新的课程环境中体育教师可以利用的现成的校本课程经验很少,必须不断主动探索、经常反思总结。校本课程的开发与利用也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求。适应新课程实施的需要,必须加快体育教师的专业发展速度,实现体育教师队伍建设的跨越式发展。所以教师成为研究者是教师专业发展和应对新课程的基本途径。新课程改革的中最活跃最具有生命力与特色之一的是校本课程的开发与利用,对学校、教师与学生都是新鲜的。它凸显学校特色、发挥教师特长、促进学生个性发展的课程。校本课程追求的是多样性,在充分发挥学生主体性和创造性的基础上,培养学生多方面的兴趣、特长和能力。它需要体育教师的自主与创新,更需要体育教师去研究。
　　新课程理念下体育教师的专业发展的需要。体育教师的成长离不开教学实践,更离不开教学研究,只有当研究直接针对现实体育校本课程问题的解决时,体育教师才有兴趣来参与。体育教师专业发展到一个高水平的重要标志是:不再被视为外在的研究者研究的对象,更是一个参与甚至主动行动的研究者,也是整个体育教育创新的活力所在。在校本课程的开发与实施过程中,发现问题时、遇到困惑时、缺乏对策时,不再依靠外在的研究者,而是自己去探索问题,自己去解决问题。校本课程的开发与实施需要教师富有激情的创造,更需要教师在自身知识与经验、方法与技能的长期沉淀与积累中,不断超越自我,开展校本研究。 “在教学中研究、在研究中实践”能使教师由一个“教书匠”成长为一个“研究型教师”。
　　能促进学校体育教学质量的普遍提高。“如果一个人在进行教学的同时也进行研究,那么他的教学效果一定会得到进一步的提高,即使他们的研究工作,并不像他希望的那么成功,但可以继续有效地进行教学。一般说来,总会得到答案的。” (叶澜1990.9)以校本课程教学中面临的各种具体问题为研究对象,既注重实际问题,又注重概括提升、总结经验和探究规律,有助于体育教师构建体现新课程理念的教学模式与教学风格,有助于体育教师形成驾驭新课程教学的有效经验和教育智慧,使学生从中受益,从而提高他们的创新意识和创新能力。只有当越来越多的体育教师以研究的态度对待自己的校本研究和教学工作,并在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力的时候,学校体育教学质量的普遍提高才有真正实现的可能。美国学者伯金翰姆指出:“教师抓住研究机会,不仅将推进教学技术,并将使教师的工作具有生命力和尊严”。
　　把经验总结成文,易于同行共享与提高。古语道:言而不文,行之不远。如果体育教师通过研究将其校本研修、教学经验提升为一种带共性的具有规律性的东西,付诸文字,写成论文,不但能进一步帮助教师从教学实践者成为研究者,而且可跨越时空的界限,使教师思想观点按几何数级传播,便于更广泛意义上的师生之间、教师之间以及教师与专业研究人员之间的沟通与交流!
　　体育教师成为研究者的素质与条件:
　　1.对体育事业的热爱。如果没有对体育教学事业的热爱,是很难成为研究者的,何况体育教师的实际地位低于一般教师,在很多学校的工作量与工资待遇就是很好的体现。所以,只有对体育事业的热爱才能最大限度地激发教师的内存动力,才有可能成为研究者。
　　2.要有一定的教育教学理论基础和科学的研究方法。没有理论指导的研究是盲目与肤浅的,也是制约体育教师进行研究的一个主要原因。要真正从头到尾感受一下如何做研究,包括怎么样从校本研修中去发现问题、明确问题、提出解决问题的方案及对解决问题后的反思,认识研究方法的重要性。不科学的研究方法,会使研究工作质量失去方法的保障,因而不可能有理论深度,更不可能有推广的价值。
　　3.一定要有问题意识、研究意识。在体育教学工作中注意到一个事件还不够,重要的是从这个事件中引发问题,提出置疑,求证答案。一是通过实践验证自己的假设,二是寻找理论的支持。通过持续的、不断深入的研究来解决问题、改善实践,这是体育教师校本行动研究的魅力所在。
　　4.要有创新意识、创新精神、创新能力。体育教师要有强烈的教育教学改革探索欲,强烈的责任感;有敢于革新、坚忍不拔、不怕失败、会协作精神;有理性思维力、非理性思维力、元认知思维力、创新想象力、创新记忆力、创新感知力等。
　　5.充分利用同伴的资源和专家的资源。与同行体育教师合作研究。由于遇到问题相互交流及时方便,便于发展合作成员整体协作能力,能使合作成员的交流碰撞产生集体智慧的合力,不仅能使成员互相学习取长补短,还能使体育教师快速成长,始终能够以崭新思维面对多变的实践问题。与专家建立科研关系,获得理论与技术的帮助与支持,能使自己确定的研究方法方向正确,同时避免重复劳动,提高研究的效率。
　　总之,第一线体育教师开展校本研究有利于教师自我专业素质的提高,增强专业技能,有利于理论联系实际提高体育教育教学质量。
　　
　　江苏省邗江中学(集团)