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摘要：4—5岁幼儿合作游戏对其交往能力发展的影响探究主要围绕幼儿在幼儿园区域活动中的表现，有针对性的进行观察和总结，本文主要围绕幼儿的合作游戏及交往能力等理论依据，提出了相应的培养策略。
关键词：4-5岁幼儿；合作游戏；交往能力
【分类号】G448
4-5岁幼儿处于社会性发展的重要时期，在合作、配合、人际交往和沟通方面都出现了属于这个年龄段较为特殊的表现。近年来，幼儿园大力开展区域活动，这样一种分小组活动的形式，对发展幼儿合作性能力方面具有其特殊功能。活动中能充分发展幼儿的合作和交往能力，促进其社会性的发展。
一、幼儿社会性发展的表现
每个人都依附于某一种特定的社会环境和社会关系。幼儿要想从单独的个体逐渐融入复杂的社会生活不仅需要自身具有一定的才能，同时更要对人对己有一个正确的认识，并善于处理人际关系，这些都是社会性发展的表现。
近年来的研究表明，学前期是社会性能力形成的“关键期”，幼儿主要发展的是对冲动的控制，性别认同，伙伴关系等。学习成功地发起和维持与伙伴的交往、介入伙伴的游戏、寻求双方都满意的方法，幼儿园区域活动中合作游戏就以充分的人际沟通促进幼儿社会交往能力的发展，帮助幼儿学会与人相处。
二、合作游戏的意义
幼儿的社会交往能力是在以合作游戏为主的多种游戏活动中逐渐发展起来的，游戏中幼儿既能在假想的情境里自由的从事自己向往的活动，比如开车、烧饭，又可以不受很多真实的生活中种种现实条件的限制，比如操作技能、体能等。通过这样的活动可以充分促使幼儿展开想象的翅膀体验游戏的乐趣，同时也可以真实的重现或者去感悟成人生活中的一些情感与关系。
合作游戏，使幼儿能够学会在适当的时候进行合作和微妙的竞争，为同伴作出一定的牺牲，对他人情绪的感受敏感，由自我为中心逐步发展到能与他人相互合作的社会性能力。
三、不同区域活动中的合作过程对幼儿能力发展不同
众所周知，不同的游戏对于幼儿的发展能够产生不同的影响，例如规则游戏能够更好的培养幼儿良好的行为习惯和规范，合作游戏对幼儿的团结互助等品格形成有重大影响，创造性的培养则更多的依靠创造性游戏。游戏能够促进幼儿的不同能力的发展，也能促进幼儿良好品德的养成。观察发现，中班的幼儿能够在区域活动中适时与同伴发起合作，不管是益智区的竞赛类游戏还是娃娃家的不同角色分工，幼儿都能够采取符合自己年龄的特有的方式去处理和解决。在不同的活動中幼儿的语言能力、动手能力、思维能力以及记忆和观察能力都得到发展，能够和别人共同协商处理遇到的问题。
四、培养策略：
幼儿喜欢合作游戏，但幼儿又具有很强的个体独立性，所以他们往往不知道如何合作。为此，对于幼儿在游戏中如何合作问题也做了深入的研究，认为促进幼儿社会性发展可以从以下几个方面着手：
1.让幼儿在活动体验中学会合作
游戏中老师所采取的方法正是考虑了幼儿的心理特点，用好奇、好动、好胜心理引导激发幼儿，使幼儿体验到合作的作用和力量。日常生活中，老师教育幼儿如何做，需要怎样合作，他们虽然听得进去，但做起来并不容易。当让幼儿真正投入活动中时，往往会反其道而行，没有把道理与行为统一起来。解决这一问题的关键在于。活动中，教师要注重结合幼儿的生活环境，创设真实或虚拟的教育情境，充分利用区域活动中的教育资源，提供给幼儿多种选择的空间，使其能体会到在不同场景下与同伴交往所获得的快乐，逐渐实现认识与实践的统一。比如：某幼儿捏制彩泥，一遍一遍没有成功时，教师可引导他先看看别人的杰作，再邀请个别幼儿来帮助他，并及时的讲评他的作品。辅导鼓励会增进幼儿的自信心，更让他体会到和同伴合作的乐趣。
2.让幼儿在家庭通过游戏学会合作
在家庭生活中，父母与幼儿进行一些合作游戏，让幼儿进入某一角色，有利于幼儿的教育和引导。例如，幼儿到医院看病，可以让幼儿进入男子汉的角色，幼儿一旦意识到自己是“男子汉”就可能不哭不闹了。再如，幼儿玩布娃娃时间长了，不肯丢下“娃娃”来吃饭，你可以对幼儿说：“娃娃累了，该让她休息了。”幼儿这时会放下“娃娃”，让娃娃睡觉，因为他知道，妈妈是不应该影响自己休息的。当然，父母让孩子进入“角色”，也不仅仅为了解决一些“应急”的问题，幼儿的心理和行为受情绪支配，也易受外界干扰，因而角色更替比较频繁，很容易进入新的角色，这为我们对幼儿进行情绪与行为调节，解决幼儿暂时的心理与行为问题提供了有利的条件。我们在充分利用“角色”解决幼儿短时问题的同时，还可以充分运用与幼儿角色扮演的特殊功能对幼儿进行长时的教育和训练。
