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【摘要】本文针对历史教学只重视教育的应试功能却忽视其人文价值的现状,提出了中学历史教学的新思路:一是运用互动式教育真正落实以人为本,培养学生创造性思维;二是历史教学要寻找历史与现实的结合点;三是吸收新成果,引导学生从新的视角审视历史问题。
【关键词】中学;历史教学;新思路
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0124-01
历史教学的目的不仅仅在于传授历史知识,更重要的在于
陶冶学生的心智、丰富学生文化底蕴、提高人文素质、满足学生更高层次的需求-—人文需求。具体来说是帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系,即学生在具备一定的认知能力后
能对过去的事实和客观存在作出较为客观、合理的评价,对当代社会发展作出预测。对此,笔者对当今历史教学做了如下探究:
一、教学现状背离了历史教学的本质
(一)在教育功利的驱使下,人们只重视教育的应试功能却忽视其人文价值。传统教学主要是应试教育的教学方式,表现在如下两方面:一是课堂上老师照本宣科地讲述,学生在下面埋头记录。表面上看教师在灌输知识、学生在接受知识,但这显然与素质教育所提倡的教学方式背道而驰。二是中学历史教材的市场过于单调,以强化应试的书籍为主。历史教育之所以能在中学教育中占有一席之地是因为其功利性作用――即历史教学能为高考服务,考试的得分是衡量教师教育水平高低的主要标准。从这一层面上看,目前中学历史教育在很大程度上只是应试的工具,对试题的钻研和应试技能的培训几乎成了历史教学的主要
任务。寻找失落的人文精神,“帮助学生成为具有人性的人”,成为每一个历史教育工作者义不容辞的职责。
(二) 历史学科和历史教育被扭曲,专业性功能替代了人文性功能。历史学科教育被扭曲体现在,某些中学生选择学习历史作为高考科目存在投机心理,因为相对于理化学科而言,历史考试的应试相对而言要容易的多。历史学科的专业性功能替代人文性功能体现在高校专业在学科设置上重理轻文,所有的学科
都纳入到专业人才的培育轨道,同样地历史学科和其它学科一
样赋予明确的专业特性。这两方面的原因必然淡化了历史学科的公民素质教育和人文素质教育的功能。
二、中学历史教学的新思路
(一)运用互动式教育真正落实以人为本,培养学生创造性思维。针对传统历史教学的一种“填鸭式”教育,历史教学必须从以教师为主学生为辅的教学方式转变为师生共同合作的一种互动式教学。例如:我们可以由上课时老师滔滔不绝的讲述转化为教师提出问题,学生再对问题进行讨论,老师再作出总结的三阶段教学方式。这样,一方面对历史教师的专业水平和素养提出更高的要求,体现在教师必须对不同程度的学生提出不同层次的
问题,既提高了教学质量,又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。另一方面激发了学生的学习热情、满足了他们的求知
欲。
(二)历史教学要寻找历史与现实的结合点。历史教学中,教师应时刻关注时事,在教学中把时事与历史结合起来。有意识地引导学生关注社会现实,培养学生用现代观念去解决历史问题。此外,教学中引入热点话题可以激发学生学习历史的兴趣。以最近拉萨发生的令世人震惊的打砸抢烧暴力事件为例,大部分学生认为达赖和一些西方反华势力是藏独的元凶。就这一表面现象可以引导学生进行深层次的思考,联想到历史上的民族融合
问题。由此引导学生思考为什么历史上蒙古族和满族都曾经雄霸一方统治过中原土地,但是被汉族征服成为了中华民族的一
员后却再也没有分离出去。很自然地,学生会得出结论即民族融合可以通过战争和文化意识融合等方式来实现。由此可以引发学生再次思考藏独势力之所以有生存的土壤是不是因为西藏相对独立程度远远高于其它地区。学生首先想到的是西藏由于其特殊的地理位置,藏人和汉人交流的不多引起的隔离。但地理原因的隔离并不是“藏独”的唯一原因。由于西藏信奉的藏教很少参杂其他地方的文化,形成的文化隔离也是“藏独”的另一重要原因。此时学生认识的“藏独”问题就不会只是表面的,而是上升到国家的文化意识分离会产生一系列矛盾等问题。
(三)吸收新成果,引导学生从新的视角审视历史问题,中学历史教学应为高校历史学习做铺垫。当代的历史学习应根据史学发展研究的新视野和视角转换出发,从现代化的角度审视史
学中的诸多问题,解决当前中学教材和课堂学习中“革命史范
式”教学与高校历史教育严重脱节这一矛盾。中学历史教学可以借鉴高校的教学方式,如让学生把历史上的故事改编成历史课本剧,如《昭君出塞》、《青春之歌》、《重庆谈判》等。在此过程中涉及到的编剧、排练、服装、化妆均由学生自己完成。学生查阅了历史书籍,对人物的语言精雕细琢,合乎时代和人物身份。在排练过程中,他们要认真揣摩历史人物的心态、意图,这可以使其从单纯的识记中超越出来,站在个人立场上以独特的眼光来理解历史、解释历史。
