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教师在教学实践中应把重心放在指导学生“在实践中学习”上,教师的主要职责,应该是如何引领学生实践、让学生由被动的接受变为主动地、富有个性地学习。 “实践”应成为课堂教学的一个核心词汇。“实践”就是让学生自己去“做”。“做”的过程就是“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。具体来说,课堂上的“做”应落实在“听、说、读、写、算、思”六个字上。
学会倾听。学会倾听首先是对人的一种基本尊重,是每一个人应具备的基本品质,是做人应具备的基本素养。学会倾听也是学生应具备的一种基本能力,倾听是获取知识和信息的一个主要渠道。倾听能力的强弱,决定着他获取信息的多与寡。因此培养学生倾听的能力,是高效课堂教学重要的任务目标之一。老师讲述或同学在发言的时候,同学们必须认真地,听清讲述或发言人的话。“听君一席话,胜读十年书”,说的就是倾听在交流中的重要性。因此,课堂上老师应把培养学生的倾听能力作为一个目标去完成,倾听的基本要求是:一要集中精力,用心地听、专心地听;二要集中眼神,眼睛要注视讲话者,要注视讲话者的表情和手势;三是不能随意插话或打断别人的讲话,也不能小声议论、说小话;四是要能抓住讲话内容的要义,不仅要听清楚讲话的内容,而且还要听懂讲话的意思。通过倾听训练,逐步培养学生的倾听兴趣,帮助学生养成良好的倾听习惯,提高学生的倾听能力。
学会说话。学会说话是做人做事的最基本的要求,也是我们课堂教学的一个主要目标之一。可是,目前的普遍现象是同学们在课堂上很少得到系统的说话训练,同学们不会说话或话说不好,自然影响了课堂教学效率,影响教学目标的达成,影响了学生综合素质的提高。引导学生学会说话应包括以下几个要素:一是普通话要准,吐字要清,声音要亮;二是说话要通顺,得体;三是说话要有感情,会抑扬顿挫;四是说话要有表情,脸部表情的喜怒哀乐应与表达的内容一致;五是要会运用肢体语言,恰当、得体的肢体语言,能增加表达的效果。学生课堂的每一次发言都应符合上述要求,学生得站直身体,有表情地,流利、准确、清楚地表达自己的观点。学生表达能力强了,主动发言的信心也足了,课堂气氛和学生思维自然就活跃起来了,课堂教学活动也就很容易组织,教学目标也很容易达成,教学效果也就自然得到提高。
学会阅读。阅读是课堂教学的核心内容,阅读能力是学生学习能力的核心元素,提高学生的阅读能力是课堂教学的核心任务。老师在课堂上指导学生阅读要解决三个关键性的问题:一是要打破满堂灌的教学陈规,要留足时间给学生阅读,要让学生在自主阅读中掌握知识,在阅读中解决问题。二要有一个明确的目标,例如,先提出一个问题,让学生在指定的阅读文段中寻找答案,这样学生就会带着这个问题去阅读,学生的阅读是在目标的引领下进行的,在目标任务的驱动下,学生的阅读就会有兴趣,就能很快地读进去。三是要让学生掌握一定的阅读方法,阅读方法因人而异,因学科而异,要让学生掌握适合自身学习和适合不同学科的一些最基本的阅读方法。把以上三点有的放矢地运用于课堂教学中,学生就会有效,甚至高效地读懂文本的内容。学生一旦能读懂文本教材,他们阅读的兴趣就会提高。久而久之,学生的阅读能力就会逐渐形成,就会自觉地、主动地去阅读,真正实现会阅读。
