语表达的信心和兴趣，他们信奉“沉默是金”的道理，却不知道下面还有一句是“但有时也会变为废铜”。由于自己在日常的口语表达中没有得到充分的理解和鼓励，他们便不再渴望表达自己，因此，要想增强农村低年级小学生的口语表达能力必须让他们重拾对口语表达的兴趣，必须营造出良好的口语表达氛围，让他们觉得口语表达是很有意义很快乐的一件事情。
1.建立和谐平等的师生关系。对农村低年级小学生来说，父母很多时候带给他们的只是一种陪伴，由于种种方面的因素，农村的父母没有足够的学识来引导和鼓励自己的孩子成为一个善于交际敢于表达的新型人才，因此，小学语文教师在小学生的口语表达兴趣的培养中有着举重若轻的作用。
而良好的师生关系是小学生学习的前提。古人有云：“亲其师信其道。”通俗来讲就是只有建立起良好的师生关系，学生才乐意接受老师的教诲。在培养农村低年级小学生的口语表达兴趣时，老师要有和学生做朋友的思维意识与教学理念，要尊重每一个人的说话习惯与思维方式。在日常的学习过程中小学语文教师还应在课堂上与小学生多加交流，多倾听小学生的表达内容，并适当的给出自己的见解，要多鼓励小学生敢于表达，少一些批评，毕竟在农村低年级中小学生多多少少都会有一些自卑的情绪。因此在课堂上，老师要多鼓励小学生回答问题，并对他们的口语表达给予肯定，让他们明白口语表达是表达自己内心真实想法的一个重要途径，是我们与人交流的重要方式，进而让他们对口语表达的兴趣越来越浓厚。
2.建立团结友爱的同学关系。农村低年级小学生口语表达兴趣的培养离不开生活环境，而对于小学生来说，友情是他们这个阶段相对重要的感情之一，与同学间的人际交往也是他们需要口语表达的一个重要原因。因此，老师和家长都要注意培养孩子倾听和沟通的能力，注意与小伙伴聊天表达的能力。家长要告诉孩子怎么来建立一段真挚的友谊，怎么来维持一段深厚的友谊，要让他们明白良好的口语表达能力能让别人和你相处时如沐春风，这样你就会有更多的同学、伙伴，从而让他们意识到口语表达的意义所在，进而可以增强自己对口语表达的兴趣。小学语文教师在课堂教学中则可以建立小组讨论的学习模式，让每个低年级小学生相互协作，共同完成老师发布的任务，让他们在这个过程中培养对口语表达的兴趣，提高口语表达能力。
二、开展多种形式的口语表达训练
1.根据农村低年级语文教材中的图片、故事培养小学生的口语表达能力。在小学的语文教材中有很多帮助小学生提高学习兴趣的插图，这些丰富多彩的图片也能帮助老师培养小学生的口语表达兴趣。尤其是对农村低年级小学生来说，相对落后的生活环境限制了他们的学习条件和学习氛围，语文教材中的图片无疑是他们为数不多感兴趣的东西。教师就可以选择几张有代表性、有深意的图片，让小学生对其展开自己天马行空的想象能力，构造出自己眼中的世界。让小学生对自己感兴趣的东西进行口语描述能让小学生更好地表达自己的想法，分享自己的故事，这也更有利于培养农村低年级小学生的口语表达兴趣。
2.教师根据学生实际情况开展情景教学新模式。对农村低年级小学生来说，他们面对陌生人或者在公共场合发言需要巨大的勇气，但是小学语文教师可以从日常学习中一步步培养小学生的口语表达兴趣。比如，教师可以先帮小学生选择一些他们感兴趣的话题，给他们分配自己需要表达出来的核心思想，这种有目的的口语表达训练可用于小学生口语表达训练初期，有实际意义的口语表达可能更易被农村低年级小学生接受。其次，教师可以设立课前三分钟的演讲活动，鼓励小学生用口头阐述的方式给同学们分享一些自己喜欢的诗词、文章或者是动画片等一些自己感兴趣的东西，从而让小学生喜欢表达自己的想法。
三、结语
总之，小学生的口语表达是小学生将来成长发展的一个重要方面，对于农村低年级小学生的口语表达，我们应该付出更多的精力，探讨多种途径卡培养他们的口语表达兴趣，以期提高他们口语表达能力。
参考文献：
[1]彭勇.如何培养小学生口语表达能力[J].学法·教研探讨，2017（04）： 212.
