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摘要：当前中学物理教学中存在教学模式单一，教师观念守旧，习惯“满堂灌”“填鸭式”教学等问题。在导入新知阶段、重难点讲解阶段、例题解析阶段恰当应用留白式教学策略，能够激发学生对物理学科的学习兴趣，有效提高课堂教学质量，从而提升学生的学科核心素养。
关键词：核心素养;中学物理;留白式教学策略
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0063-03
物理学科是学生进入中学阶段新接触的课程，由于物理知识具有理科的逻辑性及复杂性，对学生而言具有一定的难度。随着课程改革的不断推进，基于核心素养培养目标下的物理学科，其教学要求从生活走向物理，从物理走向社会，重视学科探究及学习方式的多样化，突出各学科间的渗透。但是，当前中学物理教学依然存在“满堂灌”“填鸭式”教学的现象，学生学习兴趣不高，教学目标难以达成。适当采用留白式教学策略，在课堂教学中教师少讲精讲，在关键之处巧妙留白，综合运用各种教学方法，留给学生充分的思考问题的时间和参与课堂的机会，鼓励学生大胆想象，积极创造，有利于激发学生的学习兴趣，提高个人综合成绩及学科核心素养。
一、当前中学物理教与学现状
第一，物理学习内容的抽象性，导致学生的学习效果不好，学习效率较低。物理学科是学生进入中学后新接触的学科，在学习方式上与以往的学科有很大不同。对学生而言，刚进入中学的学习，语文更多考察的是记忆力，数学考察的是相关公式的理解及应用，而物理的学习是通过对日常物理现象的觀察总结，获得规律性的结论、理想化的模型，它有理科的逻辑性及复杂性，要求学生具备一定的抽象思维，有一定的学习难度。
第二，传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式制约了学生学习兴趣，难以达成物理学科的教学目标。受制于应试教育，教师习惯于采取传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受，导致学生学习物理的心理压力较大，严重制约了学生的学习兴趣，成绩难以提高。
第三，受学校教学设备、场地的限制，信息技术、多媒体、翻转课堂等创新的教学方法难以开展，使得学生的学习积极性不高。教师一贯照本宣科，不能及时更新教学方法，导致课堂氛围愈加沉闷，学生对物理学习提不起兴趣，对知识掌握不到位，也越来越没有信心。
二、留白式教学策略的内涵及意义
留白，一般指中国书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，使作品留有想象的空间。将留白理念应用到教学领域中，是指教师开展课堂教学的过程中，给予学生充分探索和思考的时间与空间，鼓励学生充分发挥主观能动性，突破思维定式，对学科问题进行猜想和想象，从而有效培养学生的拓展性思维和逆向思维，提高个人综合能力，提升核心素养。
在中学物理课堂中应用留白式教学策略能够有效克服传统物理课堂教学单一化和机械化的弊端，消除学科教学中学生被动接受知识灌输的现象，有利于突出学生的主体性地位，发挥教师在课堂中的主导性作用，对物理教学模式的创新和优化具有积极的促进作用，是现代教学发展的必然要求。与此同时，留白式教学策略的应用，极大地增强了物理学科教学的趣味性和层次性，能够有效激发学生的学习潜能和学习热情，促进理论和实践的有机结合，帮助学生灵活应用物理学科知识解决实际生活中遇到的困难。中学物理教师在应用留白式教学策略时，应充分结合自身的教学实际和学生的认知水平，合理安排教学空白，引导学生走出思维的困境，促进课堂教学效率的提升[1]。
三、留白式教学策略的运用
（一）导入新知时留白
新知导入是课堂教学的主要环节之一，在此环节中应用留白式教学策略，能够有效促进问题情境的建构，引导学生高效进入学习的最佳状态，激活中学生头脑中原有的知识结构，促进新旧知识连接，以有效激发学生的求知欲和探索欲，从而为教学活动的有序开展奠定坚实的基础。例如，在讲解“声音的产生及传播”时，教师要充分利用投影仪、电子白板等多媒体仪器设备，展示“雨声”“琴声”“汽笛声”等日常生活中常遇到的声音形象，引导学生思考“声音是怎么产生的”以及“声音是怎么被人们所听到的”。在提出问题之后，教师要给予学生独立思考的时间与空间，也就是教育心理学所强调的教学“空白”，让学生通过观察画面和聆听声音，调动自身的感官和思维，主动进行学习探究，从而有效促进教学主题的切入。
（二）重难点讲解时留白
将留白式教学策略灵活应用到对中学物理知识的重点、难点以及关键点的讲解之中，有利于教学阶梯的搭建，降低新知识与学生原有认知水平之间的落差，有效促进中学生对基础知识和基本技能的掌握，提高物理教学质量和效率。例如，在讲解“功”时，教师首先要明确这节课的重难点是帮助学生理解和内化做功的两个必要因素和功的计算公式，在精准把握教学大纲和教学任务的基础上，创设平等、和谐、开放的教学氛围，给予学生适当时间进行讨论，避免直接的理论知识灌输。引导学生思考“当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功，为什么？”“人提着水桶沿地平面前进时，提力有没有做功，为什么？”“抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？”等问题，促进师生的思维碰撞和情感交流，有效促进学生对“作用在物体上的力”和“在力方向上移动的距离”两个必要因素的理解，科学界定“劳而无功”的现象，掌握功的计算公式和单位[2]。