【关键词】中学;历史教学;新思路
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0124-01
历史教学的目的不仅仅在于传授历史知识,更重要的在于
陶冶学生的心智、丰富学生文化底蕴、提高人文素质、满足学生更高层次的需求-—人文需求。具体来说是帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系,即学生在具备一定的认知能力后
能对过去的事实和客观存在作出较为客观、合理的评价,对当代社会发展作出预测。对此,笔者对当今历史教学做了如下探究:
一、教学现状背离了历史教学的本质
(一)在教育功利的驱使下,人们只重视教育的应试功能却忽视其人文价值。传统教学主要是应试教育的教学方式,表现在如下两方面:一是课堂上老师照本宣科地讲述,学生在下面埋头记录。表面上看教师在灌输知识、学生在接受知识,但这显然与素质教育所提倡的教学方式背道而驰。二是中学历史教材的市场过于单调,以强化应试的书籍为主。历史教育之所以能在中学教育中占有一席之地是因为其功利性作用――即历史教学能为高考服务,考试的得分是衡量教师教育水平高低的主要标准。从这一层面上看,目前中学历史教育在很大程度上只是应试的工具,对试题的钻研和应试技能的培训几乎成了历史教学的主要
任务。寻找失落的人文精神,“帮助学生成为具有人性的人”,成为每一个历史教育工作者义不容辞的职责。
(二) 历史学科和历史教育被扭曲,专业性功能替代了人文性功能。历史学科教育被扭曲体现在,某些中学生选择学习历史作为高考科目存在投机心理,因为相对于理化学科而言,历史考试的应试相对而言要容易的多。历史学科的专业性功能替代人文性功能体现在高校专业在学科设置上重理轻文,所有的学科
都纳入到专业人才的培育轨道,同样地历史学科和其它学科一
样赋予明确的专业特性。这两方面的原因必然淡化了历史学科的公民素质教育和人文素质教育的功能。
二、中学历史教学的新思路
(一)运用互动式教育真正落实以人为本,培养学生创造性思维。针对传统历史教学的一种“填鸭式”教育,历史教学必须从以教师为主学生为辅的教学方式转变为师生共同合作的一种互动式教学。例如:我们可以由上课时老师滔滔不绝的讲述转化为教师提出问题,学生再对问题进行讨论,老师再作出总结的三阶段教学方式。这样,一方面对历史教师的专业水平和素养提出更高的要求,体现在教师必须对不同程度的学生提出不同层次的
问题,既提高了教学质量,又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。另一方面激发了学生的学习热情、满足了他们的求知
欲。
(二)历史教学要寻找历史与现实的结合点。历史教学中,教师应时刻关注时事,在教学中把时事与历史结合起来。有意识地引导学生关注社会现实,培养学生用现代观念去解决历史问题。此外,教学中引入热点话题可以激发学生学习历史的兴趣。以最近拉萨发生的令世人震惊的打砸抢烧暴力事件为例,大部分学生认为达赖和一些西方反华势力是藏独的元凶。就这一表面现象可以引导学生进行深层次的思考,联想到历史上的民族融合
问题。由此引导学生思考为什么历史上蒙古族和满族都曾经雄霸一方统治过中原土地,但是被汉族征服成为了中华民族的一
员后却再也没有分离出去。很自然地,学生会得出结论即民族融合可以通过战争和文化意识融合等方式来实现。由此可以引发学生再次思考藏独势力之所以有生存的土壤是不是因为西藏相对独立程度远远高于其它地区。学生首先想到的是西藏由于其特殊的地理位置,藏人和汉人交流的不多引起的隔离。但地理原因的隔离并不是“藏独”的唯一原因。由于西藏信奉的藏教很少参杂其他地方的文化,形成的文化隔离也是“藏独”的另一重要原因。此时学生认识的“藏独”问题就不会只是表面的,而是上升到国家的文化意识分离会产生一系列矛盾等问题。
(三)吸收新成果,引导学生从新的视角审视历史问题,中学历史教学应为高校历史学习做铺垫。当代的历史学习应根据史学发展研究的新视野和视角转换出发,从现代化的角度审视史
学中的诸多问题,解决当前中学教材和课堂学习中“革命史范
式”教学与高校历史教育严重脱节这一矛盾。中学历史教学可以借鉴高校的教学方式,如让学生把历史上的故事改编成历史课本剧,如《昭君出塞》、《青春之歌》、《重庆谈判》等。在此过程中涉及到的编剧、排练、服装、化妆均由学生自己完成。学生查阅了历史书籍,对人物的语言精雕细琢,合乎时代和人物身份。在排练过程中,他们要认真揣摩历史人物的心态、意图,这可以使其从单纯的识记中超越出来,站在个人立场上以独特的眼光来理解历史、解释历史。