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摘 要：在新的教育教学理念的指导下，课堂教学改革取得了良好的效果，但由于执教者对课改理念存在理解上的差别，因而在实施课改中也出现了不少的问题。调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。
关键词：课改；误区；巧问；精讲；减负
在新的教育教学理念的指导下，课堂教学改革取得了良好的效果，但由于执教者对课改理念存在着理解上的差别，因而在实施课改中也出现了不少的问题。笔者在调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。
误区一：“巧问”与“滥问”
“灌输式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问。提问可以调动学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，这就使有些教师误解为课堂提问越多越好。例如，有位教师的一堂物理课，竟提问学生30人次，致使教学任务没有完成。一位教师的数学课设计了三个较难的问题，第一个问题就提问学生10人次，没有一人能答出，最后这位教师只能自问自答，致使浪费了时间，更重要的是挫伤了学生的学习兴趣。
新课改明确指出：教师在实施课堂教学时，要尊重思维的客观规律，善于创设问题情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。新课改要求“运用好提问技巧”即提问要“巧问”。提问是课堂教学的一种基本手段，课堂教学改革需要提问。在教学中提问运用得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但如果提问运用不当，则易使学生丧失学习兴趣，达不到教学目的。
笔者认为，在课堂教学中，教师提问要做到：（1）提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。（2）提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。（3）提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。（4）提问要适量。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，但并非提问次数越多越好。过多的提问是滥问，会带来以下不良后果：提问过多，势必占用较多时间，使教学任务难以完成，不利于教学；提问过多，学生忙于应付，精神过度紧张，久而久之，会分散学生的注意力，不能有效地引导学生思维；提问过多，容易使教师独处课堂表演舞台的中心，容易使学生学习产生依赖性，最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。因此，教师在课堂上的提问应注重科学性，课堂提问应把握好一个“度”，绝不能“滥问”！
误区二：“精讲”与“不讲”
新课改要求：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动。不少教师从传统的“满堂灌”走向另一个极端，误解为课堂授课时间越短越好，更有甚者，干脆不讲了。例如，有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制，提出课堂授课时间不宜超过10分钟的观点。一位教师在讲“基因工程的应用”一课时，讲课仅用8分钟，大部分时间由学生自读理解。下课后我询问几位学生对本节课的内容是否已掌握，学生的回答是：“糊里糊涂，不理解课本中讲的是什么。”在学习《人的生殖》时，有位女教师整节课都不讲，安排学生自学完成。结果在单元检测中，涉及这一节内容“排卵、受精和开始怀孕示意图”的考查，学生回答得非常差。
刘默耕认为创新教学模式应该是：老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性，师生共同探究，两个积极性都发挥起来。诺贝尔物理学奖获得者里克特说过：“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”一个教师好的讲解有利于学生对知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，难道这样的讲课不该有吗？可见教师的讲课关键在于怎样讲，而绝不是不讲。教学实践证明，片面地追求“以学生为主体”的课堂教学，是“放羊式”教学，其结果是学生劳无所获。新课改讲究学生为主体，教师为主导，并不是要求教师不讲，而是要求教师精讲。笔者认为：教师在讲课时，课本上有的、学生会的少讲或不讲；学生不会的、教学的重难点、学生易出错的问题要精讲、细讲，要讲到学生明白、学会为止，而且还要讲如何运用所学知识分析解决这些问题的方法、技巧等。“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理。
因此教师在课堂教学中，不能因强调“以学生为主体的学”，而忽视教师“因势利导的讲”，必须做到“师生共同探究，两个积极性都发挥起来”，必须杜绝“讲课越少越好”的錯误做法。
误区三：“减负”与“无负”
传统的教学中，练习多、题海战术是学生课业负担重的重要原因之一，减轻学生负担是课堂教学改革的重要任务之一。这就使部分教师误认为课堂练习越少越好，因此出现了课堂练习很少甚至没有的情况。例：某地区几位教师一学期从未布置过作业，也从未讲过练习。
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，适当的练习是巩固所学知识的必要措施。课改提出“减负”强调的是“减”而不是“无”，因此课堂练习并非越少越好。笔者认为教师布置课堂练习应做到：（1）精选精练。要求教师根据课时内容，精心选择练习题的内容：突出本节课的重、难点内容；兼顾到不同层次学生的需求，力争照顾到全体学生；题量要有所限制：3～5道选择题，外加1～2道综合题即可。（2）及时检查，及时讲解。在学生练习的同时，教师要巡视指导，发现问题及时解决。学生完成后，先由学生自我展示，班内交流，在展示中出现的共性问题，教师再予以集中讲解辅导。
