论文部分内容阅读
【摘 要】本文探究了中职解剖学实验教学的具体策略：充分调动学生上实验课的积极性，上好第一堂课；实验老师课前要认真准备实验用品，并熟练掌握每个标本；充分利用各种教学手段，提高教学效果；利用空间教学，加强与学生的互动交流，提高学生的学习成绩；适时采用PBL教学模式，提高学生自学能力。
【关键词】解剖学；实验教学
解剖学是医学最重要的基础学科，同时也是一门实验课程。实验教学对学生理解和掌握解剖学具有不可替代的作用，结合本课程对中职学生的要求，对于如何做好实验教学，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、充分调动学生上实验课的积极性，上好第一堂课
中职学生都是初次上解剖学实验课，大都对人体的实体标本充满好奇，有种先睹为快的急切心理，同时又对尸体标本充满恐惧和厌恶之感，作为老师就要善于抓住他们的心理，做好学生的心理辅导工作，强调解剖学的重要性，让他们知道没有解剖学就没有医学，只有学好解剖学才能成为一个合格的医务工作者，充分调动他们的积极性。第一堂课可以先让他们参观整个实验室，让他们观察人体的各个标本，并适时讲述尸体的消毒，防腐，保存知识与人体的健康关系，消除他们的恐惧心理，同时提出一些常见问题：如打疫苗，打屁股针，腰椎麻醉等，让他们思考，并对照标本加以讲解。告诉他们只要实验课认真学习，大家以后都会很清楚找到这些结构，就不会认为临床医生的操作有那么神秘。使他们既意识到实验课的重要性，又对上实验课产生浓厚的兴趣。
二、实验老师课前要认真准备实验用品，并熟练掌握每个标本
解剖学实验每堂课需要准备的用品很多，有实体标本，模型标本，挂图等。教师课前准备是否充分，实验内容设计上是否合理，教材理解是否透彻，都直接影响学生的实验效果，因此要求实验老师课前应精心准备，对标本的选择，摆放位置，顺序都精心安排，使实验内容更丰富更直观的展示给学生。同时由于不同个体的差异性，同一部位不同标本都有可能与课本上存在差异，这就要求我们老师要主动学习，熟练掌握每个标本，教师要总结这些变异标本的相同和不同之处，待学生看到标本的时候可以提出来让学生自己辨认，然后作总结，这样更利于学生对标本的掌握。年轻老师要虚心向经验丰富的老师讨教，主动提高自己的业务水平，这样在讲解时才会生动，流利而又清晰。使同学们产生一种对老师的敬佩之感，更有利于学生树立学好本课程的信心！
三、充分利用各种教学手段，提高教学效果
由于解剖学专业名词多，需要记忆的知识点多，学生普遍感到难学，很容易丧失兴趣，这时候就需要老师充分利用各种教学手段，从传统的标本，模型，挂图，录像到多媒体课件都要综合利用。要善于采用信息化教学，使教学更直观。可充分利用互联网，从网上下载视频，截图用于教学。比方说在讲述椎骨之间的连接时，我们就从网上下载医生打腰椎麻醉的视频让学生看，然后再讲解，学生就很有兴趣。也可以编写一些顺口溜协助记忆，如针对各部椎骨特点：椎骨外形不规范，各自特点记心间；颈椎体小棘发叉，横突有孔很明显；胸椎两侧有肋凹，棘突叠瓦下斜尖；腰椎特点体最大，棘突后伸宽有扁。针对心脏瓣膜听诊部位可编：肺A左侧2肋间，主右第3肋上缘；三右6 7胸肋处，心尖听诊二尖瓣。同时我校解剖学教研组还经常组织学生参加解剖学知识竞赛，抢答赛，对优秀的学生给予适当的物质奖励并颁发荣誉证书，极大地提高了学生学习的积极性。通过多种手段的联合使用，学生普遍感觉解剖学习不枯燥，提高了学习效率。
四、利用空间教学，加强与学生的互动交流，提高学生的学习成绩
