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如皋,既是一片历史悠久、文化渊深的长寿福地,也是一方尚文重教、与时俱进的教育沃土。走进如皋教育,我们感受到的是“会当凌绝顶”的豪情与“敢为天下先’’的壮志。作为一所农村职校,近年来,江苏省如皋第一职业高级中学聚焦课堂、深化教学改革,以先进的课改理念指导办学,促进学生管理、技能训练、对口高考、教育科研等特色和品牌建设,走出了一条属于自己的内涵发展之路。这其中,尤以“任务单导学”模式为主线的课堂教学改革蜚声遐迩,今天,就让我们一同来探究如皋一职高的课堂魅力之所在。
目前职业教育面临很好的发展机遇,但社会认可与职教自身发展困难的矛盾也日益突出。中等职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才,其职业性特点要求所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。当前我国中等职教基础课程的课堂教学存在两大问题:一是教学目标不够明确。过于注重学科知识的传授,忽视引导学生养成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确的价值观,教学目标与学生、生活、专业学习脱节。二是教学模式落后。“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式,加之学生基础较差,上课说话、打瞌睡、做小动作等现象屡见不鲜,教师教得辛苦,学生学得痛苦,课堂氛围沉闷乏味,缺少生命的活力。
如此低效无力的课堂教学现状,促使如皋一职高的教学者们重新审视和考量原有的教学方式、教学行为,选择了以课改求生存、求发展、创特色之路,并把改革的重点聚焦课堂,变革以教师为中心、教材为中心的传统课堂教学模式,通过促进学生学习行为的实质性转变,促使学生由被动的接受者变为主动的参与者。
为此,他们开始积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点,试图构建一种全新的课堂教学模式。设想的理想课堂生态是:让“课堂”变成“学堂”。让“听课”变成“看课”:让学生没有教师也能学习,让所有的教师都能上好课。他们走出去、请进来,反复揣摩、研究具有区域特色的“活动单导学”模式的教改经验和精神实质,并经历了模仿、迁移、生成、创新四个阶段的教改实践过程,综合职教行动导向教改理念,逐步建立起具有职教特色的“任务单导学”教学模式。
1 在观念转变中孕育花蕾
如何以课堂为抓手,贯彻落实以就业为导向的办学方针,让职高生张扬个性、放飞理想,更好地适应社会、融入社会、增长才干?如何让职校的课堂有别于普通中学的课堂,让职高生享受到学习的快乐和专业成长的快乐?这成为当前职教课程改革关注的重要课题。谈到中等职教的课改,冯志刚校长的见解一针见血:“贴近学生、贴近生活、贴近专业,惟有此,才能让课堂洋溢生命的芬芳。”
教育的最大资源是学生本身,“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”是“任务单导学”模式的课堂理论基础。也是课堂教改实践的出发点。
“如皋一职高地处农村,资源非常贫乏。可当你走进该校的课堂,你的体验是享受,学生上课时个个精神抖擞、意气风发、才华横溢,你可能会疑惑,这是职校的课堂吗?”省课改中心组的专家们在听课后,对一职高学生的学习风貌暗暗称奇。改革成功的秘诀是“贴近学生,关注生命”。关注学生的最本真之处,落实学生的主体地位,让学生参与到课堂教学的每一个过程。
只有提供施展的舞台,学生的主体意识才能被唤醒,学生学习的主动性才能被激发,学生的天性才能被尊重,学生的自信和才情才能得到张扬。“任务单导学”模式下的课堂,不但提升了学生的精神境界,而且通过实际经历和心灵感悟,让勇于展示特长成为抹不去的生命底色,使课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
知识来源于生活,而又应用于生活,让教学走向生活化,从直接经验和感性体验出发主动建构认知活动的过程,才能使学生更好地认识社会、融入社会、服务社会。贴近生活,源自生活,走向生活,这是“任务单导学”模式的构建基石。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系的基本内涵。面对生活在具体环境巾的学生,照搬或复制教材上的范例来展开教学,势必会忽略生活在具体的现实生活中学生的成长需要,导致教学缺失一定的针对性和实效性。如皋一职高的教学改革注意从学生的生活实际出发,选择和巧用生活资源,促进课堂教学的优化,使学生知识、技能、情感、价值观得到发展,为学生的可持续发展注入无穷的活力。
建筑专业学生在学习《流水施工组织》一节时,教师引导学生自主探究值周劳动组织的方法,总结出依次作业、平行作业、流水作业多种劳动组织形式,使原本很抽象乏味的内容不教自通。德育课在组织学习《正确认识网络》内容时,把全班学生分成正方、反方、裁判三种角色,要求分头查找信息、收集身边的素材,把“课堂”变成“辩场”,取得了很好的德育效果。
贴近生活的课堂,打开了学生服务社会、成就人生的大门,纷至沓来的学习者连连赞叹:充满生活芬芳的“绿色”课堂,有章可循的本色课堂,精彩的快乐课堂……
