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摘要：在新课程深入实施的背景下，语文个性化阅读教学已势在必行，那么，如何有效的开展呢？笔者以为当从学生的个体独特性、教师的个性发展、文本的多元化解读几个方面予与关注。
关键词：新课改；个性化阅读；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0086-01
阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心智活动。现代心理学认为：阅读过程是动态的，是读者与作者之间的主动而有意义的交流，并将阅读定义为读者根据其知识经验从文本中构建意义的过程，这揭示了阅读活动的本质。。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应該以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案；通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使"个性"在阅读教学中得到张扬。
个人以为，实施个性化阅读教学，应从以下三方面进行考虑：
1 关注学生的个体独特性
莱布尼茨说："世界上没有两片相同的树叶。"学生的心理需求、知识结构、学习方式、兴趣爱好、生活经验等都存在着一定的差异，在阅读教学中，不同的阅读主体，其理解、分析、感悟的能力是不同的，在理解和接受文本意义时也不同，从心理学角度分析，中学生正处于身心发展逐步成熟的时期，其自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，他们不是教师机械呆板的产品，而是朝气蓬勃、活力无限的青年，不会满足于当被动的、忠实的听众，而是渴望积极参与，自我实现，这是学生个性发展的心理需求，因此，在教学中教师应做到：
1.1 尊重学生的话语权。学生各方面的差异，必然带来对文本理解的不同，正如鲁迅先生所说：一部《红楼梦》，道学家看见"淫"，经学家看见"易"， 革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。教师应鼓励学生大胆表达对文本的理解，以为激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维。例如教学《绝地之音》一课，我向学生提问："绝地"应如何理解？有点说指古长城一带荒凉寂静、死气沉沉的地方，乃生命难存之地；有的说指沟壑纵横中庄稼汉所处的"悬地"，环境如此恶劣竟有人于此安居，乃生命奇迹诞生之地；也有人说指地理条件特殊之地，我鼓励学生踊跃发言，思考哪一种理解能更好的表现主题，收到了良好的效果。因此，要相信学生完全可能根据自身的已有的知识储备和生活阅历对文本读出自己的理解来，若教师一味的把自己的或者是教参的看法硬塞给学生，学生反倒很难理解和接受。由此看来，在阅读教学过程中，教师应该允许、提倡学生充分发表自己的阅读感言，鼓励学生间的相互研讨、争论，针对不同问题，有些应该求同，有些则可存异。
1.2 尊重学生的选择权。传统的阅读教学常常是教师把一个一个的问题抛给学生，让既定的问题牵着学生走，这在一定程度上忽视了学生个性需求，因为教师抛出的问题是自己主观判定的学生可能会产生的疑问，而并非学生实际的问题需要，因此，要把问题的选择权交给学生，让他们自由的质疑问难。例如《听听那冷雨》一课，我让学生提出自己最想解决的两个问题，并写在纸上，再收集汇总，然后我根据教学目标挑其中部分问题在课堂谈论解决，因为是学生期待解答的，他们主动参与，积极讨论，原计划两课时的任务，一堂课下来，竟收到了令人满意的效果。
另外，在课外阅读方面，可以让学生根据个人爱好及主体发展的内在需要，有选择的进行，对学生阅读的范围、角度及思路少干涉，甚至不干涉，只要是积极健康的作品，就让学生自由选择。美国著名语言教学理论家克拉中认为，真实的阅读就是让学生自主地读，不要有什么限制，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平。
2 关注教师的个性发展
叶澜教授说过："没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。"可见，教师对教学的生成起着至关重要的作用。作为教师个体，其本身应是个性化的，这一点可从以下几个方面予以关注：
