1、两则新闻的小型调查
　　
　　国庆期间，本刊编辑部利用假期，对小学生作文“语言贫血”症，做了一次有趣的调查。当我们将以下两条消息分别展示给家长和老师时，得到的结果比事例更耐人寻味。以下就让我们先来看看这两条消息——
　　◇《南京晨报》报道：日前，一位小学老师感叹说，现在的小学生作文内容千篇一律, 甚至编造情节，前几天过教师节，学生交上来的作文全说老师像妈妈。写“妈妈的爱”时，全班52名学生竟有38名都提到：“有一天我生病了，发高烧，妈妈带我看病，所以我很爱妈妈。”很多作文中描写发高烧的度数达到了39摄氏度以上，还有学生竟写出四、五十摄氏度的体温，仿佛高烧度数与母爱成正比。
　　◇另据《现代快报》载：有一篇600字的小学生作文，其中竟有72个“死了”，包括“心里烦死了”、“功课紧张死了”、“热死了”等等。《咬文嚼字》主编郝铭鉴把这种现象“诊断”为“语言贫血症”。
　　在受访的20名家长中，有半数以上都为孩子的作文感到头痛，非常赞成小学生多患有“语言贫血症”一说，但同时认为造成这种现象的原因是老师教学有问题。
　　可是，在调查中有一位母亲的话，却让我们听出了另一种味儿——
　　“别跟我提孩子作文的事，说起来我都快给气死了！老师说他不会写作文，让我放假带他去野外观察生活写日记。昨天，国庆节，我们一家决定去野生动物园。谁知道，那么多人都往那儿涌，公共汽车等死人；好不容易挤上了，车里面又挤死人了；到了动物园还得排队买票，这个天真怪了，都十月了还那么热，站在毒日头下排队，晒死了。最气人的还是那个小东西，你叫他观察小动物，他偏偏要玩滑梯；让他看看这些人都是什么表情，他非要去练打靶。回到家，我让他写日记，他居然趴到桌上呼呼地睡着了，气死我了！”
　　短短230个字的陈述，这位母亲用了5个“死”来表示自己的气愤、恼怒和所遭遇的环境，用词之单调，让人不能不以为她也是一个“语言贫血症”患者。
　　俗话说，有其母必有其子，儿童的模仿力是极强的，有一个语言如此贫乏的母亲，在她的潜移默化下，孩子作文词穷也就可想而知了。
　　与此同时，老师那组的调查结果也出人意料。20名老师都认为自己班上的学生，不同程度地有《南京晨报》报道的现象。“这两个例子还算不上狠的，”一位老师不屑地说：“这学期，我刚接手一个四年级班，开学后的第一周，我布置了一篇题为《记暑假一件事》的作文。批改作文时，我发现一个同学写暑假回老家，和表兄弟们一起捉萤火虫的作文写得特别生动，就放在一边准备到课堂上做范文念。谁知往下没看两篇，又发现一篇写回老家捉萤火虫的，只是‘表兄弟’改成了‘表姊妹’，两篇文章一比，竟然结构、造句、修辞都是一模一样的。很快，我在全班57份作文中，找出完全可以‘配对’的作文4组，其中一组有6人；‘一半相似’的5组。第二天，我强压怒火问学生们，这是怎么回事？！全班学生竟然都满脸无辜地齐声回答我，从一年级到三年级，我的前任——他们的语文老师教作文，就是要求学生们买各种《小学生优秀作文选》，然后从上面抄写、仿写，还振振有词地说：‘你们肚子里没词，不会写，抄是最好的办法。小学低年级作文就是模仿，多背优秀范文自然就会写作文了。’我去找校长理论，校长说人都走了，还说什么呢。可是，这样的老师误人子弟啊！小学一至三年级是孩子打基础最关键的阶段，教孩子这样写作文能写出好文章么？！”
　　
　　2、小学生作文真的很难教？小学生作文真的太难写？该如何解决小学生怕写作文、讨厌写作文、写不好作文的问题呢？
　　
　　本刊记者特别采访了特级教师喻玲玲，喻老师说：“对刚入学的孩子，单靠学校教或者家长督促都是不够的，只有家校互动、相互配合才能有效提高孩子的作文水平。”
　　记者：刚入学的孩子写作文应该从哪儿下手？