可见，适当的练习既检测了学生当堂课的学习成果，又减轻了学生的课业负担，两全其美，何乐而不为呢？
（作者单位 湖南省耒阳市白沙学校）
关键词：课改；误区；巧问；精讲；减负
在新的教育教学理念的指导下，课堂教学改革取得了良好的效果，但由于执教者对课改理念存在着理解上的差别，因而在实施课改中也出现了不少的问题。笔者在调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。
误区一：“巧问”与“滥问”
“灌输式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问。提问可以调动学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，这就使有些教师误解为课堂提问越多越好。例如，有位教师的一堂物理课，竟提问学生30人次，致使教学任务没有完成。一位教师的数学课设计了三个较难的问题，第一个问题就提问学生10人次，没有一人能答出，最后这位教师只能自问自答，致使浪费了时间，更重要的是挫伤了学生的学习兴趣。
新课改明确指出：教师在实施课堂教学时，要尊重思维的客观规律，善于创设问题情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。新课改要求“运用好提问技巧”即提问要“巧问”。提问是课堂教学的一种基本手段，课堂教学改革需要提问。在教学中提问运用得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但如果提问运用不当，则易使学生丧失学习兴趣，达不到教学目的。
笔者认为，在课堂教学中，教师提问要做到：（1）提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。（2）提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。（3）提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。（4）提问要适量。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，但并非提问次数越多越好。过多的提问是滥问，会带来以下不良后果：提问过多，势必占用较多时间，使教学任务难以完成，不利于教学；提问过多，学生忙于应付，精神过度紧张，久而久之，会分散学生的注意力，不能有效地引导学生思维；提问过多，容易使教师独处课堂表演舞台的中心，容易使学生学习产生依赖性，最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。因此，教师在课堂上的提问应注重科学性，课堂提问应把握好一个“度”，绝不能“滥问”！
误区二：“精讲”与“不讲”
新课改要求：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动。不少教师从传统的“满堂灌”走向另一个极端，误解为课堂授课时间越短越好，更有甚者，干脆不讲了。例如，有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制，提出课堂授课时间不宜超过10分钟的观点。一位教师在讲“基因工程的应用”一课时，讲课仅用8分钟，大部分时间由学生自读理解。下课后我询问几位学生对本节课的内容是否已掌握，学生的回答是：“糊里糊涂，不理解课本中讲的是什么。”在学习《人的生殖》时，有位女教师整节课都不讲，安排学生自学完成。结果在单元检测中，涉及这一节内容“排卵、受精和开始怀孕示意图”的考查，学生回答得非常差。
刘默耕认为创新教学模式应该是：老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性，师生共同探究，两个积极性都发挥起来。诺贝尔物理学奖获得者里克特说过：“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”一个教师好的讲解有利于学生对知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，难道这样的讲课不该有吗？可见教师的讲课关键在于怎样讲，而绝不是不讲。教学实践证明，片面地追求“以学生为主体”的课堂教学，是“放羊式”教学，其结果是学生劳无所获。新课改讲究学生为主体，教师为主导，并不是要求教师不讲，而是要求教师精讲。笔者认为：教师在讲课时，课本上有的、学生会的少讲或不讲；学生不会的、教学的重难点、学生易出错的问题要精讲、细讲，要讲到学生明白、学会为止，而且还要讲如何运用所学知识分析解决这些问题的方法、技巧等。“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理。
因此教师在课堂教学中，不能因强调“以学生为主体的学”，而忽视教师“因势利导的讲”，必须做到“师生共同探究，两个积极性都发挥起来”，必须杜绝“讲课越少越好”的錯误做法。
误区三：“减负”与“无负”
传统的教学中，练习多、题海战术是学生课业负担重的重要原因之一，减轻学生负担是课堂教学改革的重要任务之一。这就使部分教师误认为课堂练习越少越好，因此出现了课堂练习很少甚至没有的情况。例：某地区几位教师一学期从未布置过作业，也从未讲过练习。
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，适当的练习是巩固所学知识的必要措施。课改提出“减负”强调的是“减”而不是“无”，因此课堂练习并非越少越好。笔者认为教师布置课堂练习应做到：（1）精选精练。要求教师根据课时内容，精心选择练习题的内容：突出本节课的重、难点内容；兼顾到不同层次学生的需求，力争照顾到全体学生；题量要有所限制：3～5道选择题，外加1～2道综合题即可。（2）及时检查，及时讲解。在学生练习的同时，教师要巡视指导，发现问题及时解决。学生完成后，先由学生自我展示，班内交流，在展示中出现的共性问题，教师再予以集中讲解辅导。
可见，适当的练习既检测了学生当堂课的学习成果，又减轻了学生的课业负担，两全其美，何乐而不为呢？
（作者单位 湖南省耒阳市白沙学校）