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摘要：新课改形势下，小组合作学习教学模式受到了广大师生的一致肯定与追捧。它对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，甚至在有效落实因材施教，精细化教学策略等方面都有着极为重要的意义，对于高中英语写作教学亦是如此。为此，本文将通过高中学生英语写作现状分析，研究小组合作学习模式对高中英语写作教学的现实意义，并研究小组合作学习模式在高中英语写作课的实施策略，以供参考。
关键词：小组合作学习;英语写作;应用研究
在英语学习中，书面写作无疑是学生应掌握的基本技能之一。尤其是从2014年高考英语改革开始，语法填空题取代了单项选择题，写作所占的比重明显增加，并且英语写作是对单词和语法的综合运用，难度较高。这就对英语写作教学提出了更高的要求。为此，我们把小组合作学习引入到高中英语写作教学进行研究，开展有益探索。
一、高中英语写作现状分析
尽管素质教育改革施行多年，但传统的教育理念依旧影响着英语课堂教学实践活动，教师在课堂教学中占据着绝对的支配地位，学生只能被动地接受和理解英语知识，学生的自主学习积极性无法充分发挥，课堂学习气氛过于沉闷紧张，从而导致课堂教学效率低下。
写作是借助文字表达内心思想情感的重要方式。是否具备卓越的英语写作能力是衡量学生英语语言实际运用能力的重要标准。从教学实践情况来看，多数学生的英语语言运用能力较为薄弱，尤其在作文写作方面表现得更为明显，学生在作文写作时举步维艰，而教师对学生上交的作文往往也是耗尽心力进行批阅，然而教学效果却不够显著。因此，英语写作应成为高中英语教学的重点，以此改变以往学生对英语写作的畏难心理以及不知从何落笔的无奈。
二、小组合作学习模式应用于高中英语写作教学的现实意义
1、提升学生的参与热情与自信
从教育学理论来看，学生并非只是教育活动的客体对象，而是教育活动的主体参与者，因此，学生的情绪变化对其学习活动将产生直观影响。以往的英语作文写作课堂，教师将学生作为单纯接受知识的对象。采取小组合作学习模式，则能够给予学生充分的交流与表意空间，使学生在彼此的合作、竞争、分工、监督过程中，实现英语知识的交流互动，进而提升其英语作文写作热情，并且在这一过程中，学生能够进行相互的知识纠错，在互相指出组员错误的同时，学生彼此的英语作文写作能力都得以提升，从而也使其英语学习信心得以增强。
2、提升学生英语写作水平
在英语写作课堂采取小组合作学习模式，能够使学生由先前的被动知识接受者，转变为主动的知识学习者。在此种教学模式下，学生之间能够集思广益、借助讨论拓展自身的知识视野，使句型运用、语法知识等得以强化，同时也能够借助充分的意见交换，商讨出文章的写作纲要等。如此一来，学生的写作能力获得提升，为其日后的独立写作也奠定了坚实的基础。
3、提升学生英语语言运用与表达能力
传统英语课堂中，教师的讲授时间占据了大部分课堂教学时间，学生少有进行课堂发言的契机。借助小组合作教学模式，能够给予学生充分的发言与讨论权限，从而在赋予学生自由进行英语表意的同时，使其英语语言运用与表达能力得到潜移默化的提升。
三、小组合作学习模式应用于高中英語写作教学的实施策略
1、做好充分准备工作，科学合理地进行小组规划
教师在英语教学中采用小组合作学习的教学方式，首先要做好充分的准备工作，对学生的学习能力、英语基础、性格特点等进行具体的分析，对小组成员进行科学合理的分配，将学习能力较强、英语基础好的学生与学习能力较差的学生相互搭配组成学习小组，同时也要考虑到男生和女生合理搭配，实现小组内成员结构的平衡，带动小组的整体学习动力，使得每个学生的英语成绩都可以在原有基础上得到提升。
2、采用适当的合作模式，提高合作学习效率