以就业为导向、以能力为本位是“任务单导学”模式改革的指导思想,在新课改视野下,中等职校教改要紧贴中职培养方案,科学定位教学目标:要结合中职现状,科学调整教学内容;要围绕中职实际,科学选用教学方法;要立足中职特点,科学构建评价模式。
“以前不喜欢上理论课,经常旷课或消极抵制。但现在,学习不再枯燥,没有时间走神。一堂课下来,轻松又充实。”这是如皋一职高一名学生的感言。冯志刚校长介绍。这一切源于学校倡导打破学科体系的框架,深入贯彻落实文化课为专业课学习服务、专业理论与专业技术综合的教改理念,突破了基础课与岗位需求难结合的瓶颈。
近年来,学校准确把握职教的人才培养规律,结合专业特点整合教学内容,强调实用性,引导学生以完成任务为目标,充满活力地学习。由于教学内容与所学专业密切相关,学以致用,这极大地调动了学生学习的积极性。
对教学内容的重组,做法有两个:
一是在教学内容上实施层次组合。将教学内容分为三种类型,即基础模块、专业模块、拓展模块。对于不同专业,所选内容有所侧重,例如数学学科、机电类专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重;财经类专业对排列组合、统计初步应用较多;计算机专业则对集合、数列、矩阵、一元二次方程、算法设计等应用较多。
二是结合专业差异,教学中有目的地迁移教学重点和教学难点,有意识地加强专业思想和专业能力培养,提高学生的职业能力。例如服装专业学习《林黛玉进贾府》一文时,突出王熙凤人物形象分析,探究人物的性格与服饰间的关系,引出现代版的王熙凤的服饰设计,弥补了服装设计课程学习重技法、轻理念的不足。艺术专业学习《梦游天姥吟留别》一文时,着重引领学生赏析天姥山雄奇瑰丽的意境美,并尝试运用以形写神的手法进行艺术意境的创构,体味诗与画、艺与道的和谐统一,以此来提高学生的专业素养。
2 在不断创新中建构生成
“任务单导学”,是指以“任务单”为媒介引导学生自 主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。从历史的沿革看,“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展,更加突出职业教育任务驱动的教改特色,更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
“任务单导学”有三个核心概念,一是“任务”,任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”:“任务”是“任务单导学”的主题,完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本形式,是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”,“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台,是学生学习探究的指针和引擎,是自主合作学习过程与结果的真实汜录。三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习,“导”指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导,以达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。
对“任务”与“活动”的区别,我们的理解是:“活动”是为完成某种“任务”而设计的行动策略,是学生主动、直接参与的学习方式;“任务”则是“活动”的目的与归宿,围绕任务情境而开展探究活动,活动的指向性更为明确,更为贴合职高学段学生的身心特点和行动导向的教改理念。
“任务单导学”教学模式下的任务与传统课堂教学中的“任务”有较大差异,这主要体现在教学目的、组织形式、教学结果几个方面:
教学目的不同。在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下。教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识,教师关注的是学生掌握知识的多少,考分的高低,极少关注学生情感的发展,价值观的建构以及综合素质的提高。学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动,活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。
“任务单导学”所倡导的“任务”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或职业实践中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与文化以及人与职业等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。教学过程就是教师引导学生通过自主、合作、探究完成“任务”的过程,借助“任务”的实施来真正确立学生在教学过程中的主体性。