2.1 教师对文本解读的个性化。我们在教学中要善于展示自己的个性化阅读体验，而不能唯教参是听。例如《西地平线上》一文，我设计了一条教学思路：作者为我们描述了西地平线上三次落日的经历，展示了西部落日撼人心魄的大美，请结合课文理解作者是如何发现世间之美的？然后带着这个问题学生思考讨论，教师恰当引导，依次归纳为①要用心发现，做一个生活的有心人。②作者热爱生活。③需要一种沉静的感悟。④加入对历史的追寻。我对文本的解读，没有囿于教参的框架，而是努力展现个体的阅读体悟，并将此与学生的阅读体验碰撞，以期创造出更绚烂的个性解读之花。
2.2 努力形成自己鲜明的教学风格。语文教师应以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格和理念，为个性化语文阅读教学找到注脚。例如《我的一位国文老师》里梁实秋的语文老师徐锦澄先生，相貌怪异、不拘小节，但却敬业爱生，才华出众，形成独特的教学风格，给梁实秋留下了难以磨灭的印象。再如魏书生老师的课堂教学熔德育、知识教学、智力开发与能力训练于一炉，既实实在在，又活泼生动，过程干脆利落，快节奏和高效率相统一。于漪老师说："我不敢奢谈流派，但主张语文教师发扬自己的教学风格。"可以说，惟有教师自己不亦步亦趋、人云亦云，以自己鲜明的个性、独特的风格，方能征服学生，实现真正意义上的个性阅读。 2.3 灵活处理教学方式。在教学实践中，教师要从学生的生理和心理发展的状况出发，灵活使用接受学习、自主学习、合作探究学习等方式。例如《人是能思想的苇草》一文，属较为抽象的文本，涉及哲学等较为深奥的内容，宜采用讲授为主、讨论为辅的教学方式，学生可在教师的帮助下，对文本展开深入研习；再如"吟诵青春"专题中《沁园春.长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》的教学，
则可采用情感体验的方式，以学生自主合作学习为主，教师适当点拨为辅。当然，课堂教学是一个动态形成的过程，如果每堂课都按预设的计划一成不变的进行，则难免失之偏颇，教师应讲究调控艺术，因势利导，在明确教学目标的前提下，帮助学生建构与阅读文本之间的有效桥梁，恰当选用教学方式，以诱发学生积极主动的参与到学习过程中来。
3 关注文本的多元化解读
从接受美学的文本理论来看，任何文学的文本都具有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构。因此，任何一个读者都可以从文本中发掘某一个层面并根据自己已有的认知来形成各自不同的理解，"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特" ，就說明了文学形象的复杂性、多义性、蕴藉性，为此，我们应做到：
3.1 创设宽松的阅读教学氛围，营造适当的动态阅读情境。从文本的社会意义看，作品的意义不仅仅存在作者的主观意图和文本的表现内容中，而存在于作者、文本、读者构成的互动交流、彼此交错影响的共生圈内，因此，要构建文本、学生、教师之间三向传递、动态发展的相互促进关系，而不是像传统教学那样视为文本向学生、教师向学生单向传递知识和情感灌输与接收的关系。要允许学生自由表达对文本的初始感悟，激发学生多方位思考，促进阅读教学的良性循环。只有在一种宽松民主的阅读氛围中，才能使学生真正参与文本的体验和感悟，才能产生出属于自己的多元化的解读。
3.2 尊重文本，立足于让学生读懂文本，引导学生获得个性化的解读体验。文本的价值在于它在教育教学中的积累功能、训练功能，教师要潜心钻研教材，挖掘文本中最有价值的读写材料，在尊重文本的基础上，采用一定的教学方法，将学生引入到文本的字里行间。在教学中，不要动辄就迁移拓展，貌似合理的给阅读教学附加上大量的非文本教学内容。例如《金岳霖先生》一文，一位教师这样实施教学流程：你认为金先生最有趣的细节是什么？学生在文本中寻找并谈体会，用时约17分钟，接着谈细节描写的相关知识，用时约8分钟，然后要求学生写某位老师或同学的一个细节，请人猜猜他（她）是谁，约20分钟，这样的课堂安排使阅读教学表面化，冲淡了文本教学的原汁原味，因为过长时间的写作拓展，架空了学生对文本的深入体。如果能够去掉20分钟的"拓展"，沉下心来带领学生深挖文本，则会带给学生一种愉悦而独特的文本解读体验，可作如下考虑：文中写了金先生的种种独特的"有趣"，"独特"是指于现代人看来，这种有趣已十分少见，而这种少见的有趣有着历史的渊源，金先生不仅是大后方知识精英的代表，亦是中国传统名士的缩影，其独特的有趣，是其人格魅力的表现，也是对传统文化的传承。这样，学生就会获得具体而实在的启发，对文本细节描写的作用及选择细节的原因也将获得更深的理解。