（三）学生出现独特思路时留白
在中学物理教学的过程中，教师要额外注意学生独立思路的提出，充分利用留白式教学策略的独特优势，在给予学生充分思考空间的同时，鼓励学生大胆质疑和提问，充分尊重学生的主体性地位，以积极的态度面对学生的天马行空的想象，从而有效促进学生创新意识和批判精神的发展。一方面，对于学生正确的独特思路的理解，教师要给予其充分的肯定，并给予学生自我展示的平台，让学生在全班面前介绍和分析其探索问题的独特路径，突出模范带头作用，调动全班同学思维的积极性。另一方面，对于思维存在一定局限性的学生，教师也不要急于求成，立即纠正学生的错误观点，而要给予学生独立思考和自主探索的时间和空间，促进知识迁移和思维转换，引导学生逐步认识自身的误区，促进物理学科知识体系的完善。
（四）例题讲解时留白
例题讲解在课堂教学中有画龙点睛的作用，可有效促进学生举一反三能力的培养。在例题讲解时，巧妙应用留白式教学策略能够促进学科知识的强化和巩固，提高学生对重点、难点以及关键点的记忆和理解水平，促进思维流畅性、变通性以及独创性的提升。一般来说，在习题训练中的留白主要可以从两方面进行：一是在布置习题训练之后，留出充分的探究时间，促进师生互动和生生互动，促进学科知识和实际生活的有机结合，从多个角度阐述不同的解题思路，强化学生一题多解的能力。二是教师可以先展示一道例题，然后让学生依据例题模式进行习题的模仿和创造，并对自己建构的问题进行解答，帮助学生理解出题人思路，促进学生对知识点和解题技巧的掌握。例如，在学习“欧姆定律”时，教师要在习题训练环节设计留白，让学生在掌握“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”基本概念的基础上，应用反向思维创设问题情境，提出契合欧姆定律计算公式的习题，以有效促进学生对电流、电压以及电阻之间关系的理解。
综上所述，中学物理教师在应用留白式教学策略时，要强化师生互动和生生互动，合理地留出空白，促进学生的独立思考和自主探索，保障物理知识的有效衔接，培养中学生的探究能力和思维能力，促进学生学科核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]吕金鸿.以核心素养为导向的初中物理教学实践[J].清风，2020（12）.
[2] 刘文武. 新课程改革背景下初中物理教学的思考与探究[J].名师在线，2021（2）.
责任编辑：许洁
关键词：核心素养;中学物理;留白式教学策略
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0063-03
物理学科是学生进入中学阶段新接触的课程，由于物理知识具有理科的逻辑性及复杂性，对学生而言具有一定的难度。随着课程改革的不断推进，基于核心素养培养目标下的物理学科，其教学要求从生活走向物理，从物理走向社会，重视学科探究及学习方式的多样化，突出各学科间的渗透。但是，当前中学物理教学依然存在“满堂灌”“填鸭式”教学的现象，学生学习兴趣不高，教学目标难以达成。适当采用留白式教学策略，在课堂教学中教师少讲精讲，在关键之处巧妙留白，综合运用各种教学方法，留给学生充分的思考问题的时间和参与课堂的机会，鼓励学生大胆想象，积极创造，有利于激发学生的学习兴趣，提高个人综合成绩及学科核心素养。
一、当前中学物理教与学现状
第一，物理学习内容的抽象性，导致学生的学习效果不好，学习效率较低。物理学科是学生进入中学后新接触的学科，在学习方式上与以往的学科有很大不同。对学生而言，刚进入中学的学习，语文更多考察的是记忆力，数学考察的是相关公式的理解及应用，而物理的学习是通过对日常物理现象的觀察总结，获得规律性的结论、理想化的模型，它有理科的逻辑性及复杂性，要求学生具备一定的抽象思维，有一定的学习难度。
第二，传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式制约了学生学习兴趣，难以达成物理学科的教学目标。受制于应试教育，教师习惯于采取传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受，导致学生学习物理的心理压力较大，严重制约了学生的学习兴趣，成绩难以提高。
第三，受学校教学设备、场地的限制，信息技术、多媒体、翻转课堂等创新的教学方法难以开展，使得学生的学习积极性不高。教师一贯照本宣科，不能及时更新教学方法，导致课堂氛围愈加沉闷，学生对物理学习提不起兴趣，对知识掌握不到位，也越来越没有信心。
二、留白式教学策略的内涵及意义
留白，一般指中国书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，使作品留有想象的空间。将留白理念应用到教学领域中，是指教师开展课堂教学的过程中，给予学生充分探索和思考的时间与空间，鼓励学生充分发挥主观能动性，突破思维定式，对学科问题进行猜想和想象，从而有效培养学生的拓展性思维和逆向思维，提高个人综合能力，提升核心素养。