　　喻老师：从写“话”开始。会说必能写，细心的家长不难发现，早在孩子读幼儿园大班时，老师讲完童话故事后，都会让他们回家复述给爸爸妈妈们听，这不仅仅是记忆力的训练，更是一种“说话”训练，通过幼儿有顺序、有趣味、有整体感的叙述，为以后描写打下基础。在这一点上，幼儿园老师比小学老师做得好，家长也更配合，孩子们回家复述故事时，不论好坏都会得到表扬。可一进小学，“复述故事”就变味了，最后成了老师布置、家长监督下必须“背”的课文，孩子的学习立即变得非常“被动”。我认为这是一年级孩子最糟糕的变化，却又被许多家长、老师疏忽了。
　　我主张让刚入校的学生，从写话、记话开始，然后水到渠成地引导他们写日记，从而很自然地向记叙文过渡。
　　记者：家长怎样引导孩子写日记，写日记就能医治“语言贫血症”么？
　　喻老师：“语言贫血症”不是一个绝对的概念，也没有想像的那么可怕，只要做到“我手写我心”，写生动、鲜活的生活，我想“语言贫血症”可以不医而治。
　　这里给一年级家长介绍几种辅助孩子写日记的好办法——
　　
　　“画”日记
　　
　　让孩子“画”日记。因为儿童的语言积累不是太多，加上他们的识字量有限。所以先让他们作画，用自己能够看懂的画面形式来表述自己心中要表达的内容，对此他们非常乐于接受。
　　例如，带孩子去一个养狗的朋友家做客，回家后，妈妈可以说“今天我们看到的小狗长的什么样子呀？”在孩子说的基础上，让他尝试“你把它画出来吧，爸爸回来，让他看看。”或“和妈妈一起把它画下来吧，咱们来比一比，谁画得像。”……第一次孩子自己感觉没画好，不要着急，他还会去反复观察，直到他自己满意了为止。就这样，画得多了，孩子的观察能力也在潜移默化中得到了培养，并养成了看到什么就把它画下来，再向大人们表述的愿望和习惯了！
　　由于要向大人展示自己的作品，因此说的能力也在加强。日子一长，他不想说了，就会自己在画上面加个简单的说明，让大人自己去看明白。这时，你再鼓励他把这种“在画的边上适当注上自己的简要的话”的方法坚持下去，这样便自然地过渡为儿童的“写话”练习了。
　　“画”日记形成习惯以后，大人们就要学着在孩子兴趣的基础上不断提出新的要求。随着年龄的增长，我们也可对他的“画”提出更高的要求。如从“单幅图”向“多幅图”转化。如，我们可以先让儿童写（画）自己一天中经历的一件事，让他们把这件事的情景用自己的笔画下来，随后，我们可以让儿童画一组画，表达一个完整的事件。如：他们做的游戏，生日情景，路上见到的趣事，田野里的景象，班级里发生的事，妈妈（爸爸）的故事……
　　
　　用“笔”对话
　　
　　通过日记与孩子交流
　　提前叫孩子把需要办的事情记在纸上。例如明天他要哪些东西，今天晚上，让他通过记日记的形式写来，然后把写好的日记送给家长，家长根据需要，在第二天把该给孩子做的事按照他日记上的要求办好了，也以日记的形式给孩子以答复。这样一来，每天晚上，他都会绞尽脑汁地给爸爸妈妈写要求，同样，也会迫不及待地看大人们为他写的“答复日记”。天长日久，不怕孩子养不成写日记的好习惯，也不怕孩子写不出东西得“语言贫血症”。
　　以下是一个7岁男孩和他爸爸的“日记交流”。
　　爸爸，我校服上的第一粒扣子掉了，妈妈用了一粒大红扣子钉在上面，活像一只探照灯，它每天在我的颈子下面乱“照”，你知道班上有多少同学盯着它么？特别是女同学，都在笑我，它让我上课不能专心，请妈妈把扣子反钉到里面去好么？
　　儿子，对不起，妈妈钉扣子的时候疏忽了，让你受委屈了，我们错了，立即改正。
　　你看，这样的对话日记写得多生动，是任何辅导材料上都抄不来的！
　　这两种办法是家长可以借鉴的，那么课堂上老师应该怎么做呢？
　　
　　我的经历
　　
