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自参加国培以来，我对爱和教育有了新的理解。爱，是教育的前提；但是，对“潜能生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育者对“潜能生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把“潜能生”看做朋友时，这些顽皮的“潜能生”也会不知不觉地把我们视为“哥儿们”。我喜欢与“潜能生”们“吃喝玩乐”：星期天，和他们一起去搞野炊，在草坪上摔跤；假期，和他们一块儿徒步去家乡的风景区旅游，在田野追逐；他们学习上有了进步，我带他们去吃火锅以表庆贺……也许会有教育者指责我的教育“太庸俗”，但我认为教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的！也可能会有人敬佩我善于给“潜能生”们带去欢乐，我会说：“不！不是我给他们带去了欢乐，而是他们给我带来了欢乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐！”
我曾经教导过一个潜能生，她叫龙菁，在她的身上，我体会到了爱的教育魅力，也体味到了成功的快乐。刚接触她时，她曾在日记中愤愤地写道：“我讨厌师长们！如果世界上只有我的同龄人，大家都是平等的，该多好啊！”看了她的日记，我大吃一惊。在龙菁看来，师生之间保持人格上、思想上的平等，是多么重要。
其实，龙菁是一个天资聪明，思想早熟，性格内向的学生。她把周围的一切都看得较灰暗，学习懒散，缺乏上进心，而且对家长、老师的教育有着强烈的逆反抵触情绪。像这样的学生，要了解她的真实思想是很难的。考虑到她擅长写作，我便决定在她身上尝试一种新的工作方法——师生通信，希望以爱来感化她。在给她的第一封信中，我谈了与她通信的目的：“进行朋友式的思想交流，以互相理解、互相启迪，同时也进一步提高写作水平。”我有意识地隐蔽了我的教育意图。我还与她商量“约法三章”：“第一，我们既是师生，又是朋友，各自的看法、观点决不强加于对方；第二，通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信也完全由自己决定；第三，我们的通信是保密的，内容决不让第三者知道。”信中，我还就她的性格特征、精神面貌、举止爱好等谈了我的看法。
一周后，她回信了：“惊讶地收到您的来信，觉得挺好玩的。我当然愿意与您进行这种有趣的通信。读了您的信，我觉得您似乎像小学生一样幼稚而纯真?？？？？？原谅我的不敬……我想向您申明：我不是个纯洁的女孩子，哪方面都不是！上次您来家访，说我与班上同学一样，是‘心清如水’的孩子。我要向您坦白：我一点儿也不纯洁，我过早地明白了许多不该我明白的事……我想搞好学习，但不知怎样才能获得上进的动力，您能告诉我吗？’’
她向我敞开了心扉，我在欣喜中给她回了信：“虽然你自认为过早地知道了一些不该知道的事，但我认为你的确是纯洁的。因为不纯洁的人不会如此坦率：；另外，过早地知道一些事未必是坏事，只要自己思想意识健康，便是‘心清如水’……”
时间一天天流逝，我和她的通信却一直没有中断。谈思想，学习，趣事，苦恼……我并不奢望仅靠通信就使她“后进变先进”，但这种真诚的思想交流所产生的潜移默化的教育
感染作用是客观存在的。龙菁的精神面貌的确发生了一些可喜的变化：在收到我的第一封信的次日早晨，竟破天荒地主动又是擦黑板又是帮人扫地，让大家很是吃了一惊；期末考试她竟然上升了二十几个名次……后来，龙菁小学毕业就读于镇内另一所初中，可我们的通信仍在继续。或交流对某件事情的看法，或探讨“该不该入团”的话题，或争论琼瑶小说的优劣……与龙菁通信的成功使我的班主任日常工作多了一项内容，但也因此让我进入了一个鲜活的心灵世界。这件事让我懂得：师生之间心与心的平等交流是多么重要啊！
当孩子们与教师产生了朋友般的依恋后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。国培名师李立多次强调教育者：不能让孩子们那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们大交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对“潜能生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。我经常与“潜能生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“潜能生”因为长期斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。我这样做，绝不仅仅是一种教育技巧，而首先是一种对“潜能生”由真诚热爱而产生的真诚信任。
当然，比起其他学生，“潜能生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒；但是，一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也 时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。有人说，老师向学生认错，这不是乱了规矩。我却说：“学生认错，大家习以为常；为什么老师认错，就不行？另外，在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果冤枉了学生，教师应该公开主动认错。有一次上课，我看到一位因平时上课极爱说闲话而经常被我苦口婆心教育的学生，又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评。可是课后，有学生来告诉我，说那个同学刚才是为同桌念黑板上的板书（同桌眼睛近视而又忘戴眼镜了），并不是有意说话，我顿时惭愧极了，立即回教室当着全班学生向那个学生认错，并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。