在中学物理课堂中应用留白式教学策略能够有效克服传统物理课堂教学单一化和机械化的弊端，消除学科教学中学生被动接受知识灌输的现象，有利于突出学生的主体性地位，发挥教师在课堂中的主导性作用，对物理教学模式的创新和优化具有积极的促进作用，是现代教学发展的必然要求。与此同时，留白式教学策略的应用，极大地增强了物理学科教学的趣味性和层次性，能够有效激发学生的学习潜能和学习热情，促进理论和实践的有机结合，帮助学生灵活应用物理学科知识解决实际生活中遇到的困难。中学物理教师在应用留白式教学策略时，应充分结合自身的教学实际和学生的认知水平，合理安排教学空白，引导学生走出思维的困境，促进课堂教学效率的提升[1]。
三、留白式教学策略的运用
（一）导入新知时留白
新知导入是课堂教学的主要环节之一，在此环节中应用留白式教学策略，能够有效促进问题情境的建构，引导学生高效进入学习的最佳状态，激活中学生头脑中原有的知识结构，促进新旧知识连接，以有效激发学生的求知欲和探索欲，从而为教学活动的有序开展奠定坚实的基础。例如，在讲解“声音的产生及传播”时，教师要充分利用投影仪、电子白板等多媒体仪器设备，展示“雨声”“琴声”“汽笛声”等日常生活中常遇到的声音形象，引导学生思考“声音是怎么产生的”以及“声音是怎么被人们所听到的”。在提出问题之后，教师要给予学生独立思考的时间与空间，也就是教育心理学所强调的教学“空白”，让学生通过观察画面和聆听声音，调动自身的感官和思维，主动进行学习探究，从而有效促进教学主题的切入。
（二）重难点讲解时留白
将留白式教学策略灵活应用到对中学物理知识的重点、难点以及关键点的讲解之中，有利于教学阶梯的搭建，降低新知识与学生原有认知水平之间的落差，有效促进中学生对基础知识和基本技能的掌握，提高物理教学质量和效率。例如，在讲解“功”时，教师首先要明确这节课的重难点是帮助学生理解和内化做功的两个必要因素和功的计算公式，在精准把握教学大纲和教学任务的基础上，创设平等、和谐、开放的教学氛围，给予学生适当时间进行讨论，避免直接的理论知识灌输。引导学生思考“当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功，为什么？”“人提着水桶沿地平面前进时，提力有没有做功，为什么？”“抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？”等问题，促进师生的思维碰撞和情感交流，有效促进学生对“作用在物体上的力”和“在力方向上移动的距离”两个必要因素的理解，科学界定“劳而无功”的现象，掌握功的计算公式和单位[2]。
（三）学生出现独特思路时留白
在中学物理教学的过程中，教师要额外注意学生独立思路的提出，充分利用留白式教学策略的独特优势，在给予学生充分思考空间的同时，鼓励学生大胆质疑和提问，充分尊重学生的主体性地位，以积极的态度面对学生的天马行空的想象，从而有效促进学生创新意识和批判精神的发展。一方面，对于学生正确的独特思路的理解，教师要给予其充分的肯定，并给予学生自我展示的平台，让学生在全班面前介绍和分析其探索问题的独特路径，突出模范带头作用，调动全班同学思维的积极性。另一方面，对于思维存在一定局限性的学生，教师也不要急于求成，立即纠正学生的错误观点，而要给予学生独立思考和自主探索的时间和空间，促进知识迁移和思维转换，引导学生逐步认识自身的误区，促进物理学科知识体系的完善。
（四）例题讲解时留白
例题讲解在课堂教学中有画龙点睛的作用，可有效促进学生举一反三能力的培养。在例题讲解时，巧妙应用留白式教学策略能够促进学科知识的强化和巩固，提高学生对重点、难点以及关键点的记忆和理解水平，促进思维流畅性、变通性以及独创性的提升。一般来说，在习题训练中的留白主要可以从两方面进行：一是在布置习题训练之后，留出充分的探究时间，促进师生互动和生生互动，促进学科知识和实际生活的有机结合，从多个角度阐述不同的解题思路，强化学生一题多解的能力。二是教师可以先展示一道例题，然后让学生依据例题模式进行习题的模仿和创造，并对自己建构的问题进行解答，帮助学生理解出题人思路，促进学生对知识点和解题技巧的掌握。例如，在学习“欧姆定律”时，教师要在习题训练环节设计留白，让学生在掌握“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”基本概念的基础上，应用反向思维创设问题情境，提出契合欧姆定律计算公式的习题，以有效促进学生对电流、电压以及电阻之间关系的理解。
综上所述，中学物理教师在应用留白式教学策略时，要强化师生互动和生生互动，合理地留出空白，促进学生的独立思考和自主探索，保障物理知识的有效衔接，培养中学生的探究能力和思维能力，促进学生学科核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]吕金鸿.以核心素养为导向的初中物理教学实践[J].清风，2020（12）.
[2] 刘文武. 新课程改革背景下初中物理教学的思考与探究[J].名师在线，2021（2）.
责任编辑：许洁