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所谓的“理解教育”是消除误解、增进理解，使教师和学生更好地理解自己与他人，从而获得较好发展的过程。它不是一种制度化的教育，而是一种对当代制度化教育进行补充的教育思想与一系列策略。当今实施素质教育强调：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，它关注后进生这一弱势群体。转化后进生是当今教育难题之一，更是令广大教师头痛的问题，已引起了多方的关注，但大多把注意力集中在转化的手段与方法上，还没有认识到“误解”是导致学生后进的基本原因之一。事实上，家庭误解、社会误解和教育误解葬送了不少青少年的聪明才智与青春年华。理解学生，教在心灵；理解老师，学生勤学奋进；理解自己，塑造人生。由此可见，理解教育意义重大，它遵循的是先理解再施教的原则。下面我就利用“理解教育”转化后进生这一方面，谈谈做法。
理解学生，特别是后进生，要善于分析他们后进的原因。实际上，后进生比一般学生更加渴望“成功”。由于现实中的后进生经常被别人忽视或被剥夺同等的竞争机会，成功体验少，因此他们有的表面上表现得与世无争，遇事冷漠，实际上比一般学生更渴望表现。调查表明，无论哪类后进生最终都可能讨厌学习，因为无穷无尽的批评与惩罚使得他们痛恨学校，痛恨老师，甚至痛恨家长，觉得读书没有意思，他们希望取得好成绩，希望得到老师的重视，希望得到同学的尊重和羡慕，希望得到家长的赞赏，但日积月累的问题使他们想进步都不知从何下手，或因目标过高而难以达到，自感希望渺茫，因而通过捣乱，违反纪律，不完成作业等方式吸引老师或同学的注意。他们有着强烈的自尊心，但总体表现比较消极。自卑感加剧，一方面渴望得到别人的关爱，盼望成功。另一方面却因其他原因事与愿违，总是失败，因而产生了强烈的无助感，在这样的自卑、自尊的矛盾斗争中煎熬着。教师们如果不了解他们，教育方式方法过于简单或不当，便很难使他们有所进步，结果便是后进生更后进。因此，教师必须先了解学生，然后针对学生厌学原因采取不同的策略施教。
1.针对怨师而厌学者，采用“动情类”策略。
经常遇到这样的情况，某学生因被老师批评或老师无意间误解了他，就放松学习，以此报复老师，学生这样做固然幼稚可笑，不可取，但也说明了这个教师在学生心目中已没有了地位和威信。亲其师，信其道，欲求厌学者乐于学习，先使他喜欢要他学习的人，对后进生来说，教育者的人格魅力往往比重复千百遍的道理更动人，这就要求教师善于在学生中树立威信，以自己高尚的人格魅力感染学生，与学生共情，用真诚的心面对学生，并晓之以理，动之以情，视学生为朋友，并做学生的表率，同时要提高自身的道德修养，以高尚的人格力量赢得学生的信任和尊重。教师要有良好的师德，爱岗敬业，团结协作，以身作则的品格，才能达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
2.针对绩劣而厌学者，采用“建功类”策略。
其实任何一个学困生都有潜能，都有长处，有闪光点，教师要以敏锐的洞察力，随时捕捉加以发扬，让学困生也体会到成功的喜悦，认识到自身的价值，对他们要多鼓励少批评，并创造让他们表现的机会和环境，大力张扬他们的个性。我班张阳同学在三年级期末考试时成绩是全班最差的，又不遵守课堂纪律，经常不完成作业，同学们都很讨厌他，科任老师也时常到班主任那儿告状。我从学生手册上发现他的体育成绩得了95分，还了解到他平时课余时间喜欢踢足球，是球队中的“头儿”。利用他渴望与老师接近，希望老师注意自己、关心自己、鼓励自己的心理，我主动接近他，在学习上帮助他，与他谈心时，有意识地谈论他感兴趣的话题。如：什么时间什么地点，中国与哪个队比赛的情况等，还与邻班组织了一次班与班之间的足球比赛，以他为首的队员表现得非常出色，最后获胜，全班同学向他们报以热烈的掌声，在组建班委会时，同学们一致推荐他当体育委员。随着一次次成功的取得，他不仅改掉了不遵守课堂纪律的坏习惯，而且成绩有了突飞猛进的变化，期末考试数学取得了92分的好成绩。
