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【内容摘要】地理教学是高中教学的重要内容，教师能否提高课堂的利用率，构建高效地理课堂成为一个很热的话题。我在多年的教学实践中有所感悟，并将其整理成心得体会在此展开论述，望对广大教师的教学带来帮助。
【关键词】生活案例 主体作用 多媒体技术
地理课堂是学生们获取地理知识的主要途径，课堂利用率的高低决定了学生地理成绩是否能够提高。地理这门学科和生活的联系是很紧密的，但是又有很多抽象的知识，很多教师没能处理好这些难以理解的概念，只是利用单一的教学手段强行让学生记忆，这严重的影响了学生学习的积极性，降低了他们的学习效率。一个高效的地理课堂，不在于教师讲了多少内容，而在于学生们吸收理解了多少。因此，教师以学生为教学主体，提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂。
一、利用生活化的教学案例，激发学生学习的兴趣
地理这门学科和生活有着密切的联系，只是教材呈现给学生的是一些比较规范、学术化的语言，这就造成了很多学生难以理解。教师要深入的研究教材，对教材内容进行一个有效的转化，找出地理知识和生活的契合点，并利用学生们容易接受的形式传授给学生，激发学生的探究欲望，激发他们学习地理的主动意识。同时，选择生活化的教学案例还能引导学生们感受到学习地理的实用性，体会到地理这门学科的价值，这能够进一步提高他们学习的主观能动性。
比如“资源开发与区域可持续发展”这节内容，课文中是以德国鲁尔区为例的，并对鲁尔区开发区位因素、存在问题及整治措施进行了分析。教师在讲解这部分内容时就可以引导学生利用所学的方法就当下北方京津冀地区雾霾严重这个问题进行分析，帮助学生们掌握分析某区域资源开发与区域可持续发展的关系的能力。利用这种当下较热的话题，可以让学生们进一步感受到案例的真实性，感受到地理这门知识的价值。
由此可见，在地理教学中，利用更加贴合实际的教学案例引导学生们进行分析，既没有脱离了教材，帮助学生很好地掌握了教材中的知识，又激发了他们学习地理的兴趣，这对于提高课堂利用率，创建一个高效的地理课堂有着很大的作用。
二、发挥学生的主体作用，加深学生对知识的理解
传统的教学课堂之所以不能称之为高效的课堂，是因为在这样的教学模式下，教师讲得多，学生们消化的少。传统的地理课堂，教师讲知识机械地灌输给学生，缺乏和学生的沟通交流，使得学生们即使有疑问也不能得到有效的解决；同时，灌输式的教学方式还影响了学生思维的发展。高中阶段的学生已经有了一定的知识基础，并且处于一个思维发展的重要时期。应试化的教育大大限制了学生思维的发展，而如果学生的思维能力、创新意识得不到提高，即使他们记住再多的知识，取得再高的分数也不能称之为高效的课堂教学。
要提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂，教师就需要改变一些传统的观念，要充分地发挥学生的主体作用，完善教学手段，不仅要帮助学生们掌握地理知识，还要利用有效的引导，帮助学生们养成自主学习、探究的习惯。并且，教师还要鼓励学生们勇于质疑，多让学生们发出一些“不和谐”的声音。这样，不仅可以帮助他们建立学习地理的信心，提高他们学习地理的主动性，而且还能对教师的教学进行一个有效的反馈，帮助教师更好地提高教学质量。比如“大气圈与天气、气候”这部分内容是高中地理教学的重难点知识，教师在讲解这部分内容时，切忌一直向学生们灌输知识，可以适当地放慢讲解速度，给予学生们一些讨论交流的空间和时间，让学生们联系生活实际认识大气的组成成分及其作用，理解常见的大气现象的基本原理等相关知识。并且，教师还要增强与学生的互动，让学生们将疑问及时地提出来。这样，才能有效地突破教学中的重难点知识，提高教学效率。
三、利用多媒体技术，丰富教学内容
多媒体技术的出现为教师开展地理教学创造了更为有利的条件。教师利用多媒体技术可以有效地化静为动，并能利用课件帮助学生们图片重难点知识，有效地解决一些通过板书难以解决的问题。教师在开展地理教学时，可以将多媒体这种现代化的教学手段融入到地理课堂，可以丰富教学内容，唤起学生们学习的兴趣，有效地提高课堂的利用率，为构建高效的地理课堂奠定了基础。
比如在讲解“大气圈与天气、气候”这部分内容时，很多学生不能有效地区分理解不同天气系统的气流运动状况。这时，教师就可以利用多媒体技术向学生们演示一些动态的图示，帮助学生们有效地掌握这部分内容。同时，也可以帮助学生们掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统的影响这些难点内容。除此之外，教师还可以利用多媒体技术为学生们展示更加丰富多彩的资料，拓展学生的知识，提高学生们跨学科迁移能力，增强他們的分析和应用意识。此时，学生们的综合素养才能得到全面的提高，这样的地理课堂才能称之为高效的课堂。
总之，要提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂，教师需要不断地完善自己的教学手段，激发学生学习的主动意识，让学生积极主动地参与到学习中。这样，学生们才能得到全面的发展。
【参考文献】
[1] 赵凯. 中学地理高效课堂教学策略研究[D]. 云南师范大学，2014.