3.让幼儿在家庭教育中增强集体性
增强家庭生活的“集体性”，可以为幼儿与他人合作创造良好的心理环境。幼儿的成长过程是一个逐渐社会化的过程，而社会化的最主要途径就是要让幼儿在集体中同化、内化社会的意识、规则和行为规范等，培养合群与合作的品格，也离不开家庭这个特殊集体的影响！但是，现在的独生子女在家庭中缺少年龄相近、地位平等的小伙伴互助互爱的交往活动，缺少兄弟"姐妹之间的模仿、帮助，没有共同游戏的小伙伴，所以，幼儿寄希望于父母这一特殊的“伙伴”，组成一些“集体”性的活动，在这一特殊的集体活动中学习知识，了解一些活动的规则规范。如果父母以“独”行动，以“独”教子，不把幼儿作为家庭整体中的一分子，幼儿就失去了“集体性”，也失去了加速幼儿社会化的重要支撑。
参考文献：
[1]钱叶月.游戏与幼儿社会性的发展.[J].芜湖联合大学学报，19989（02）：57-60
[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000，P26-27.
[3]庞丽娟，陈琴，姜勇，叶子.幼儿社会行为发展特点的研究[J].心理发展与
教育，2001，（1）
[4]庞丽娟.幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育，1991，（3）
[5]张敏.教师作为合作者的研究集粹[J].教育评论，2003，（3）
[6]刘焱.中大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，
2003，（4）
[7]易凌云.论幼儿教育中的交往[J].中国教育学刊，2003，（2）
[8]厉彩萍，李秀丽.活动区与幼儿合作能力的培养[J].早期教育，2001，（11）
[9]井卫英，陈会昌.关于游戏与儿童发展的思考[J].学前教育研究，2002，（4）
关键词：4-5岁幼儿；合作游戏；交往能力
【分类号】G448
4-5岁幼儿处于社会性发展的重要时期，在合作、配合、人际交往和沟通方面都出现了属于这个年龄段较为特殊的表现。近年来，幼儿园大力开展区域活动，这样一种分小组活动的形式，对发展幼儿合作性能力方面具有其特殊功能。活动中能充分发展幼儿的合作和交往能力，促进其社会性的发展。
一、幼儿社会性发展的表现
每个人都依附于某一种特定的社会环境和社会关系。幼儿要想从单独的个体逐渐融入复杂的社会生活不仅需要自身具有一定的才能，同时更要对人对己有一个正确的认识，并善于处理人际关系，这些都是社会性发展的表现。
近年来的研究表明，学前期是社会性能力形成的“关键期”，幼儿主要发展的是对冲动的控制，性别认同，伙伴关系等。学习成功地发起和维持与伙伴的交往、介入伙伴的游戏、寻求双方都满意的方法，幼儿园区域活动中合作游戏就以充分的人际沟通促进幼儿社会交往能力的发展，帮助幼儿学会与人相处。
二、合作游戏的意义
幼儿的社会交往能力是在以合作游戏为主的多种游戏活动中逐渐发展起来的，游戏中幼儿既能在假想的情境里自由的从事自己向往的活动，比如开车、烧饭，又可以不受很多真实的生活中种种现实条件的限制，比如操作技能、体能等。通过这样的活动可以充分促使幼儿展开想象的翅膀体验游戏的乐趣，同时也可以真实的重现或者去感悟成人生活中的一些情感与关系。
合作游戏，使幼儿能够学会在适当的时候进行合作和微妙的竞争，为同伴作出一定的牺牲，对他人情绪的感受敏感，由自我为中心逐步发展到能与他人相互合作的社会性能力。
三、不同区域活动中的合作过程对幼儿能力发展不同