教学组织形式不同。传统教学中的任务“只重视学生获取间接经验,忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的主动构建活动。”以模仿和表演为主的活动,主要是作为教学过程的修饰,以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的活动。
教学结果不同。传统的教学过程关注的是学生掌握知识的多少以及有形结果。“任务单导学”所倡导的“任务”则将教育目的蕴含于任务完成过程之中,不仅重视学生获得知识的对与错、多与少、完成作业的优与劣,更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养,注重学生对过程的主体性体验,注重教学过程本身对学生的教育价值。
“任务单导学”模式是完全以学生为主体的一种教学设计。与一般教学模式不同,该模式是一项系统工程,包括课堂教学任务单的研制、班级合作学习小组的建立、教学模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立,又存在着相互关系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。“任务单”是“任务单导学”模式的关键技术,决定了学生学习的目标、方式,是课堂教学质量高低的决定因素。“任务单”的基本结构包括:课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分的内容。合作学习小组是学生学习活动的基本单位,也是提高学习效益的有效途径。分组合作学习是“任务单导学”模式的有效载体,以“组”促“活”,以“评”促“动”。教学模型的设计与执行具体为课堂教学的基本流程、课堂上教师的教学组织策略和学生学习活动的方式。教学效果的反馈与评价是提高课堂教学质量的根本保障。
3 在砥砺求进中扬帆启航
“任务单导学”模式的基本流程分为六个环节,即“创设情境——自主学习——合作探究——成果展示——完善提升——检测反馈”。“创设情境”是“任务实施”的起点,包括认知情境和职业情境,“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望,“境”是为学生提供学习的认知背景:“任务实施”是指根据“任务单”设计的活动方案落实教学目标;“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组“任务实施”的效果进行检测评价。
首先,在教学之前教师要善于创设学习情境,使其明确学习目标,并对学习的内容产生兴趣,形成探究的驱动力。创设情景的方式很多,如讲故事、做实验、提问题、示用途、忆经历等,专业课程还可以联系专业或就业岗位创设职业情境。
其次,在教师的引导下,研讨任务实施的方案,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控找到任务实施的途径和办法。
第三步,自主学习完成后,交流自主学习的结果,提出自主学习未能解决的问题,用“兵教兵”的方法,在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程巾,老师在组间巡回指导,及时了解合作学习的情况,发现问题,及时解决:对合作学习效果优秀的小组,予以表扬。
第四步,成果展示,根据学科不同、目标不同、内容不同,展示的方式也不同,概括起来不外乎读、写、说、画、演、唱、秀、辩等。展示是一职高课堂的一大亮点,他们认为:展示即发表、展示即暴露、展示即反馈、展示即提升,同时促使学生在展示中自信,在展示中发展,在展示中完善人格。
第五步,各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充,指出问题在哪里,正确结果是什么,为什么会出现问题。教师对探究结果进行情感性点评、对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑,指出注意点,并引导反思探究过程,寻找规律,帮助学生归纳上升到科学理论与思想方法层面。
需要指出的是:以上的教学程序不是一个机械、僵化的标准流程,在课改实践中,可据不同的学科、不同的老师、不同的课型、不同的题型对教学环节进行取舍增减。
“任务单导学”教学模式在具体的实施策略上,教师要努力“放手”,努力做到放手让学生阅读教材,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。实施时做到“四要”:
一要抓好预习工作。充分预习是“任务单导学”模式顺利实施的前提,是落实“先学后教”原则的重要抓手。 教师要善于指导学生使用好任务单:一是教师应指导学生预习教材,教师应对教材的基本知识点和知识体系进行梳理,但并非要求教师对教材进行串讲。二是告知学生任务单的编制思路、预期的目标。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上,教师应通过任务单指导学生进行任务分配、展示准备,充分调动和发挥学生的聪明才智。
二要把握好课中和课后的知识生成。课堂因激扬生命而美丽,教学因问题生成而精彩,举一反三学会知识的生成比掌握知识更重要。课堂要想不断有动态生成的精彩,首先要有高质量的预设,同时应注意营造宽松自由的课堂氛围,引导学生对抗质疑,师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话,在对话中生成,在生成巾引导,在引导中感悟。