　　曾经有个学生告诉我，他上四年级的表姐不会写作文，每次都要写两个多小时，他问：“我们以后会不会也要写作文？”我意识到学生虽然很小，但都听说高年级的作文难，还没学就产生了惧怕的心理，有了这样的畏难情绪，对将来写作文肯定不利。于是，我有意把日记与作文划清界限，力求让孩子们感到日记就像在说话，想怎么写都成，对格式也不做过多要求。
　　拼音学完后，我说：“同学们，老师想检查一下你们拼音学得怎么了，请你们回去用拼音试着写一句话。每两天写一次，想到什么写什么，写法和格式都不作要求。”不想的同学我也不勉强，但对写得通顺的学生大加赞扬。后来，全班同学都喜欢上了写话，他们用这种方式和我交流。
　　有了良好的开端，我和学生们商量：“你们是不是每天都有一些事要对老师说，咱们班这么多同学，可老师只有一个，怎么才能听到你们所有人的想法呢？以后呀，就请你们准备一个精美的笔记本，把要说的话写下来，交给我，老师就可以知道你们的想法了！”学生们听了，你看看我，我看看你。我告诉他们把想说的写下来了，别人看时就会感到像在听你说一样。同样，每天讲评时，只表扬不批评，还定期给写得好的学生加小红花，在黑板报上抄写得好的“话”，慢慢地他们明白了这就是“日记”。
　　日记写好了，二、三年级学写记叙文，就很容易了。教语文这么多年，我还真没遇到完全抄范文的现象。
　　
　　3
　　
　　记者：小学生多看优秀作文选好不好？
　　喻老师：为了孩子写好作文，很多家长都给孩子买了各种版本的作文选，一些出版社也利用家长们急于求成的心态，在广告词上大做文章，好像只要看了他们出的书，孩子立即“下笔如有神”。其实，作文是一项非常艰苦细致的工作，家长切不可太心急，《小学生优秀作文选》一类的书，可以看，但我更主张孩子学习“大家”的作品。要想治孩子“语言贫血症”，必须让他们大量阅读，而真正对孩子有用的是名家的作品，如果担心孩子看不懂，家长可以读给他们听，这是丰富学生词汇量的良方。
　　记者：家长应该了解学校作文教学的哪些方面呢？
　　喻老师：作文训练要循序渐进。不同的年龄阶段要求也应不同。目前学校作文教学一般是从二年级下学期开始渗透，真正的写作文要到三年级。不同的阶段，对孩子作文的要求也不一样。刚开始写作文时只要求能写一句或几句话，三四年级能写简单的篇即可，到五六年级，就要有自己的感悟和认识在里头了。这个“度”一定要把握好，在配合学校的作文教学时，家长首先要有个良好的心态，不可贪多求快，急于求成。
　　孩子“不会写作文”虽然表现在许多方面，但归纳起来，不外乎两类：一类是错字连篇，缺乏条理，组织散乱；另一类是内容空洞，不切实际，东拉西扯。
　　许多家长对孩子作文中错字连篇、语句不通的现象很头疼，其实大可不必。
　　这是孩子的写作能力幼稚的表现，孩子的原始积累和表达能力都未成熟，出现错别字、条理不通等情况很正常，算不上什么大毛病，通过一些简单的手段就可以改正。
　　作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”。那么，在这方面，家长要做的是什么呢？
　　帮助孩子做好积累，厚积方能薄发，巧妇难为无米之炊，孩子脑中空空，我们要求他天天写，有什么用呢？作文是一种创造性劳动，一味模仿别人是无法提高写作水平的。家长要教给孩子学会观察，培养孩子的观察能力；我们的低年级阅读教学可以提高学生的分析能力；而说话、写话等又积累了一定的表达能力。这三种能力结合在一起，就构成了作文的能力。
　　有些家长看到孩子写得像流水账就生气，在旁边不时启发提示，甚至恨不得自己动手。这种心态是极不可取的，大人们不能管得太多——绝对不能代替孩子去思考。
　　每个孩子都是一个独立的个体，有着自己的特性，老师和家长在教孩子写作文时，一定要顺应孩子生理和心理发展规律，科学地引导，再辅以正确的方法，那么，您的孩子即使不能成为小作家，也可以写出通顺流畅、有血有肉的作文来。