众所周知，不同的游戏对于幼儿的发展能够产生不同的影响，例如规则游戏能够更好的培养幼儿良好的行为习惯和规范，合作游戏对幼儿的团结互助等品格形成有重大影响，创造性的培养则更多的依靠创造性游戏。游戏能够促进幼儿的不同能力的发展，也能促进幼儿良好品德的养成。观察发现，中班的幼儿能够在区域活动中适时与同伴发起合作，不管是益智区的竞赛类游戏还是娃娃家的不同角色分工，幼儿都能够采取符合自己年龄的特有的方式去处理和解决。在不同的活動中幼儿的语言能力、动手能力、思维能力以及记忆和观察能力都得到发展，能够和别人共同协商处理遇到的问题。
四、培养策略：
幼儿喜欢合作游戏，但幼儿又具有很强的个体独立性，所以他们往往不知道如何合作。为此，对于幼儿在游戏中如何合作问题也做了深入的研究，认为促进幼儿社会性发展可以从以下几个方面着手：
1.让幼儿在活动体验中学会合作
游戏中老师所采取的方法正是考虑了幼儿的心理特点，用好奇、好动、好胜心理引导激发幼儿，使幼儿体验到合作的作用和力量。日常生活中，老师教育幼儿如何做，需要怎样合作，他们虽然听得进去，但做起来并不容易。当让幼儿真正投入活动中时，往往会反其道而行，没有把道理与行为统一起来。解决这一问题的关键在于。活动中，教师要注重结合幼儿的生活环境，创设真实或虚拟的教育情境，充分利用区域活动中的教育资源，提供给幼儿多种选择的空间，使其能体会到在不同场景下与同伴交往所获得的快乐，逐渐实现认识与实践的统一。比如：某幼儿捏制彩泥，一遍一遍没有成功时，教师可引导他先看看别人的杰作，再邀请个别幼儿来帮助他，并及时的讲评他的作品。辅导鼓励会增进幼儿的自信心，更让他体会到和同伴合作的乐趣。
2.让幼儿在家庭通过游戏学会合作
在家庭生活中，父母与幼儿进行一些合作游戏，让幼儿进入某一角色，有利于幼儿的教育和引导。例如，幼儿到医院看病，可以让幼儿进入男子汉的角色，幼儿一旦意识到自己是“男子汉”就可能不哭不闹了。再如，幼儿玩布娃娃时间长了，不肯丢下“娃娃”来吃饭，你可以对幼儿说：“娃娃累了，该让她休息了。”幼儿这时会放下“娃娃”，让娃娃睡觉，因为他知道，妈妈是不应该影响自己休息的。当然，父母让孩子进入“角色”，也不仅仅为了解决一些“应急”的问题，幼儿的心理和行为受情绪支配，也易受外界干扰，因而角色更替比较频繁，很容易进入新的角色，这为我们对幼儿进行情绪与行为调节，解决幼儿暂时的心理与行为问题提供了有利的条件。我们在充分利用“角色”解决幼儿短时问题的同时，还可以充分运用与幼儿角色扮演的特殊功能对幼儿进行长时的教育和训练。
3.让幼儿在家庭教育中增强集体性
增强家庭生活的“集体性”，可以为幼儿与他人合作创造良好的心理环境。幼儿的成长过程是一个逐渐社会化的过程，而社会化的最主要途径就是要让幼儿在集体中同化、内化社会的意识、规则和行为规范等，培养合群与合作的品格，也离不开家庭这个特殊集体的影响！但是，现在的独生子女在家庭中缺少年龄相近、地位平等的小伙伴互助互爱的交往活动，缺少兄弟"姐妹之间的模仿、帮助，没有共同游戏的小伙伴，所以，幼儿寄希望于父母这一特殊的“伙伴”，组成一些“集体”性的活动，在这一特殊的集体活动中学习知识，了解一些活动的规则规范。如果父母以“独”行动，以“独”教子，不把幼儿作为家庭整体中的一分子，幼儿就失去了“集体性”，也失去了加速幼儿社会化的重要支撑。
参考文献：
[1]钱叶月.游戏与幼儿社会性的发展.[J].芜湖联合大学学报，19989（02）：57-60
[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000，P26-27.
[3]庞丽娟，陈琴，姜勇，叶子.幼儿社会行为发展特点的研究[J].心理发展与
教育，2001，（1）
[4]庞丽娟.幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育，1991，（3）
[5]张敏.教师作为合作者的研究集粹[J].教育评论，2003，（3）
[6]刘焱.中大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，
2003，（4）
[7]易凌云.论幼儿教育中的交往[J].中国教育学刊，2003，（2）
[8]厉彩萍，李秀丽.活动区与幼儿合作能力的培养[J].早期教育，2001，（11）
[9]井卫英，陈会昌.关于游戏与儿童发展的思考[J].学前教育研究，2002，（4）