作为真诚的爱的教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。当爱的春风吹进“潜能生”的心灵，他们也乐于主动向我们敞开心扉，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
我曾经教导过一个潜能生，她叫龙菁，在她的身上，我体会到了爱的教育魅力，也体味到了成功的快乐。刚接触她时，她曾在日记中愤愤地写道：“我讨厌师长们！如果世界上只有我的同龄人，大家都是平等的，该多好啊！”看了她的日记，我大吃一惊。在龙菁看来，师生之间保持人格上、思想上的平等，是多么重要。
其实，龙菁是一个天资聪明，思想早熟，性格内向的学生。她把周围的一切都看得较灰暗，学习懒散，缺乏上进心，而且对家长、老师的教育有着强烈的逆反抵触情绪。像这样的学生，要了解她的真实思想是很难的。考虑到她擅长写作，我便决定在她身上尝试一种新的工作方法——师生通信，希望以爱来感化她。在给她的第一封信中，我谈了与她通信的目的：“进行朋友式的思想交流，以互相理解、互相启迪，同时也进一步提高写作水平。”我有意识地隐蔽了我的教育意图。我还与她商量“约法三章”：“第一，我们既是师生，又是朋友，各自的看法、观点决不强加于对方；第二，通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信也完全由自己决定；第三，我们的通信是保密的，内容决不让第三者知道。”信中，我还就她的性格特征、精神面貌、举止爱好等谈了我的看法。
一周后，她回信了：“惊讶地收到您的来信，觉得挺好玩的。我当然愿意与您进行这种有趣的通信。读了您的信，我觉得您似乎像小学生一样幼稚而纯真?？？？？？原谅我的不敬……我想向您申明：我不是个纯洁的女孩子，哪方面都不是！上次您来家访，说我与班上同学一样，是‘心清如水’的孩子。我要向您坦白：我一点儿也不纯洁，我过早地明白了许多不该我明白的事……我想搞好学习，但不知怎样才能获得上进的动力，您能告诉我吗？’’
她向我敞开了心扉，我在欣喜中给她回了信：“虽然你自认为过早地知道了一些不该知道的事，但我认为你的确是纯洁的。因为不纯洁的人不会如此坦率：；另外，过早地知道一些事未必是坏事，只要自己思想意识健康，便是‘心清如水’……”
时间一天天流逝，我和她的通信却一直没有中断。谈思想，学习，趣事，苦恼……我并不奢望仅靠通信就使她“后进变先进”，但这种真诚的思想交流所产生的潜移默化的教育
感染作用是客观存在的。龙菁的精神面貌的确发生了一些可喜的变化：在收到我的第一封信的次日早晨，竟破天荒地主动又是擦黑板又是帮人扫地，让大家很是吃了一惊；期末考试她竟然上升了二十几个名次……后来，龙菁小学毕业就读于镇内另一所初中，可我们的通信仍在继续。或交流对某件事情的看法，或探讨“该不该入团”的话题，或争论琼瑶小说的优劣……与龙菁通信的成功使我的班主任日常工作多了一项内容，但也因此让我进入了一个鲜活的心灵世界。这件事让我懂得：师生之间心与心的平等交流是多么重要啊！
当孩子们与教师产生了朋友般的依恋后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。国培名师李立多次强调教育者：不能让孩子们那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们大交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对“潜能生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。我经常与“潜能生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“潜能生”因为长期斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。我这样做，绝不仅仅是一种教育技巧，而首先是一种对“潜能生”由真诚热爱而产生的真诚信任。
当然，比起其他学生，“潜能生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒；但是，一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也 时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。有人说，老师向学生认错，这不是乱了规矩。我却说：“学生认错，大家习以为常；为什么老师认错，就不行？另外，在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果冤枉了学生，教师应该公开主动认错。有一次上课，我看到一位因平时上课极爱说闲话而经常被我苦口婆心教育的学生，又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评。可是课后，有学生来告诉我，说那个同学刚才是为同桌念黑板上的板书（同桌眼睛近视而又忘戴眼镜了），并不是有意说话，我顿时惭愧极了，立即回教室当着全班学生向那个学生认错，并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。
作为真诚的爱的教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。当爱的春风吹进“潜能生”的心灵，他们也乐于主动向我们敞开心扉，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。