三要恰当处理练习强度。任务单应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能。体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。任务单中有当堂检测,如重点内容可在反馈课上以分层的方式加强训练。学校整体构建质量监控体系。预习课有自研检效,提升课有同步演练、当堂反馈,巩固课有分层导练,阶段有单元训练。月度有综合性测试。
四要对任务单“双批双改”。任务单的批改就是为了检查学生的纠错及任务实施情况,课前无法解决的问题或是有疑点的知识点,学生应在课堂上通过合作探究解决掉,并在任务单上写出来。反馈部分一般要重基础,对需深入思考的问题设计相对要少一点。学校要求任务单有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。学生完成任务单后由学科组长收齐上交,教师第一次批阅,了解学情并确定重点展示内容。待展示过后,学生要在课下整理落实,订正后教师二次批阅。对批改过程中出现的错误进行分类处理:粗心错误,用红笔标注,反馈订正后再批:知识类错误,批阅后给出适当的提示,可与其交流讨论,利用“官教兵”实现过关。
4 在追求卓越中崭露头角
“任务单导学“模式改革彰显了学校的办学特色,教育教学质量持续高位走强。学校先后被评为江苏省四星级职业高中、江苏省技能大赛先进学校、江苏省课改实验学校、全国教育科研先进集体等十多项省级以上荣誉。课程改革给学校带来的变化突出表现在:
学生的学习行为发生了重大变化。过去学生上课就盼下课,打瞌睡、做小动作比比皆是,现在是不愿意下课,因为上课他们感到快乐。学生由过去的被动学习者、知识的容器,转为学习的参与者、课堂的设计者。老师过去上课是“一言堂”,几个班讲下来都是一个模式,现在每一节课都充满了挑战,一扫以前的疲惫感,体验到学生的精彩带给他们的享受。
学生这样评价:这种新的课堂,让我感觉学习不是一件苦差事了,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,放假在家里总想着立即回到学校。
专家们说:孩子在课堂上这么阳光,这么自信,这么快乐,展现出来的能力素质令人疑惑是职高生所为。
家长们说:感觉孩子整个人都变了,以前胆小,不爱说话,现在在多少人面前演讲都不胆怯。自强、自立,懂得感恩,这是可以让孩子享用终身的财富。
加快了教师队伍专业化的进程。如皋第一职高教师的平均年龄仅有29岁,不少老师在教改前,由于教学经验和必要的教学技巧相对缺失,课堂教学效果不理想,师生关系也很紧张。参与教改后,老师们悉心探索“任务单导学”模式的途径与方法。教学思想和教学行为都发生了巨大的变化,改革极大地激发了教师的创造热情,乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。教师由过去的知识的传授者、德育的“布道者”,转为学习中的引路者、学生的伙伴与朋友。同时课改改变了老师的“研究态”,把课堂上的问题,当作课题,真正实现了自我提升。
据不完全统计,近两年在参加省市教学基本功比赛、技能大赛、优秀课评比和教学比武等活动中,共有8位教师获全国和省一等奖,25位教师获全国和省二等奖,34人获市一、二等奖。2008年,我校被评为市县级学科带头人、骨干教师、教坛新秀的人数是前几届人数的总和;共承担有国家级课题3项、省级课题2项、市级课题和微型课题23项:每年教师发表、获奖论文200多篇。实施课改以来,我校教师的精神世界发生了天翻地覆的变化,老师们从乡土学情实际出发,朝着朦胧而美丽的目标开始了艰辛的“教育长征”。
促进了班级特色文化氛围的形成。合作学习小组按照学生的知识基础、兴趣爱好、性格特征、性别差异等优化组合,为全班创设了公平竞争的宽松环境。通过加强团队建设,提高了团队的凝聚力,在共同的目标驱动下,促进了组员互帮互学良好学风的形成。通过建立导向激励机制,使每个组员都具有均等成功的机会。定期评选“最活跃团队”、“最进步团队”等,把优秀团队的名片张贴在学校荣誉栏,家校通平台通报所有家长,这些措施极大地激发了学生的上进心和集体荣誉感。
班主任说:“任务单导学”模式下的班级面貌焕然一新,学生由被管理者变成管理者,责任心和主人翁意识大为增强。班务工作的内容也发生了根本性的转变,由过去的事务处理变为机制营造,在分享学生成长快乐的同时,我们也感受到肩上沉甸甸的责任。
办学形象吸引了全社会的广泛关注。学校招生市场年年火爆,连续多年仅三天时间就完成招生任务:毕业生供不应求,近百家用人单位与学校签订了联合办学协议,六家单位设立了如皋一职高育人奖学金,学校近三年接受社会各界捐助办学三百多万元,校企合作共建实训中心3个。今年5月,学校成功承办了全国中等职校公共基础课程改革研讨会,中国教育电视台、中国教育报刊社、《教育与职业》等多家新闻媒体予以专题报道。
教育教学效率、效益提升显著。2007年以来,学校每年有三百多人参加对口单招升学考试,本科上线人数年年超过参考人数的60%以上,高考成绩、本科升学率一直保持全省前列:师生参加省级以上技能大赛金牌数及获奖率连续三年保持南通第一:学生管理吸引了数百所普职教同行前来交流学习,南通市多次在如皋第一职高召开学生管理现场会。
