教学质量是党校立校之基、发展之源，是党校教育的生命线。目前，基层党校在教学培训中还存在组织策划不周密、联系实际不到位，内容联系实际少、学员得到帮助少等问题。增强党校培训实效性，提升教学水平是当前基层党校面临的重要课题，如何实现教学水平提升、打造精品课程，笔者认为，应该从以下几方面入手：
　　一、教学队伍专业化，深层次研究问题
　　提高党校教学质量的关键在于建设一支素质优良的教师队伍。常言道：“术业有专攻”。只有专业化，才能够实现“精品化”。过去，基层党校的教师被戏称为“万金油”。无论是与自己专业有关的还是无关的，什么课都要讲，什么课都能讲。这样既不利于发挥教师的专业特長，也不利于精品课、特色课的打造。
　　要扭转这种局面，每位教师都应该在自己有所研究的领域选择1～2个专题作为主攻方向，加大研究力度，并在调研实践的过程中不断加以补充和完善，争取教学处精品、科研出力作。为了进一步提高教师的素质与能力，基层党校要经常组织教师进行教学研讨和交流。首先，召开任课教师备课会。对每个专题讲稿的教学目的、教学思路、框架结构和主要内容进行集体讨论。通过大家集思广益、反复推敲，使专题讲稿结构更加合理、内容更加充实、课件更加完善，为进一步提高教学效果打下基础。其次，经常组织教师参加跟班管理，安排教师担任班主任工作或跟班管理，有计划地安排教师参加主体班学员小组讨论。通过与学员面对面的交流学习，力争达到教学相长、相互切磋、共同提高的目的。
　　二、教学布局规范化，全方位服务发展
　　《中共中央关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》明确提出了“党校教学改革的方向和布局，应是紧紧围绕学习邓小平理论这个中心，建设好既坚持马克思主义又充分适应世界大转折和中国新发展要求的，主要包含‘理论基础’、‘世界眼光’、‘战略思维’和‘党性修养’这几个方面的教育课程。”
　　当前，规范基层党校的教学布局，要在坚持“一个中心、四个方面”教学布局的基础上，以能力建设为核心，以学员需求为导向，调整教学内容，突出教学重点，优化教学布局，增强教学的针对性和实效性。首先是在教学布局的设置上要尽量做到版块化、单元化。基础课程设置要固定下来，如“三基本”、“五当代”、“三个代表”重要思想、党性锻炼等；对教师的专长类课程（精品课）要相对固定下来，并根据时代发展的要求作相应的调整；形势政策类课程要紧跟党和国家的大政方针不断更新，做到与时俱进。其次，要设立专题库、案例库，优化专题教学、案例教学。注重党性锻炼，按照“体系科学化、专题精品化、理论实际化”的教学要求，进一步推进教学课程结构系统化，不断提高干部教育的品质。
　　三、教学内容特色化，立体化设计教学
　　基层党校作为地方党校，教学内容要尽量体现出地方特色，增强教学的针对性。要在讲好“普通话”的基础上，多设置符合本地实际的课程，多讲“地方话”，贴近实际将党的理论讲好讲透，真正做到为本地的经济、社会发展服务，为本地的党员干部能力的提高服务。
　　当然，教学内容要体现出特色，要适应本地党员干部的需求，必须多做调查研究，定期组织教师带主题、带课题、带问题到部门、乡镇、村庄、群众中进行调研，通过座谈会、个别聊、填表格、提意见等办法把基层的社情民意、培训需求、意见建议等带上来。要瞄准经济和社会发展的趋势，结合本地党员干部的思想状况、知识结构，设置一批适应社会需求的新专题。就党员干部最关心、最亟须、最感兴趣的社会热点问题、社会难点问题、社会疑点问题、理论前沿问题（如金融知识、法律知识、人力资源开发、就业问题、领导科学等方面的内容）有针对性地设置教学内容，使党校培训更加贴近需求、贴近实际、贴近生活，更具实用性。
　　四、教学方式多样化，广渠道解疑答惑
　　目前，基层党校的课堂教学大多是以“满堂灌”为主，教师讲的多，学员参与得少。不利于学员积极参与、主动思考，也影响了基层党校的教学质量和教学声誉。
　　打造精品课，要在教学方式的多样化上下功夫。要把学习知识与解决实际问题紧密地结合起来，把提高领导干部的执政能力作为教学的首要目的，除了继续采用案例式、答疑式的教学方法外，应该探讨尝试情景式、体验式教学方法，提高教学的效果和质量。课堂教学要由“教师讲、学员听”的传统模式向“教与学双向互动”转变，实现理论学习与实地学习相结合，课堂教学与课外教学相结合，注重发回现场教学的作用，从而提高学员的学习兴趣，发挥学员的主观能动性。