总之，个性化阅读教学，充分体现了语文学科尊重实践、尊重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，语文教师要高扬个性化阅读的旗帜，努力让学生在获得知识的同时增添前进的信心，在提高能力的同时享受语文的快乐。
关键词：新课改；个性化阅读；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0086-01
阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心智活动。现代心理学认为：阅读过程是动态的，是读者与作者之间的主动而有意义的交流，并将阅读定义为读者根据其知识经验从文本中构建意义的过程，这揭示了阅读活动的本质。。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应該以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案；通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使"个性"在阅读教学中得到张扬。
个人以为，实施个性化阅读教学，应从以下三方面进行考虑：
1 关注学生的个体独特性
莱布尼茨说："世界上没有两片相同的树叶。"学生的心理需求、知识结构、学习方式、兴趣爱好、生活经验等都存在着一定的差异，在阅读教学中，不同的阅读主体，其理解、分析、感悟的能力是不同的，在理解和接受文本意义时也不同，从心理学角度分析，中学生正处于身心发展逐步成熟的时期，其自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，他们不是教师机械呆板的产品，而是朝气蓬勃、活力无限的青年，不会满足于当被动的、忠实的听众，而是渴望积极参与，自我实现，这是学生个性发展的心理需求，因此，在教学中教师应做到：
1.1 尊重学生的话语权。学生各方面的差异，必然带来对文本理解的不同，正如鲁迅先生所说：一部《红楼梦》，道学家看见"淫"，经学家看见"易"， 革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。教师应鼓励学生大胆表达对文本的理解，以为激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维。例如教学《绝地之音》一课，我向学生提问："绝地"应如何理解？有点说指古长城一带荒凉寂静、死气沉沉的地方，乃生命难存之地；有的说指沟壑纵横中庄稼汉所处的"悬地"，环境如此恶劣竟有人于此安居，乃生命奇迹诞生之地；也有人说指地理条件特殊之地，我鼓励学生踊跃发言，思考哪一种理解能更好的表现主题，收到了良好的效果。因此，要相信学生完全可能根据自身的已有的知识储备和生活阅历对文本读出自己的理解来，若教师一味的把自己的或者是教参的看法硬塞给学生，学生反倒很难理解和接受。由此看来，在阅读教学过程中，教师应该允许、提倡学生充分发表自己的阅读感言，鼓励学生间的相互研讨、争论，针对不同问题，有些应该求同，有些则可存异。
1.2 尊重学生的选择权。传统的阅读教学常常是教师把一个一个的问题抛给学生，让既定的问题牵着学生走，这在一定程度上忽视了学生个性需求，因为教师抛出的问题是自己主观判定的学生可能会产生的疑问，而并非学生实际的问题需要，因此，要把问题的选择权交给学生，让他们自由的质疑问难。例如《听听那冷雨》一课，我让学生提出自己最想解决的两个问题，并写在纸上，再收集汇总，然后我根据教学目标挑其中部分问题在课堂谈论解决，因为是学生期待解答的，他们主动参与，积极讨论，原计划两课时的任务，一堂课下来，竟收到了令人满意的效果。
另外，在课外阅读方面，可以让学生根据个人爱好及主体发展的内在需要，有选择的进行，对学生阅读的范围、角度及思路少干涉，甚至不干涉，只要是积极健康的作品，就让学生自由选择。美国著名语言教学理论家克拉中认为，真实的阅读就是让学生自主地读，不要有什么限制，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平。
2 关注教师的个性发展
叶澜教授说过："没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。"可见，教师对教学的生成起着至关重要的作用。作为教师个体，其本身应是个性化的，这一点可从以下几个方面予以关注：
2.1 教师对文本解读的个性化。我们在教学中要善于展示自己的个性化阅读体验，而不能唯教参是听。例如《西地平线上》一文，我设计了一条教学思路：作者为我们描述了西地平线上三次落日的经历，展示了西部落日撼人心魄的大美，请结合课文理解作者是如何发现世间之美的？然后带着这个问题学生思考讨论，教师恰当引导，依次归纳为①要用心发现，做一个生活的有心人。②作者热爱生活。③需要一种沉静的感悟。④加入对历史的追寻。我对文本的解读，没有囿于教参的框架，而是努力展现个体的阅读体悟，并将此与学生的阅读体验碰撞，以期创造出更绚烂的个性解读之花。