课改的成效说明只有让学校的教育质量惠及所有的孩子、所有的家庭,坚定不移地走生本发展之路,让所有人都享受到成功的快乐,才能保证职教事业的可持续发展,保证学生的可持续发展。我们期待如皋第一职高的课改之花结出更为丰硕的果实。
目前职业教育面临很好的发展机遇,但社会认可与职教自身发展困难的矛盾也日益突出。中等职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才,其职业性特点要求所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。当前我国中等职教基础课程的课堂教学存在两大问题:一是教学目标不够明确。过于注重学科知识的传授,忽视引导学生养成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确的价值观,教学目标与学生、生活、专业学习脱节。二是教学模式落后。“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式,加之学生基础较差,上课说话、打瞌睡、做小动作等现象屡见不鲜,教师教得辛苦,学生学得痛苦,课堂氛围沉闷乏味,缺少生命的活力。
如此低效无力的课堂教学现状,促使如皋一职高的教学者们重新审视和考量原有的教学方式、教学行为,选择了以课改求生存、求发展、创特色之路,并把改革的重点聚焦课堂,变革以教师为中心、教材为中心的传统课堂教学模式,通过促进学生学习行为的实质性转变,促使学生由被动的接受者变为主动的参与者。
为此,他们开始积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点,试图构建一种全新的课堂教学模式。设想的理想课堂生态是:让“课堂”变成“学堂”。让“听课”变成“看课”:让学生没有教师也能学习,让所有的教师都能上好课。他们走出去、请进来,反复揣摩、研究具有区域特色的“活动单导学”模式的教改经验和精神实质,并经历了模仿、迁移、生成、创新四个阶段的教改实践过程,综合职教行动导向教改理念,逐步建立起具有职教特色的“任务单导学”教学模式。
1 在观念转变中孕育花蕾
如何以课堂为抓手,贯彻落实以就业为导向的办学方针,让职高生张扬个性、放飞理想,更好地适应社会、融入社会、增长才干?如何让职校的课堂有别于普通中学的课堂,让职高生享受到学习的快乐和专业成长的快乐?这成为当前职教课程改革关注的重要课题。谈到中等职教的课改,冯志刚校长的见解一针见血:“贴近学生、贴近生活、贴近专业,惟有此,才能让课堂洋溢生命的芬芳。”
教育的最大资源是学生本身,“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”是“任务单导学”模式的课堂理论基础。也是课堂教改实践的出发点。
“如皋一职高地处农村,资源非常贫乏。可当你走进该校的课堂,你的体验是享受,学生上课时个个精神抖擞、意气风发、才华横溢,你可能会疑惑,这是职校的课堂吗?”省课改中心组的专家们在听课后,对一职高学生的学习风貌暗暗称奇。改革成功的秘诀是“贴近学生,关注生命”。关注学生的最本真之处,落实学生的主体地位,让学生参与到课堂教学的每一个过程。
只有提供施展的舞台,学生的主体意识才能被唤醒,学生学习的主动性才能被激发,学生的天性才能被尊重,学生的自信和才情才能得到张扬。“任务单导学”模式下的课堂,不但提升了学生的精神境界,而且通过实际经历和心灵感悟,让勇于展示特长成为抹不去的生命底色,使课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
知识来源于生活,而又应用于生活,让教学走向生活化,从直接经验和感性体验出发主动建构认知活动的过程,才能使学生更好地认识社会、融入社会、服务社会。贴近生活,源自生活,走向生活,这是“任务单导学”模式的构建基石。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系的基本内涵。面对生活在具体环境巾的学生,照搬或复制教材上的范例来展开教学,势必会忽略生活在具体的现实生活中学生的成长需要,导致教学缺失一定的针对性和实效性。如皋一职高的教学改革注意从学生的生活实际出发,选择和巧用生活资源,促进课堂教学的优化,使学生知识、技能、情感、价值观得到发展,为学生的可持续发展注入无穷的活力。
建筑专业学生在学习《流水施工组织》一节时,教师引导学生自主探究值周劳动组织的方法,总结出依次作业、平行作业、流水作业多种劳动组织形式,使原本很抽象乏味的内容不教自通。德育课在组织学习《正确认识网络》内容时,把全班学生分成正方、反方、裁判三种角色,要求分头查找信息、收集身边的素材,把“课堂”变成“辩场”,取得了很好的德育效果。
贴近生活的课堂,打开了学生服务社会、成就人生的大门,纷至沓来的学习者连连赞叹:充满生活芬芳的“绿色”课堂,有章可循的本色课堂,精彩的快乐课堂……
以就业为导向、以能力为本位是“任务单导学”模式改革的指导思想,在新课改视野下,中等职校教改要紧贴中职培养方案,科学定位教学目标:要结合中职现状,科学调整教学内容;要围绕中职实际,科学选用教学方法;要立足中职特点,科学构建评价模式。