学会写作。写作能力是学生综合运用学科知识的基本能力。但我国目前普通反映学生的写作能力很不理想。主要的问题有:字写不好,文句写不通,且错别字连天,文章空洞无物,没有思想深度。造成这些问题的原因,也是课堂写作训练不够到位:一方面老师在课堂上没有给学生留足写作时间,另一方面学生在课堂上不愿意动笔记,没有养成动手写东西的习惯。要解决学生写作能力的问题,不是一朝一夕的事情,写作能力的培养是循序渐进的,要作长期的努力。但最关键的问题是要解决好两个问题:一是要改变课堂结构,即把课堂留给学生,让学生在课堂上多实践,多读多写,读写结合。例如,老师课堂上给学生设计的问题,先让学生阅读,自己在阅读中寻找答案,然后动手把答案写下来,最后再来发言。这样,学生的听、说、读、写的能力都能得到训练。二是各个学科的老师都要重视学生的写作训练,笔者认为,写作能力不只是通过语文老师的作文课来训练,其它各个学科也都存在着一个表达的问题,各学科也应加强学生的写作指导训练,各学科课堂上都要重视学生的文字表达训练,要让学生学会用学科专业词汇来准确、完整地回答各学科所要解决的问题。若能齐抓共管,学生写作能力就能突飞猛进地提高,学生综合素质的提高和可持续发展便有了坚实基础。
学会演算。这种能力主要体现在数理化三个学科的学习中。现在普遍的问题是,老师在课堂上讲得多,学生在课堂上“做”得少,大量的训练都留到课外让学生自己去做。这种训练带有很大的盲目性,盲目的训练是无效的。我们主张在课堂上要让学生多“做”,主要目的是让学生在老师的指导下学会“做”的方法。就像学游泳一样,老师在课堂上无论讲得多精彩,学生若不到游泳池去亲身训练,也是无法学会游泳本领的。因此,让学生在课堂上多接受实战训练是解决学生演算能力的最根本的办法。
学会思考。思维是一种品质,是一种能力。高效的课堂教学是达到一定思维含量的教学。要达成这个目标,老师在课堂上必须做到:一是课堂上得有问题,一堂没有问题的课是非常糟糕的课,问题可以是预设的,也可以是生成的,可以是老师的,也可以是学生的,有了问题,学生才有思维的平台,带着问题去学,带着问题去做,学生的思维才能得到训练,才能得到提高。二是课堂上得有交流。交流是思维的碰撞和沟通,交流是学生思维训练的另一个重要的平台,交流要多层面的进行,即师生之间、生生之间等的交流。课堂上若交流活动组织得好,学生的思维就会非常地活跃,只要学生思维活跃起来,课堂教学问题便能很快地得到解决,问题解决得快,解决得好,学生的思维能力和解决问题的能力,也得到了很好的锻炼。这样的课堂,就是我们孜孜以求的高效课堂。
责任编辑龙建刚
学会倾听。学会倾听首先是对人的一种基本尊重,是每一个人应具备的基本品质,是做人应具备的基本素养。学会倾听也是学生应具备的一种基本能力,倾听是获取知识和信息的一个主要渠道。倾听能力的强弱,决定着他获取信息的多与寡。因此培养学生倾听的能力,是高效课堂教学重要的任务目标之一。老师讲述或同学在发言的时候,同学们必须认真地,听清讲述或发言人的话。“听君一席话,胜读十年书”,说的就是倾听在交流中的重要性。因此,课堂上老师应把培养学生的倾听能力作为一个目标去完成,倾听的基本要求是:一要集中精力,用心地听、专心地听;二要集中眼神,眼睛要注视讲话者,要注视讲话者的表情和手势;三是不能随意插话或打断别人的讲话,也不能小声议论、说小话;四是要能抓住讲话内容的要义,不仅要听清楚讲话的内容,而且还要听懂讲话的意思。通过倾听训练,逐步培养学生的倾听兴趣,帮助学生养成良好的倾听习惯,提高学生的倾听能力。
学会说话。学会说话是做人做事的最基本的要求,也是我们课堂教学的一个主要目标之一。可是,目前的普遍现象是同学们在课堂上很少得到系统的说话训练,同学们不会说话或话说不好,自然影响了课堂教学效率,影响教学目标的达成,影响了学生综合素质的提高。引导学生学会说话应包括以下几个要素:一是普通话要准,吐字要清,声音要亮;二是说话要通顺,得体;三是说话要有感情,会抑扬顿挫;四是说话要有表情,脸部表情的喜怒哀乐应与表达的内容一致;五是要会运用肢体语言,恰当、得体的肢体语言,能增加表达的效果。学生课堂的每一次发言都应符合上述要求,学生得站直身体,有表情地,流利、准确、清楚地表达自己的观点。学生表达能力强了,主动发言的信心也足了,课堂气氛和学生思维自然就活跃起来了,课堂教学活动也就很容易组织,教学目标也很容易达成,教学效果也就自然得到提高。