3.针对盲目而厌学者，采用“暗喻类”策略。
老师耐心细致地开导、引导、辅导他们，学习上帮助他们寻求良好的方式方法，同时要帮助他们端正态度，明确目标，让他们明白为什么要学习，怎样才能学得好，学得轻松。
4.针对志弱而厌学者，采用“励志类”策略。
鼓其干劲，激其斗志，帮助其克服困难，敢于迎难而上，有勇敢战胜困难的勇气和决心，并持之以恒，直到胜利。课堂中有许多可以用于“励志类”的因素，只要教师善于挖掘，灵活运用，便能达到预想的目的。如：进行分层次教学，让他们完成那些能够完成的题目，再逐步提高要求，但跨度不要太大，教师要耐心、细致地适当予以帮助，使他们体验战胜困难、取得胜利的喜悦。除此之外，还有因家困而厌学的，用“排忧类”策略，告诉他们家困只是暂时的，没有过不了的难关。总而言之，厌学的复杂性决定了策略的多样性，我们可以视情况而定，灵活选择多种方法进行施教。
另外，教师要善于克制自己，避免感情用事，遇事要冷静，同时要做好调查分析，以免误解学生。在这方面，我感触最深，尽管时间已过去了十几年，可至今我仍记忆犹新。
那是我刚调到实验小学的第一个学期，一次我上数学课，课中进行到小组讨论的环节，同学们非常投入，课堂气氛异常活跃，我巡视听取各小组的意见，当我看到最后一排的黄健同学正在聚精会神地埋头画画时，我很气愤，不由分说，将他的画纸没收了，他无奈地盯着我，委屈的眼泪哗哗地流下来。后来我从其他同学口中得知，黄健同学是想赶在第三节课上交作品参加比赛的，很显然，由于我不了解学生，态度过于粗暴简单，让他错过了参赛的机会，为此，黄健同学很长时间没理睬我，甚至拒绝学习我教的科目——数学，成绩一落千丈，我知道我犯了一次严重的错误，后悔不已。
转变后进生的方法、手段有很多，我想，如果按照“了解—理解—施教”的步骤进行，效果就会好些。民族与民族，国家与国家之间的竞争与合作，皆以理解为基础，日常生活中大人与大人之间需要理解，大人与小孩、老师与学生之间更需要理解。况且，教育质量的提高在很大程度上取决于教师自身的发展，而教师发展又是建立在对自己学生和教育的理解之上的。在这方面的理解越深刻、越准确，教师越能更好地发挥主观能动性。理解教育虽然重视后进生，但同样关心其他学生，它的目的是让后进生和其他学生一道进步。我认为，善于转化后进生的教师，做其他学生的工作会更加得心应手。
理解学生，特别是后进生，要善于分析他们后进的原因。实际上，后进生比一般学生更加渴望“成功”。由于现实中的后进生经常被别人忽视或被剥夺同等的竞争机会，成功体验少，因此他们有的表面上表现得与世无争，遇事冷漠，实际上比一般学生更渴望表现。调查表明，无论哪类后进生最终都可能讨厌学习，因为无穷无尽的批评与惩罚使得他们痛恨学校，痛恨老师，甚至痛恨家长，觉得读书没有意思，他们希望取得好成绩，希望得到老师的重视，希望得到同学的尊重和羡慕，希望得到家长的赞赏，但日积月累的问题使他们想进步都不知从何下手，或因目标过高而难以达到，自感希望渺茫，因而通过捣乱，违反纪律，不完成作业等方式吸引老师或同学的注意。他们有着强烈的自尊心，但总体表现比较消极。自卑感加剧，一方面渴望得到别人的关爱，盼望成功。另一方面却因其他原因事与愿违，总是失败，因而产生了强烈的无助感，在这样的自卑、自尊的矛盾斗争中煎熬着。教师们如果不了解他们，教育方式方法过于简单或不当，便很难使他们有所进步，结果便是后进生更后进。因此，教师必须先了解学生，然后针对学生厌学原因采取不同的策略施教。
1.针对怨师而厌学者，采用“动情类”策略。