2.1讨论（Discussion）
在任何语言教学活动中，讨论均是较为常用的方法。教师在采取小组合作学习模式时，应在班级讨论的基础上，为具体的学习小组进行任务分配，要求其对文章的结构、句型的使用等问题进行细致论证，如此一来，使学生的个体学习诉求得以满足。
2.2辩论（Debate）
通过辩论的形式，能够使学生的思维能力得到锻炼。在教学中，教师应将学生分成若干小组，为每一小组设定具体的问题，要求各小组对布置的问题进行资料的搜集，其后组织两个小组对问题展开辨论。通过此种辩论活动，使学生的思维保持高度活跃状态，进而取得显著的学习效果。
2.3口头陈述（oral presentation）
教师应要求学生在小组合作学习状态下，通过合作预先准备书面材料，其后根据书面材料进于课堂口头陈述，此项学习任务重在使学生能够进行精炼的观点陈述。
2.4写作伙伴（Peer writing）
在小组合作学习模式下，同组学生作为彼此的写作伙伴，不应仅满足于对其他组员的写作内容纠错，更应在对其他组员写作文章细致阅读的基础上，彼此发表对他人文章的写作意见，以便实现共同提高。
3、借助信息技术营造出良好的合作探究学习氛围
小组合作学习需要良好的课堂环境以及各种辅助道具，对此教师可以借助网络信息教学技术，例如多媒体、交互式电子白板等来进行英语授课，为开展小组合作教学方式营造出良好的师生互动学习氛围。激发学生对英语知识的探究兴趣和热情，丰富英语教学内容，极大地提升课堂教学的效率。
4、营造良好的师生互动教学氛围
小组合作学习模式旨在培养学生的合作探究学习意识与能力，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是"学困生"积极参与活动。将课堂的学习主动权交给学生不代表教师对学生的学习放任不管，而是应平等地参与到小组合作学习中去，对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
四、结语
小组合作学习的提出，顺应了“以学生发展为本"这一基本思想。合作学习的倡导和实施已在高中英语教学中初见成效，显示了其强大的生命力，但其在英语写作方面的实施，仍有待进一步研究和完善。
关键词：小组合作学习;英语写作;应用研究
在英语学习中，书面写作无疑是学生应掌握的基本技能之一。尤其是从2014年高考英语改革开始，语法填空题取代了单项选择题，写作所占的比重明显增加，并且英语写作是对单词和语法的综合运用，难度较高。这就对英语写作教学提出了更高的要求。为此，我们把小组合作学习引入到高中英语写作教学进行研究，开展有益探索。
一、高中英语写作现状分析
尽管素质教育改革施行多年，但传统的教育理念依旧影响着英语课堂教学实践活动，教师在课堂教学中占据着绝对的支配地位，学生只能被动地接受和理解英语知识，学生的自主学习积极性无法充分发挥，课堂学习气氛过于沉闷紧张，从而导致课堂教学效率低下。
写作是借助文字表达内心思想情感的重要方式。是否具备卓越的英语写作能力是衡量学生英语语言实际运用能力的重要标准。从教学实践情况来看，多数学生的英语语言运用能力较为薄弱，尤其在作文写作方面表现得更为明显，学生在作文写作时举步维艰，而教师对学生上交的作文往往也是耗尽心力进行批阅，然而教学效果却不够显著。因此，英语写作应成为高中英语教学的重点，以此改变以往学生对英语写作的畏难心理以及不知从何落笔的无奈。
二、小组合作学习模式应用于高中英语写作教学的现实意义
1、提升学生的参与热情与自信
从教育学理论来看，学生并非只是教育活动的客体对象，而是教育活动的主体参与者，因此，学生的情绪变化对其学习活动将产生直观影响。以往的英语作文写作课堂，教师将学生作为单纯接受知识的对象。采取小组合作学习模式，则能够给予学生充分的交流与表意空间，使学生在彼此的合作、竞争、分工、监督过程中，实现英语知识的交流互动，进而提升其英语作文写作热情，并且在这一过程中，学生能够进行相互的知识纠错，在互相指出组员错误的同时，学生彼此的英语作文写作能力都得以提升，从而也使其英语学习信心得以增强。