学会阅读。阅读是课堂教学的核心内容,阅读能力是学生学习能力的核心元素,提高学生的阅读能力是课堂教学的核心任务。老师在课堂上指导学生阅读要解决三个关键性的问题:一是要打破满堂灌的教学陈规,要留足时间给学生阅读,要让学生在自主阅读中掌握知识,在阅读中解决问题。二要有一个明确的目标,例如,先提出一个问题,让学生在指定的阅读文段中寻找答案,这样学生就会带着这个问题去阅读,学生的阅读是在目标的引领下进行的,在目标任务的驱动下,学生的阅读就会有兴趣,就能很快地读进去。三是要让学生掌握一定的阅读方法,阅读方法因人而异,因学科而异,要让学生掌握适合自身学习和适合不同学科的一些最基本的阅读方法。把以上三点有的放矢地运用于课堂教学中,学生就会有效,甚至高效地读懂文本的内容。学生一旦能读懂文本教材,他们阅读的兴趣就会提高。久而久之,学生的阅读能力就会逐渐形成,就会自觉地、主动地去阅读,真正实现会阅读。
学会写作。写作能力是学生综合运用学科知识的基本能力。但我国目前普通反映学生的写作能力很不理想。主要的问题有:字写不好,文句写不通,且错别字连天,文章空洞无物,没有思想深度。造成这些问题的原因,也是课堂写作训练不够到位:一方面老师在课堂上没有给学生留足写作时间,另一方面学生在课堂上不愿意动笔记,没有养成动手写东西的习惯。要解决学生写作能力的问题,不是一朝一夕的事情,写作能力的培养是循序渐进的,要作长期的努力。但最关键的问题是要解决好两个问题:一是要改变课堂结构,即把课堂留给学生,让学生在课堂上多实践,多读多写,读写结合。例如,老师课堂上给学生设计的问题,先让学生阅读,自己在阅读中寻找答案,然后动手把答案写下来,最后再来发言。这样,学生的听、说、读、写的能力都能得到训练。二是各个学科的老师都要重视学生的写作训练,笔者认为,写作能力不只是通过语文老师的作文课来训练,其它各个学科也都存在着一个表达的问题,各学科也应加强学生的写作指导训练,各学科课堂上都要重视学生的文字表达训练,要让学生学会用学科专业词汇来准确、完整地回答各学科所要解决的问题。若能齐抓共管,学生写作能力就能突飞猛进地提高,学生综合素质的提高和可持续发展便有了坚实基础。
学会演算。这种能力主要体现在数理化三个学科的学习中。现在普遍的问题是,老师在课堂上讲得多,学生在课堂上“做”得少,大量的训练都留到课外让学生自己去做。这种训练带有很大的盲目性,盲目的训练是无效的。我们主张在课堂上要让学生多“做”,主要目的是让学生在老师的指导下学会“做”的方法。就像学游泳一样,老师在课堂上无论讲得多精彩,学生若不到游泳池去亲身训练,也是无法学会游泳本领的。因此,让学生在课堂上多接受实战训练是解决学生演算能力的最根本的办法。
学会思考。思维是一种品质,是一种能力。高效的课堂教学是达到一定思维含量的教学。要达成这个目标,老师在课堂上必须做到:一是课堂上得有问题,一堂没有问题的课是非常糟糕的课,问题可以是预设的,也可以是生成的,可以是老师的,也可以是学生的,有了问题,学生才有思维的平台,带着问题去学,带着问题去做,学生的思维才能得到训练,才能得到提高。二是课堂上得有交流。交流是思维的碰撞和沟通,交流是学生思维训练的另一个重要的平台,交流要多层面的进行,即师生之间、生生之间等的交流。课堂上若交流活动组织得好,学生的思维就会非常地活跃,只要学生思维活跃起来,课堂教学问题便能很快地得到解决,问题解决得快,解决得好,学生的思维能力和解决问题的能力,也得到了很好的锻炼。这样的课堂,就是我们孜孜以求的高效课堂。
责任编辑龙建刚