“以前不喜欢上理论课,经常旷课或消极抵制。但现在,学习不再枯燥,没有时间走神。一堂课下来,轻松又充实。”这是如皋一职高一名学生的感言。冯志刚校长介绍。这一切源于学校倡导打破学科体系的框架,深入贯彻落实文化课为专业课学习服务、专业理论与专业技术综合的教改理念,突破了基础课与岗位需求难结合的瓶颈。
近年来,学校准确把握职教的人才培养规律,结合专业特点整合教学内容,强调实用性,引导学生以完成任务为目标,充满活力地学习。由于教学内容与所学专业密切相关,学以致用,这极大地调动了学生学习的积极性。
对教学内容的重组,做法有两个:
一是在教学内容上实施层次组合。将教学内容分为三种类型,即基础模块、专业模块、拓展模块。对于不同专业,所选内容有所侧重,例如数学学科、机电类专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重;财经类专业对排列组合、统计初步应用较多;计算机专业则对集合、数列、矩阵、一元二次方程、算法设计等应用较多。
二是结合专业差异,教学中有目的地迁移教学重点和教学难点,有意识地加强专业思想和专业能力培养,提高学生的职业能力。例如服装专业学习《林黛玉进贾府》一文时,突出王熙凤人物形象分析,探究人物的性格与服饰间的关系,引出现代版的王熙凤的服饰设计,弥补了服装设计课程学习重技法、轻理念的不足。艺术专业学习《梦游天姥吟留别》一文时,着重引领学生赏析天姥山雄奇瑰丽的意境美,并尝试运用以形写神的手法进行艺术意境的创构,体味诗与画、艺与道的和谐统一,以此来提高学生的专业素养。
2 在不断创新中建构生成
“任务单导学”,是指以“任务单”为媒介引导学生自 主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。从历史的沿革看,“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展,更加突出职业教育任务驱动的教改特色,更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
“任务单导学”有三个核心概念,一是“任务”,任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”:“任务”是“任务单导学”的主题,完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本形式,是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”,“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台,是学生学习探究的指针和引擎,是自主合作学习过程与结果的真实汜录。三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习,“导”指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导,以达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。
对“任务”与“活动”的区别,我们的理解是:“活动”是为完成某种“任务”而设计的行动策略,是学生主动、直接参与的学习方式;“任务”则是“活动”的目的与归宿,围绕任务情境而开展探究活动,活动的指向性更为明确,更为贴合职高学段学生的身心特点和行动导向的教改理念。
“任务单导学”教学模式下的任务与传统课堂教学中的“任务”有较大差异,这主要体现在教学目的、组织形式、教学结果几个方面:
教学目的不同。在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下。教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识,教师关注的是学生掌握知识的多少,考分的高低,极少关注学生情感的发展,价值观的建构以及综合素质的提高。学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动,活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。
“任务单导学”所倡导的“任务”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或职业实践中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与文化以及人与职业等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。教学过程就是教师引导学生通过自主、合作、探究完成“任务”的过程,借助“任务”的实施来真正确立学生在教学过程中的主体性。
教学组织形式不同。传统教学中的任务“只重视学生获取间接经验,忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的主动构建活动。”以模仿和表演为主的活动,主要是作为教学过程的修饰,以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的活动。