2、提升学生英语写作水平
在英语写作课堂采取小组合作学习模式，能够使学生由先前的被动知识接受者，转变为主动的知识学习者。在此种教学模式下，学生之间能够集思广益、借助讨论拓展自身的知识视野，使句型运用、语法知识等得以强化，同时也能够借助充分的意见交换，商讨出文章的写作纲要等。如此一来，学生的写作能力获得提升，为其日后的独立写作也奠定了坚实的基础。
3、提升学生英语语言运用与表达能力
传统英语课堂中，教师的讲授时间占据了大部分课堂教学时间，学生少有进行课堂发言的契机。借助小组合作教学模式，能够给予学生充分的发言与讨论权限，从而在赋予学生自由进行英语表意的同时，使其英语语言运用与表达能力得到潜移默化的提升。
三、小组合作学习模式应用于高中英語写作教学的实施策略
1、做好充分准备工作，科学合理地进行小组规划
教师在英语教学中采用小组合作学习的教学方式，首先要做好充分的准备工作，对学生的学习能力、英语基础、性格特点等进行具体的分析，对小组成员进行科学合理的分配，将学习能力较强、英语基础好的学生与学习能力较差的学生相互搭配组成学习小组，同时也要考虑到男生和女生合理搭配，实现小组内成员结构的平衡，带动小组的整体学习动力，使得每个学生的英语成绩都可以在原有基础上得到提升。
2、采用适当的合作模式，提高合作学习效率
2.1讨论（Discussion）
在任何语言教学活动中，讨论均是较为常用的方法。教师在采取小组合作学习模式时，应在班级讨论的基础上，为具体的学习小组进行任务分配，要求其对文章的结构、句型的使用等问题进行细致论证，如此一来，使学生的个体学习诉求得以满足。
2.2辩论（Debate）
通过辩论的形式，能够使学生的思维能力得到锻炼。在教学中，教师应将学生分成若干小组，为每一小组设定具体的问题，要求各小组对布置的问题进行资料的搜集，其后组织两个小组对问题展开辨论。通过此种辩论活动，使学生的思维保持高度活跃状态，进而取得显著的学习效果。
2.3口头陈述（oral presentation）
教师应要求学生在小组合作学习状态下，通过合作预先准备书面材料，其后根据书面材料进于课堂口头陈述，此项学习任务重在使学生能够进行精炼的观点陈述。
2.4写作伙伴（Peer writing）
在小组合作学习模式下，同组学生作为彼此的写作伙伴，不应仅满足于对其他组员的写作内容纠错，更应在对其他组员写作文章细致阅读的基础上，彼此发表对他人文章的写作意见，以便实现共同提高。
3、借助信息技术营造出良好的合作探究学习氛围
小组合作学习需要良好的课堂环境以及各种辅助道具，对此教师可以借助网络信息教学技术，例如多媒体、交互式电子白板等来进行英语授课，为开展小组合作教学方式营造出良好的师生互动学习氛围。激发学生对英语知识的探究兴趣和热情，丰富英语教学内容，极大地提升课堂教学的效率。
4、营造良好的师生互动教学氛围
小组合作学习模式旨在培养学生的合作探究学习意识与能力，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是"学困生"积极参与活动。将课堂的学习主动权交给学生不代表教师对学生的学习放任不管，而是应平等地参与到小组合作学习中去，对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
四、结语
小组合作学习的提出，顺应了“以学生发展为本"这一基本思想。合作学习的倡导和实施已在高中英语教学中初见成效，显示了其强大的生命力，但其在英语写作方面的实施，仍有待进一步研究和完善。