【关键词】培养；农村低年级小学生；口语表达；兴趣
【作者简介】周丽丽，吉林省通榆县兴隆山镇明德小学校。
前言
俗话说，兴趣是最好的老師，培养农村低年级小学生口语表达能力必须要先调动小学生的口语表达兴趣。在日常的口语表达训练中，小学老师要注重锻炼小学生的口语表达，尤其是农村低年级小学生。口语表达对我们的生活和学习都有着非比寻常的影响，因此，小学语文老师要通过多种形式的口语训练让农村低年级小学生对口语表达建立起浓厚的兴趣，重视该方面的培养，多鼓励和引导农村低年级小学生敢于表达。
一、建立良好的农村低年级小学生口语表达氛围
口语表达需要一定的环境渲染，尤其是对农村低年级小学生来说。太多的环境因素让他们丧失了口语表达的信心和兴趣，他们信奉“沉默是金”的道理，却不知道下面还有一句是“但有时也会变为废铜”。由于自己在日常的口语表达中没有得到充分的理解和鼓励，他们便不再渴望表达自己，因此，要想增强农村低年级小学生的口语表达能力必须让他们重拾对口语表达的兴趣，必须营造出良好的口语表达氛围，让他们觉得口语表达是很有意义很快乐的一件事情。
1.建立和谐平等的师生关系。对农村低年级小学生来说，父母很多时候带给他们的只是一种陪伴，由于种种方面的因素，农村的父母没有足够的学识来引导和鼓励自己的孩子成为一个善于交际敢于表达的新型人才，因此，小学语文教师在小学生的口语表达兴趣的培养中有着举重若轻的作用。
而良好的师生关系是小学生学习的前提。古人有云：“亲其师信其道。”通俗来讲就是只有建立起良好的师生关系，学生才乐意接受老师的教诲。在培养农村低年级小学生的口语表达兴趣时，老师要有和学生做朋友的思维意识与教学理念，要尊重每一个人的说话习惯与思维方式。在日常的学习过程中小学语文教师还应在课堂上与小学生多加交流，多倾听小学生的表达内容，并适当的给出自己的见解，要多鼓励小学生敢于表达，少一些批评，毕竟在农村低年级中小学生多多少少都会有一些自卑的情绪。因此在课堂上，老师要多鼓励小学生回答问题，并对他们的口语表达给予肯定，让他们明白口语表达是表达自己内心真实想法的一个重要途径，是我们与人交流的重要方式，进而让他们对口语表达的兴趣越来越浓厚。
2.建立团结友爱的同学关系。农村低年级小学生口语表达兴趣的培养离不开生活环境，而对于小学生来说，友情是他们这个阶段相对重要的感情之一，与同学间的人际交往也是他们需要口语表达的一个重要原因。因此，老师和家长都要注意培养孩子倾听和沟通的能力，注意与小伙伴聊天表达的能力。家长要告诉孩子怎么来建立一段真挚的友谊，怎么来维持一段深厚的友谊，要让他们明白良好的口语表达能力能让别人和你相处时如沐春风，这样你就会有更多的同学、伙伴，从而让他们意识到口语表达的意义所在，进而可以增强自己对口语表达的兴趣。小学语文教师在课堂教学中则可以建立小组讨论的学习模式，让每个低年级小学生相互协作，共同完成老师发布的任务，让他们在这个过程中培养对口语表达的兴趣，提高口语表达能力。
二、开展多种形式的口语表达训练
1.根据农村低年级语文教材中的图片、故事培养小学生的口语表达能力。在小学的语文教材中有很多帮助小学生提高学习兴趣的插图，这些丰富多彩的图片也能帮助老师培养小学生的口语表达兴趣。尤其是对农村低年级小学生来说，相对落后的生活环境限制了他们的学习条件和学习氛围，语文教材中的图片无疑是他们为数不多感兴趣的东西。教师就可以选择几张有代表性、有深意的图片，让小学生对其展开自己天马行空的想象能力，构造出自己眼中的世界。让小学生对自己感兴趣的东西进行口语描述能让小学生更好地表达自己的想法，分享自己的故事，这也更有利于培养农村低年级小学生的口语表达兴趣。
2.教师根据学生实际情况开展情景教学新模式。对农村低年级小学生来说，他们面对陌生人或者在公共场合发言需要巨大的勇气，但是小学语文教师可以从日常学习中一步步培养小学生的口语表达兴趣。比如，教师可以先帮小学生选择一些他们感兴趣的话题，给他们分配自己需要表达出来的核心思想，这种有目的的口语表达训练可用于小学生口语表达训练初期，有实际意义的口语表达可能更易被农村低年级小学生接受。其次，教师可以设立课前三分钟的演讲活动，鼓励小学生用口头阐述的方式给同学们分享一些自己喜欢的诗词、文章或者是动画片等一些自己感兴趣的东西，从而让小学生喜欢表达自己的想法。
三、结语
总之，小学生的口语表达是小学生将来成长发展的一个重要方面，对于农村低年级小学生的口语表达，我们应该付出更多的精力，探讨多种途径卡培养他们的口语表达兴趣，以期提高他们口语表达能力。
参考文献：
[1]彭勇.如何培养小学生口语表达能力[J].学法·教研探讨，2017（04）： 212.