教学结果不同。传统的教学过程关注的是学生掌握知识的多少以及有形结果。“任务单导学”所倡导的“任务”则将教育目的蕴含于任务完成过程之中,不仅重视学生获得知识的对与错、多与少、完成作业的优与劣,更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养,注重学生对过程的主体性体验,注重教学过程本身对学生的教育价值。
“任务单导学”模式是完全以学生为主体的一种教学设计。与一般教学模式不同,该模式是一项系统工程,包括课堂教学任务单的研制、班级合作学习小组的建立、教学模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立,又存在着相互关系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。“任务单”是“任务单导学”模式的关键技术,决定了学生学习的目标、方式,是课堂教学质量高低的决定因素。“任务单”的基本结构包括:课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分的内容。合作学习小组是学生学习活动的基本单位,也是提高学习效益的有效途径。分组合作学习是“任务单导学”模式的有效载体,以“组”促“活”,以“评”促“动”。教学模型的设计与执行具体为课堂教学的基本流程、课堂上教师的教学组织策略和学生学习活动的方式。教学效果的反馈与评价是提高课堂教学质量的根本保障。
3 在砥砺求进中扬帆启航
“任务单导学”模式的基本流程分为六个环节,即“创设情境——自主学习——合作探究——成果展示——完善提升——检测反馈”。“创设情境”是“任务实施”的起点,包括认知情境和职业情境,“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望,“境”是为学生提供学习的认知背景:“任务实施”是指根据“任务单”设计的活动方案落实教学目标;“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组“任务实施”的效果进行检测评价。
首先,在教学之前教师要善于创设学习情境,使其明确学习目标,并对学习的内容产生兴趣,形成探究的驱动力。创设情景的方式很多,如讲故事、做实验、提问题、示用途、忆经历等,专业课程还可以联系专业或就业岗位创设职业情境。
其次,在教师的引导下,研讨任务实施的方案,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控找到任务实施的途径和办法。
第三步,自主学习完成后,交流自主学习的结果,提出自主学习未能解决的问题,用“兵教兵”的方法,在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程巾,老师在组间巡回指导,及时了解合作学习的情况,发现问题,及时解决:对合作学习效果优秀的小组,予以表扬。
第四步,成果展示,根据学科不同、目标不同、内容不同,展示的方式也不同,概括起来不外乎读、写、说、画、演、唱、秀、辩等。展示是一职高课堂的一大亮点,他们认为:展示即发表、展示即暴露、展示即反馈、展示即提升,同时促使学生在展示中自信,在展示中发展,在展示中完善人格。
第五步,各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充,指出问题在哪里,正确结果是什么,为什么会出现问题。教师对探究结果进行情感性点评、对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑,指出注意点,并引导反思探究过程,寻找规律,帮助学生归纳上升到科学理论与思想方法层面。
需要指出的是:以上的教学程序不是一个机械、僵化的标准流程,在课改实践中,可据不同的学科、不同的老师、不同的课型、不同的题型对教学环节进行取舍增减。
“任务单导学”教学模式在具体的实施策略上,教师要努力“放手”,努力做到放手让学生阅读教材,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。实施时做到“四要”:
一要抓好预习工作。充分预习是“任务单导学”模式顺利实施的前提,是落实“先学后教”原则的重要抓手。 教师要善于指导学生使用好任务单:一是教师应指导学生预习教材,教师应对教材的基本知识点和知识体系进行梳理,但并非要求教师对教材进行串讲。二是告知学生任务单的编制思路、预期的目标。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上,教师应通过任务单指导学生进行任务分配、展示准备,充分调动和发挥学生的聪明才智。
二要把握好课中和课后的知识生成。课堂因激扬生命而美丽,教学因问题生成而精彩,举一反三学会知识的生成比掌握知识更重要。课堂要想不断有动态生成的精彩,首先要有高质量的预设,同时应注意营造宽松自由的课堂氛围,引导学生对抗质疑,师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话,在对话中生成,在生成巾引导,在引导中感悟。
