教学方法优劣关系到教学效果的好坏。因此，改进教学方法，提高教学效果一直以来都是许多教育者孜孜不倦探索和研究的课题。本文根据作者多年的教学实践，就传统教学方法的改革谈谈自己一些拙见，旨在与同行交流，达到互相学习的目的。
　　
　　“灌输式”非改不可
　　
　　当代青年学生自主意识浓厚，乐于且善于独立思考，易于随多变的周围乃至社会环境的变化而变化，他们所注重的不只是一般知识的接受，而是更渴求自身素质和能力的提高。这些是“灌输式”教学所不能解决的。“灌输式”教学在教学内容上一般只能适应学习的要点、重点，而对学习的难点、疑点，乃至学生关注的热点、焦点总显得苍白无力，由此决定了“灌输式”教学的严重局限，大大影响了教学效果。事实上，这种局面影响早已产生且日趋变化，而我们的一些教育者对此视而不见，泰然“以不变应万变”，所采取的方法是“围堵式”的，即只是一个“严”字，习惯于严加管教、上课点名，使得本应相辅相成的教学，成了师生间的对立，激化了教与学、师与生之间的矛盾，学生已对该教学方式日益厌倦，已是非改不可了。
　　
　　“启发式”有待提高
　　
　　“启发式”教学方法目前已被越来越多的教师所采纳应用，有的还结合学科实际，探索出一些行之有效的具体操作方法，如“三段式”“五步法”等。
　　“启发式”对“灌输式”的替代是教学方法的一大突破，变开门见山、平铺直叙为循循善诱、跌宕起伏，诱导学生去思考、去分析，借以增强学生学习兴趣，调动他们的积极性。但是，“启发式”教学未能从根本上改变教师与学生作为施教者和受教者的对立，仍未能把学生作为独立的教学主体看待，它只是对“讲授式”这一传统教学存在的不足作一些适应性的修补与完善，以求教师的“讲解”在经过一番苦心营造的“启发”之下，能被学生较好的“接受”，即变“讲授式”为“讲受式”，所以学生被动接受知识的局面未能根本改变，学生的积极性未能得到充分调动，学生的学习兴趣未能得到应有激发，更谈不上学习的乐趣与志趣。实践证明，该教学法只是部分地解决了教学内容中由“灌输式”所难以解决的学习难点、疑点，对学生普遍关心的热点、焦点仍力不从心。因此，“启发式”仍有待提高。
　　
　　“参与式”值得思考
　　
　　1.创设“参与”氛围
　　“参与式”教学目前既具有可能性，也具备了现实性。首先，教育目标的转变为“参与式”教学提供了第一可能。为了使学校培养出的学生能更好地适应市场，必须在素质合格的基础上，强调人才的个性与特色，他们不仅应具备扎实的基本知识，而且还应具备多种应用技能，如英语交流能力、计算机使用技能、社会交往能力、专业操作技能等综合素质。第二，教学主体的转变为“参与式”教学提供了另一种可能。如前所述，作为教学主体的学生，在当今社会中，身心已经发生了很大变化，注重自我的思想使他们有着强烈的参与意识，同时扎实的基础和宽阔的知识面使他们具备一定的参与能力。第三，教学内容的变化也是“参与式”教学成为可能的一个重要原因。如今，科学技术的飞速发展，知识信息的快速更替，使不少教本教材内容陈旧，为了较好地把握时代脉搏，使学生了解理论前沿，教学内容必须适时变化。第四，教学过程中“理论联系实际”这一内在本质要求学生应当参与教学。理论联系实际不仅要求教师要加强理论修养，提高理论水平，而且还要求教师要有广泛的实践素养和理论联系实际的技能。理论联系实际自然也必须密切联系学生的思想和生活实际。为了鼓励和吸引学生参与教学，教师必须更新观念，必须“走下讲坛”深入学生，必须在学生中树立良好的教师形象，使学生对教师产生信任感和亲近感。这样通过教师的自身努力，改善教学“小气候”，活化教学“软环境”，创造出良好的教学氛围，真正实现教学相长。
　　2.开辟“参与”形式
　　（1）征集建议：教师一人的才智是非常有限的，因此广泛而反复征求学生对教学改革的建议是非常有必要的。只要教师耐心、诚心地联系学生，就一定会得到学生的积极配合。征集合理化建议的方式有：问卷调查、个别交谈、自由讨论、布置作业等等，建议征集后进行可行性分析，再反复试验，不断修正，最后形成模式。
　　（2） 辅讲式：是在授课教师主讲教学内容的基础上，适当安排学生上讲台讲解部分教学内容。在实际操作中，应注意：①要根据教学进度作适当安排，使学生能够运用所学到的基本理论知识分析和解决所遇到的问题；②辅讲的内容不能太深，而且应是学生感兴趣的；③要选择好辅讲学生；④辅讲应有一定的时限；⑤教师应密切加以指导。
　　（3） “小板块”：在板块式教学中，可以在各“大板块”之间，安插诸多“小板块”，以作调剂、补白、增进教学效果之用。这些“小板块”一般只需3~5分钟，内容的编排主要有：“你感兴趣的话题，如专业理念、专业兴趣、就业观念、考研问题、专业技能培养问题、大学生心理健康问题等”“时事热点评述”等等，短小精悍、便于操作，学生参与踊跃，效果良好。
　　（4）问答式：传统的问答式教学方法是由教师提问，学生回答。而我们所采用的问答式教学方法，在力求提问主题的针对性、提问方式的启发性上，讲求提问主题的多源性，变简单的“师问生答”为“生问师答”“生问生答”“师生交错回答”等诸多形式，活跃了课堂形式，增进了教学效果。
　　（5）讨论式：讨论是问答的延伸，其升华即为辩论。对于讨论式我们的做法是：①引学生“卧谈”进课堂，并采取相应措施，使之不太失真，又不落俗套；②选题时充分考虑论题的正反二重性，使学生能“有所辩”，而且辩题是他们普遍关心或感兴趣的，使学生“值得辩”；③尽可能由学生自己完成，包括组织辩论；④选择适当的辩论时机，做好充分准备，把握好辩论节奏，做好辩论总结。
　　（6）社会式：“请进来，走出去”的社会教学方式，同样可以吸纳学生广泛参与，“请进来”可以由学生自己去请，自己去组织；“走出去”当然也是由学生自己完成，走出课堂、走出校门、走出“象牙塔”，或义务劳动、或勤工俭学、或社会调查。“进出”过后，同样可以由学生来组织经验交流、谈感想体会。
　　综上所述，我们在具体教学实践中，通过教学方法的改革，达到了良好的教学效果，希望与同行分享我们的经验，同时也希望大家批评指正。