【摘 要】
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目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,
【机 构】
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第二军医大学; 第二军医大学附属长征医院; 第二军医大学附属长海医院;
【基金项目】
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2013年上海市教育科学研究市级项目《上海市医科研究生创新能力培养的有效途径研究》(编号B13029);2014年度第二军医大学博士后科研课题《我校研究生创新能力培养效果评估》(A类资助);2012年第二军医大学指令性课题《临床医学八年制第二阶段外科临床能力考核标准研究》(编号:JYA2012014)
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目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P<0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P<0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P<0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P<0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P<0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。
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