三要恰当处理练习强度。任务单应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能。体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。任务单中有当堂检测,如重点内容可在反馈课上以分层的方式加强训练。学校整体构建质量监控体系。预习课有自研检效,提升课有同步演练、当堂反馈,巩固课有分层导练,阶段有单元训练。月度有综合性测试。
四要对任务单“双批双改”。任务单的批改就是为了检查学生的纠错及任务实施情况,课前无法解决的问题或是有疑点的知识点,学生应在课堂上通过合作探究解决掉,并在任务单上写出来。反馈部分一般要重基础,对需深入思考的问题设计相对要少一点。学校要求任务单有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。学生完成任务单后由学科组长收齐上交,教师第一次批阅,了解学情并确定重点展示内容。待展示过后,学生要在课下整理落实,订正后教师二次批阅。对批改过程中出现的错误进行分类处理:粗心错误,用红笔标注,反馈订正后再批:知识类错误,批阅后给出适当的提示,可与其交流讨论,利用“官教兵”实现过关。
4 在追求卓越中崭露头角
“任务单导学“模式改革彰显了学校的办学特色,教育教学质量持续高位走强。学校先后被评为江苏省四星级职业高中、江苏省技能大赛先进学校、江苏省课改实验学校、全国教育科研先进集体等十多项省级以上荣誉。课程改革给学校带来的变化突出表现在:
学生的学习行为发生了重大变化。过去学生上课就盼下课,打瞌睡、做小动作比比皆是,现在是不愿意下课,因为上课他们感到快乐。学生由过去的被动学习者、知识的容器,转为学习的参与者、课堂的设计者。老师过去上课是“一言堂”,几个班讲下来都是一个模式,现在每一节课都充满了挑战,一扫以前的疲惫感,体验到学生的精彩带给他们的享受。
学生这样评价:这种新的课堂,让我感觉学习不是一件苦差事了,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,放假在家里总想着立即回到学校。
专家们说:孩子在课堂上这么阳光,这么自信,这么快乐,展现出来的能力素质令人疑惑是职高生所为。
家长们说:感觉孩子整个人都变了,以前胆小,不爱说话,现在在多少人面前演讲都不胆怯。自强、自立,懂得感恩,这是可以让孩子享用终身的财富。
加快了教师队伍专业化的进程。如皋第一职高教师的平均年龄仅有29岁,不少老师在教改前,由于教学经验和必要的教学技巧相对缺失,课堂教学效果不理想,师生关系也很紧张。参与教改后,老师们悉心探索“任务单导学”模式的途径与方法。教学思想和教学行为都发生了巨大的变化,改革极大地激发了教师的创造热情,乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。教师由过去的知识的传授者、德育的“布道者”,转为学习中的引路者、学生的伙伴与朋友。同时课改改变了老师的“研究态”,把课堂上的问题,当作课题,真正实现了自我提升。
据不完全统计,近两年在参加省市教学基本功比赛、技能大赛、优秀课评比和教学比武等活动中,共有8位教师获全国和省一等奖,25位教师获全国和省二等奖,34人获市一、二等奖。2008年,我校被评为市县级学科带头人、骨干教师、教坛新秀的人数是前几届人数的总和;共承担有国家级课题3项、省级课题2项、市级课题和微型课题23项:每年教师发表、获奖论文200多篇。实施课改以来,我校教师的精神世界发生了天翻地覆的变化,老师们从乡土学情实际出发,朝着朦胧而美丽的目标开始了艰辛的“教育长征”。
促进了班级特色文化氛围的形成。合作学习小组按照学生的知识基础、兴趣爱好、性格特征、性别差异等优化组合,为全班创设了公平竞争的宽松环境。通过加强团队建设,提高了团队的凝聚力,在共同的目标驱动下,促进了组员互帮互学良好学风的形成。通过建立导向激励机制,使每个组员都具有均等成功的机会。定期评选“最活跃团队”、“最进步团队”等,把优秀团队的名片张贴在学校荣誉栏,家校通平台通报所有家长,这些措施极大地激发了学生的上进心和集体荣誉感。
班主任说:“任务单导学”模式下的班级面貌焕然一新,学生由被管理者变成管理者,责任心和主人翁意识大为增强。班务工作的内容也发生了根本性的转变,由过去的事务处理变为机制营造,在分享学生成长快乐的同时,我们也感受到肩上沉甸甸的责任。
办学形象吸引了全社会的广泛关注。学校招生市场年年火爆,连续多年仅三天时间就完成招生任务:毕业生供不应求,近百家用人单位与学校签订了联合办学协议,六家单位设立了如皋一职高育人奖学金,学校近三年接受社会各界捐助办学三百多万元,校企合作共建实训中心3个。今年5月,学校成功承办了全国中等职校公共基础课程改革研讨会,中国教育电视台、中国教育报刊社、《教育与职业》等多家新闻媒体予以专题报道。
教育教学效率、效益提升显著。2007年以来,学校每年有三百多人参加对口单招升学考试,本科上线人数年年超过参考人数的60%以上,高考成绩、本科升学率一直保持全省前列:师生参加省级以上技能大赛金牌数及获奖率连续三年保持南通第一:学生管理吸引了数百所普职教同行前来交流学习,南通市多次在如皋第一职高召开学生管理现场会。
课改的成效说明只有让学校的教育质量惠及所有的孩子、所有的家庭,坚定不移地走生本发展之路,让所有人都享受到成功的快乐,才能保证职教事业的可持续发展,保证学生的可持续发展。我们期待如皋第一职高的课改之花结出更为丰硕的果实。