2.2 努力形成自己鲜明的教学风格。语文教师应以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格和理念，为个性化语文阅读教学找到注脚。例如《我的一位国文老师》里梁实秋的语文老师徐锦澄先生，相貌怪异、不拘小节，但却敬业爱生，才华出众，形成独特的教学风格，给梁实秋留下了难以磨灭的印象。再如魏书生老师的课堂教学熔德育、知识教学、智力开发与能力训练于一炉，既实实在在，又活泼生动，过程干脆利落，快节奏和高效率相统一。于漪老师说："我不敢奢谈流派，但主张语文教师发扬自己的教学风格。"可以说，惟有教师自己不亦步亦趋、人云亦云，以自己鲜明的个性、独特的风格，方能征服学生，实现真正意义上的个性阅读。 2.3 灵活处理教学方式。在教学实践中，教师要从学生的生理和心理发展的状况出发，灵活使用接受学习、自主学习、合作探究学习等方式。例如《人是能思想的苇草》一文，属较为抽象的文本，涉及哲学等较为深奥的内容，宜采用讲授为主、讨论为辅的教学方式，学生可在教师的帮助下，对文本展开深入研习；再如"吟诵青春"专题中《沁园春.长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》的教学，
则可采用情感体验的方式，以学生自主合作学习为主，教师适当点拨为辅。当然，课堂教学是一个动态形成的过程，如果每堂课都按预设的计划一成不变的进行，则难免失之偏颇，教师应讲究调控艺术，因势利导，在明确教学目标的前提下，帮助学生建构与阅读文本之间的有效桥梁，恰当选用教学方式，以诱发学生积极主动的参与到学习过程中来。
3 关注文本的多元化解读
从接受美学的文本理论来看，任何文学的文本都具有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构。因此，任何一个读者都可以从文本中发掘某一个层面并根据自己已有的认知来形成各自不同的理解，"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特" ，就說明了文学形象的复杂性、多义性、蕴藉性，为此，我们应做到：
3.1 创设宽松的阅读教学氛围，营造适当的动态阅读情境。从文本的社会意义看，作品的意义不仅仅存在作者的主观意图和文本的表现内容中，而存在于作者、文本、读者构成的互动交流、彼此交错影响的共生圈内，因此，要构建文本、学生、教师之间三向传递、动态发展的相互促进关系，而不是像传统教学那样视为文本向学生、教师向学生单向传递知识和情感灌输与接收的关系。要允许学生自由表达对文本的初始感悟，激发学生多方位思考，促进阅读教学的良性循环。只有在一种宽松民主的阅读氛围中，才能使学生真正参与文本的体验和感悟，才能产生出属于自己的多元化的解读。
3.2 尊重文本，立足于让学生读懂文本，引导学生获得个性化的解读体验。文本的价值在于它在教育教学中的积累功能、训练功能，教师要潜心钻研教材，挖掘文本中最有价值的读写材料，在尊重文本的基础上，采用一定的教学方法，将学生引入到文本的字里行间。在教学中，不要动辄就迁移拓展，貌似合理的给阅读教学附加上大量的非文本教学内容。例如《金岳霖先生》一文，一位教师这样实施教学流程：你认为金先生最有趣的细节是什么？学生在文本中寻找并谈体会，用时约17分钟，接着谈细节描写的相关知识，用时约8分钟，然后要求学生写某位老师或同学的一个细节，请人猜猜他（她）是谁，约20分钟，这样的课堂安排使阅读教学表面化，冲淡了文本教学的原汁原味，因为过长时间的写作拓展，架空了学生对文本的深入体。如果能够去掉20分钟的"拓展"，沉下心来带领学生深挖文本，则会带给学生一种愉悦而独特的文本解读体验，可作如下考虑：文中写了金先生的种种独特的"有趣"，"独特"是指于现代人看来，这种有趣已十分少见，而这种少见的有趣有着历史的渊源，金先生不仅是大后方知识精英的代表，亦是中国传统名士的缩影，其独特的有趣，是其人格魅力的表现，也是对传统文化的传承。这样，学生就会获得具体而实在的启发，对文本细节描写的作用及选择细节的原因也将获得更深的理解。
总之，个性化阅读教学，充分体现了语文学科尊重实践、尊重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，语文教师要高扬个性化阅读的旗帜，努力让学生在获得知识的同时增添前进的信心，在提高能力的同时享受语文的快乐。