摘 要：由一次检测中阅读理解暴露出来的问题，作者发现平时下大力气进行的阅读教学却没能收到应有效果。在试卷反馈过程中，作者改变以往直接讲评的做法，让学生自主发现问题解决问题。学生们的精彩的表现让作者对习以为常的教学方式进行反思，从而深刻地意识到：要让学生“主体”真正做主；学生读的应该是有自己理解的文章；非智力因素作用不容小觑。
　　关键词：阅读；反思；态度；自主；非智力因素
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10
　　作者简介：周 琳 （1981—），女，江苏徐州人，江苏省徐州市青年路小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
　　阅读是语文教学的重要环节，担任四年级语文教学工作的我在阅读教学中花费了很大功夫，可在最近一次检测中，阅读理解一项的失分却较多。这让我一时难以理解：自己一直很重视阅读教学，可在实战中，为什么成绩却得不到体现呢？
　　在讲评试卷前，我想了解学生们的真实想法。我问道：“《深山含笑》这篇文章，在考试时没读懂的请举手。”结果大大出乎我的意料：全班39位学生，竟有21位举起了手。诚然，这篇短文采用了借物喻人的写作手法，赞美野生含笑更是歌颂赞美了愿意为边远山村奉献青春的年轻教师们。这种写作手法学生还没有接触过，文章立意深远，对于四年级的学生而言确实有一定的难度。我又想进一步了解到他们没读懂的原因是什么。
　　房XX说：“我怕时间来不及，只读了一遍就开始做题了。”陈X说：“我前面有一题不会，老想着它，就没能静下心来读懂短文。”很多学生所谓的没读懂，根本原因在于没能静下心来去读。
　　于是，我请学生安安静静地自读短文，读懂题目要求，再去解决问题。结果在没对短文做任何讲解的前提下，全班仅有2位学生改错时出错，其余学生全部答对了。此时，我又让大家说说自己的心得。
　　“我是先標上自然段，逐段去读，读懂每一段的内容能在脑海中想象出那样的画面，再去做题。”尚XX说。
　　“我也是。静下心，把读不懂的地方联系上下文再多看看，就知道什么意思了。全神贯注是保障。”宗XX赶紧补充道。
　　听过学生们的反思，全找到了问题的原因。我很高兴地看到，学生通过这次检测，能够及时反省自己的过错并改正。作为教师，从这件事中，我也有很多的反思。
　　1.“主体”要真正做主
　　试想，如果当时我在讲评试卷时冲着学生发火后再逐列举一番，把自己的主观意愿强加给学生，就欣赏不到学生这么个性张扬的深刻感悟了。其实，每个学生都有分析、解决问题的能力，关键是教师能否激励学生获得成功的体验。新课程标准指出，教师要成为学生的组织者、引导者、合作者，只有当教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生开展探究性学习，学生才能得到自主、全面和可持续发展。作为教师，只有真正树立起为学生服务的意识，在教学中与学生平等对话，引导学生在实践中学会思考、学会解决问题，有意识地建构属于他们自己的知识结构，这样的教学活动才是有生气的、有效的。
　　2.读“你”的文章
　　我反思自己的日常教学，虽然带着学生接触过各种类型的阅读练习，也总结出了一套套解题应对方法，试图把各种方法当作公式教给学生来应对所有的阅读题型。可在实践中却屡屡发现，学生总不能将各种方法在练习当中贯彻得很好，这让我很有一种挫败感。而今天，当我不再重申方法，只是让学生全神贯注去读文章时；当面对自己出现的错误，学生们头头是道分析原因时……学生们交了一份让我惊喜的答卷。我想，面对接触到的一篇篇风格迥异的阅读材料，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读、认真反复地读，让学生用心灵去拥抱语言，和作者直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和高尚的情操。只有这样，学生产生的理解才是自己真正的理解，悟到的感触才是自己切身的体会，读到的文章才真正变成是自己读的文章。
　　3.非智力因素作用不容小觑
　　学生前后阅读的是同一篇内容，可呈现的结果大相径庭。在这么短时间内，智力因素不会发生太大的变化，可见起作用的是非智力因素。
　　我们应该承认，阅读练习中不可避免地会有学生把握不准的地方，当学生遇到困难时，我们应该鼓励他们暗示自己，把解难题当成一种“智力游戏”。有了这种引导，学生就会为实现阅读目标而表现出坚强的意志。教师在进行阅读教学时也要注意为学生多提供独立思考、解决困难的机会，促使学生锻炼自己的意志品质，树立战胜困难的决心和信心。
　　通过这个案例，我对于教师和学生在阅读教学中角色定位的把握更加鲜明准确。我愿意更加努力去学习、实践、读书、思考，对自己的教学作出反思，努力探究有效途径，总结成功经验，做一个教育改革的身体力行者。
　　参考文献：
　　[1]骆卓艳.“语用”观下小学语文阅读教学的实践案例[J].中华少年， 2017（23）：245.
　　[2]曾华明.如何有效落实语言文字的运用[J]. 快乐阅读，2015（4）：93.