邻居家的孩子读小学二年级。有一次，拿着一张被语文老师已经批阅过的单元练习题到我家。练习题的最后一题是看图写几句话，相当于高年级的看图写作文。
　　画面比较简单，一个孩子和她卧病在床的母亲在对话，窗户里有一轮半圆之月。孩子写的几句话中，其中有一句“月亮听见了”，却被老师在文字下面重重地划了道横线，并打了个大大的“×”，“×”下面还附有简单的评语：不符合题意。
　　有偶无独。一位老师讲地理公开课。拿出地图来问学生，像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。没想到那位地理老师第二次问那些说像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，便再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些说像山羊的学生再也不敢坚持，胆怯地说：“像公鸡。”当老师再次提高嗓门问全班：“这张地图像什么？”全班异口同声地回答：“像公鸡！”授课老师满意地笑了。
　　我仔细端详了一番，惊讶地发现，说这张地图像一只有胡子的山羊也对呀。我不由得对说像山羊的同学多了几分赞许和敬意。就像那位上小学二年级的孩子，能从他掌握的有限的文字表达中，写出“月亮听见了”，这是多么难能可贵呀。孩子的想象力和诗性表达，应该保护才对。
　　美国一个权威咨询机构调查结果显示：孩子1岁时，想象力、创造力高达96%，可这种情况在7岁上学以后发生逆转。到10岁时，孩子丰富的想象力、创造力只剩下4%。因此，当孩子对身边事物以他们特有的想象力用诗意的方式去表达时，正是对这个世界的美好看法，我们应当加以鼓励才是，千万不要用我们成年人的手和所谓的“标准答案”去折断他们想象的翅膀。
　　从某种意义上说，想象力的表达就是诗意的表达。我国是一个诗歌的王国，这样说一点都不为过。每一寸土地上蛰伏着诗的精灵，每一方空间都飘荡着诗的因子。“一川烟草”“人面桃花”“月迷津渡”等一个个永远让人心旌摇荡的意境，如果没有高超的想象力，何以能产生持续千古的艺术张力？《世说新语》中有个故事：东晋著名的政治家谢安在一个寒冷的雪天把家人聚集在一起，跟晚辈们讲论诗文。忽然下起鹅毛大雪，谢安一时兴起，说：“白雪纷纷何所似？”大侄子胡儿说：“撒盐空中差可拟。”谢安轻轻摇了摇头。轮到还是孩童的小侄女谢道韫，只一句：“未若柳絮因风起。”谢安听后大笑，对这句话大为赞赏。后来，谢安倍加注重对谢道韫的栽培，谢道韫最终成为一代著名女诗人。“咏絮之才”也从此成为一个成语，更是千古文坛的一段佳话。
　　大科学家爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要。成功的教育是让知识变成学生思考的工具，而不是束缚思维的枷锁。有这样一则教学案例：一语文老师举行了一節关于想象作文的公开课。当他说到想象要独特新颖才会有感染力时，接着便问：“比如，我们可以把老师比作什么？
　　面对这个再熟悉、再简单不过的问题，课堂上顿时小手如麻。有的学生还激动地要站了起来，一股跃跃欲试的兴奋。看到这情形，老师满意地笑了，一个一个把学生叫起来。
　　“老师像蜡烛”“老师像园丁”“老师像春蚕”“老师像……”
　　学生的这些回答都是多年来我们司空见惯的套话，并不是老师所期望的。老师抱着一线希望，叫起最后一位举手的女生：“你说说看，老师像什么？”
　　“老师要像汉堡包……”那个女生怯生生地说。
　　“汉堡包？”教室里一片哗然。
　　老师不解地问：“你为什么把老师比作汉堡包呢？”
　　“汉堡包虽然也是面包，但中间夹了菜，味道更加美味诱人，我们都非常喜欢吃。我希望我们的老师把枯燥的知识讲得生动一些、有趣一些，把我们的思维放开一些，像汉堡包一样吸引我们。”
　　老师先是一愣，随后满意地笑了。学生和听课的老师们不约而同地鼓起掌，教室里掌声响成一片。
　　心理学家指出：孩子的想象力是上天赐给他们的礼物，它直接决定了孩子的创造能力。从这个意义上说，保护好孩子的想象力、保护孩子们诗意的表达，就等同于保护了未来的创新与发明。
　　那就让我们做一个“汉堡包” 一样的老师，当我们再次看到听到孩子说“月亮听见了”“苹果切成了两半会看到星星”“雪化了变成了春天”时，请不妨尊重孩子的诗意表达，不仅还孩子一个童真的世界，还可能造就孩子一个诗意的未来。
　　（作者单位：山东省日照市五莲县教研室；山东省日照市五莲县许孟镇初级中学）