经常遇到这样的情况，某学生因被老师批评或老师无意间误解了他，就放松学习，以此报复老师，学生这样做固然幼稚可笑，不可取，但也说明了这个教师在学生心目中已没有了地位和威信。亲其师，信其道，欲求厌学者乐于学习，先使他喜欢要他学习的人，对后进生来说，教育者的人格魅力往往比重复千百遍的道理更动人，这就要求教师善于在学生中树立威信，以自己高尚的人格魅力感染学生，与学生共情，用真诚的心面对学生，并晓之以理，动之以情，视学生为朋友，并做学生的表率，同时要提高自身的道德修养，以高尚的人格力量赢得学生的信任和尊重。教师要有良好的师德，爱岗敬业，团结协作，以身作则的品格，才能达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
2.针对绩劣而厌学者，采用“建功类”策略。
其实任何一个学困生都有潜能，都有长处，有闪光点，教师要以敏锐的洞察力，随时捕捉加以发扬，让学困生也体会到成功的喜悦，认识到自身的价值，对他们要多鼓励少批评，并创造让他们表现的机会和环境，大力张扬他们的个性。我班张阳同学在三年级期末考试时成绩是全班最差的，又不遵守课堂纪律，经常不完成作业，同学们都很讨厌他，科任老师也时常到班主任那儿告状。我从学生手册上发现他的体育成绩得了95分，还了解到他平时课余时间喜欢踢足球，是球队中的“头儿”。利用他渴望与老师接近，希望老师注意自己、关心自己、鼓励自己的心理，我主动接近他，在学习上帮助他，与他谈心时，有意识地谈论他感兴趣的话题。如：什么时间什么地点，中国与哪个队比赛的情况等，还与邻班组织了一次班与班之间的足球比赛，以他为首的队员表现得非常出色，最后获胜，全班同学向他们报以热烈的掌声，在组建班委会时，同学们一致推荐他当体育委员。随着一次次成功的取得，他不仅改掉了不遵守课堂纪律的坏习惯，而且成绩有了突飞猛进的变化，期末考试数学取得了92分的好成绩。
3.针对盲目而厌学者，采用“暗喻类”策略。
老师耐心细致地开导、引导、辅导他们，学习上帮助他们寻求良好的方式方法，同时要帮助他们端正态度，明确目标，让他们明白为什么要学习，怎样才能学得好，学得轻松。
4.针对志弱而厌学者，采用“励志类”策略。
鼓其干劲，激其斗志，帮助其克服困难，敢于迎难而上，有勇敢战胜困难的勇气和决心，并持之以恒，直到胜利。课堂中有许多可以用于“励志类”的因素，只要教师善于挖掘，灵活运用，便能达到预想的目的。如：进行分层次教学，让他们完成那些能够完成的题目，再逐步提高要求，但跨度不要太大，教师要耐心、细致地适当予以帮助，使他们体验战胜困难、取得胜利的喜悦。除此之外，还有因家困而厌学的，用“排忧类”策略，告诉他们家困只是暂时的，没有过不了的难关。总而言之，厌学的复杂性决定了策略的多样性，我们可以视情况而定，灵活选择多种方法进行施教。
另外，教师要善于克制自己，避免感情用事，遇事要冷静，同时要做好调查分析，以免误解学生。在这方面，我感触最深，尽管时间已过去了十几年，可至今我仍记忆犹新。
那是我刚调到实验小学的第一个学期，一次我上数学课，课中进行到小组讨论的环节，同学们非常投入，课堂气氛异常活跃，我巡视听取各小组的意见，当我看到最后一排的黄健同学正在聚精会神地埋头画画时，我很气愤，不由分说，将他的画纸没收了，他无奈地盯着我，委屈的眼泪哗哗地流下来。后来我从其他同学口中得知，黄健同学是想赶在第三节课上交作品参加比赛的，很显然，由于我不了解学生，态度过于粗暴简单，让他错过了参赛的机会，为此，黄健同学很长时间没理睬我，甚至拒绝学习我教的科目——数学，成绩一落千丈，我知道我犯了一次严重的错误，后悔不已。
转变后进生的方法、手段有很多，我想，如果按照“了解—理解—施教”的步骤进行，效果就会好些。民族与民族，国家与国家之间的竞争与合作，皆以理解为基础，日常生活中大人与大人之间需要理解，大人与小孩、老师与学生之间更需要理解。况且，教育质量的提高在很大程度上取决于教师自身的发展，而教师发展又是建立在对自己学生和教育的理解之上的。在这方面的理解越深刻、越准确，教师越能更好地发挥主观能动性。理解教育虽然重视后进生，但同样关心其他学生，它的目的是让后进生和其他学生一道进步。我认为，善于转化后进生的教师，做其他学生的工作会更加得心应手。