[2] 陈婉君. 新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[D]. 河北师范大学，2013.
【关键词】生活案例 主体作用 多媒体技术
地理课堂是学生们获取地理知识的主要途径，课堂利用率的高低决定了学生地理成绩是否能够提高。地理这门学科和生活的联系是很紧密的，但是又有很多抽象的知识，很多教师没能处理好这些难以理解的概念，只是利用单一的教学手段强行让学生记忆，这严重的影响了学生学习的积极性，降低了他们的学习效率。一个高效的地理课堂，不在于教师讲了多少内容，而在于学生们吸收理解了多少。因此，教师以学生为教学主体，提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂。
一、利用生活化的教学案例，激发学生学习的兴趣
地理这门学科和生活有着密切的联系，只是教材呈现给学生的是一些比较规范、学术化的语言，这就造成了很多学生难以理解。教师要深入的研究教材，对教材内容进行一个有效的转化，找出地理知识和生活的契合点，并利用学生们容易接受的形式传授给学生，激发学生的探究欲望，激发他们学习地理的主动意识。同时，选择生活化的教学案例还能引导学生们感受到学习地理的实用性，体会到地理这门学科的价值，这能够进一步提高他们学习的主观能动性。
比如“资源开发与区域可持续发展”这节内容，课文中是以德国鲁尔区为例的，并对鲁尔区开发区位因素、存在问题及整治措施进行了分析。教师在讲解这部分内容时就可以引导学生利用所学的方法就当下北方京津冀地区雾霾严重这个问题进行分析，帮助学生们掌握分析某区域资源开发与区域可持续发展的关系的能力。利用这种当下较热的话题，可以让学生们进一步感受到案例的真实性，感受到地理这门知识的价值。
由此可见，在地理教学中，利用更加贴合实际的教学案例引导学生们进行分析，既没有脱离了教材，帮助学生很好地掌握了教材中的知识，又激发了他们学习地理的兴趣，这对于提高课堂利用率，创建一个高效的地理课堂有着很大的作用。
二、发挥学生的主体作用，加深学生对知识的理解
传统的教学课堂之所以不能称之为高效的课堂，是因为在这样的教学模式下，教师讲得多，学生们消化的少。传统的地理课堂，教师讲知识机械地灌输给学生，缺乏和学生的沟通交流，使得学生们即使有疑问也不能得到有效的解决；同时，灌输式的教学方式还影响了学生思维的发展。高中阶段的学生已经有了一定的知识基础，并且处于一个思维发展的重要时期。应试化的教育大大限制了学生思维的发展，而如果学生的思维能力、创新意识得不到提高，即使他们记住再多的知识，取得再高的分数也不能称之为高效的课堂教学。
要提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂，教师就需要改变一些传统的观念，要充分地发挥学生的主体作用，完善教学手段，不仅要帮助学生们掌握地理知识，还要利用有效的引导，帮助学生们养成自主学习、探究的习惯。并且，教师还要鼓励学生们勇于质疑，多让学生们发出一些“不和谐”的声音。这样，不仅可以帮助他们建立学习地理的信心，提高他们学习地理的主动性，而且还能对教师的教学进行一个有效的反馈，帮助教师更好地提高教学质量。比如“大气圈与天气、气候”这部分内容是高中地理教学的重难点知识，教师在讲解这部分内容时，切忌一直向学生们灌输知识，可以适当地放慢讲解速度，给予学生们一些讨论交流的空间和时间，让学生们联系生活实际认识大气的组成成分及其作用，理解常见的大气现象的基本原理等相关知识。并且，教师还要增强与学生的互动，让学生们将疑问及时地提出来。这样，才能有效地突破教学中的重难点知识，提高教学效率。
三、利用多媒体技术，丰富教学内容
多媒体技术的出现为教师开展地理教学创造了更为有利的条件。教师利用多媒体技术可以有效地化静为动，并能利用课件帮助学生们图片重难点知识，有效地解决一些通过板书难以解决的问题。教师在开展地理教学时，可以将多媒体这种现代化的教学手段融入到地理课堂，可以丰富教学内容，唤起学生们学习的兴趣，有效地提高课堂的利用率，为构建高效的地理课堂奠定了基础。
比如在讲解“大气圈与天气、气候”这部分内容时，很多学生不能有效地区分理解不同天气系统的气流运动状况。这时，教师就可以利用多媒体技术向学生们演示一些动态的图示，帮助学生们有效地掌握这部分内容。同时，也可以帮助学生们掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统的影响这些难点内容。除此之外，教师还可以利用多媒体技术为学生们展示更加丰富多彩的资料，拓展学生的知识，提高学生们跨学科迁移能力，增强他們的分析和应用意识。此时，学生们的综合素养才能得到全面的提高，这样的地理课堂才能称之为高效的课堂。
总之，要提高课堂的利用率，构建一个高效的地理课堂，教师需要不断地完善自己的教学手段，激发学生学习的主动意识，让学生积极主动地参与到学习中。这样，学生们才能得到全面的发展。
【参考文献】
[1] 赵凯. 中学地理高效课堂教学策略研究[D]. 云南师范大学，2014.
[2] 陈婉君. 新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[D]. 河北师范大学，2013.