随着互联网的高速发展，学生对传统的教学模式往往有种疲劳感，而对新生事物普遍感兴趣，空间教学就很好地解决这个问题。我校对每个学生和老师都在世界大学城注册一个空间号，有些同学课堂上没有掌握的内容，由于时间关系或者内向的性格与老师无法交流，就可以登录老师的空间，在空间上提问，老师鼓励学生大胆提问，积极表达自己的想法，对课堂上不懂的内容甚至对老师在教学上需要改进之处都可以提出来，老师在空间上都会耐心回答，并且及时鼓励，促进师生之间的交流。由于是线上交流，同学们大都积极发言，既增加师生之情，又活跃了教学气氛，增强了学生学好解剖的信心。
五、适时采用PBL教学模式，提高学生自学能力
由于解剖学内容丰富而又复杂，如果一味按传统的老师讲授，学生听的模式，学生学习一段时间后可能会出现厌学情绪。这时可以结合中职学生特点，选取几个章节内容采取PBL模式。根据实验内容，老师设计问题，配置教学标本，在问题设置上按从易到难，由浅入深的原则。在实验课前一到两天把问题分发到学生手中，把学生按5—10人分为一组，选取一些成绩好，有组织能力的为组长，让学生分工合作，围绕所提问题自己去学习。鼓励学生查阅资料，上网搜索。在实验课上要求每组同学在课前学习的基础上，对照标本由小组长发言，讨论并逐一验证老师所提问题，老师只对同学们没有观察到或无法理解的问题予以解答，让学生自主学习，使其印象更加深刻。通过这种方式既提高了学生自学能力，培养了团结互助的精神，又较好的让他们掌握了所学内容，深受学生的欢迎！
总之，实验课在培养学生开拓创新精神、综合素质、协作能力，实践能力中起着十分重要的作用，解剖实验课的效率高低是学生能否掌握好解剖知识的关键。实验教学方法很多，教学效果也因人而异，只要我们教师在课前进行充分的准备，根据本校实验条件，结合学生素质特点，对教学实践中容易出现的问题积极探索解决办法，对学生有爱心，有信心就能促进教学质量的提高。
作者简介：阳冠华（1974-），男（汉族），湖南衡阳，核工业卫生学校，学士学位，讲师，主要从事医学基础教育方面的研究。
参考文献：
[1]李輝，李金莲，李云庆.解剖学教学中应充分调动学生的学习兴趣[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（6）：625-626
[2]梁红英.浅议在解剖学教学中应用PBL教学法[J].解剖学杂志，2006，29（3）：395--397
【关键词】解剖学；实验教学
解剖学是医学最重要的基础学科，同时也是一门实验课程。实验教学对学生理解和掌握解剖学具有不可替代的作用，结合本课程对中职学生的要求，对于如何做好实验教学，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、充分调动学生上实验课的积极性，上好第一堂课
中职学生都是初次上解剖学实验课，大都对人体的实体标本充满好奇，有种先睹为快的急切心理，同时又对尸体标本充满恐惧和厌恶之感，作为老师就要善于抓住他们的心理，做好学生的心理辅导工作，强调解剖学的重要性，让他们知道没有解剖学就没有医学，只有学好解剖学才能成为一个合格的医务工作者，充分调动他们的积极性。第一堂课可以先让他们参观整个实验室，让他们观察人体的各个标本，并适时讲述尸体的消毒，防腐，保存知识与人体的健康关系，消除他们的恐惧心理，同时提出一些常见问题：如打疫苗，打屁股针，腰椎麻醉等，让他们思考，并对照标本加以讲解。告诉他们只要实验课认真学习，大家以后都会很清楚找到这些结构，就不会认为临床医生的操作有那么神秘。使他们既意识到实验课的重要性，又对上实验课产生浓厚的兴趣。
二、实验老师课前要认真准备实验用品，并熟练掌握每个标本
解剖学实验每堂课需要准备的用品很多，有实体标本，模型标本，挂图等。教师课前准备是否充分，实验内容设计上是否合理，教材理解是否透彻，都直接影响学生的实验效果，因此要求实验老师课前应精心准备，对标本的选择，摆放位置，顺序都精心安排，使实验内容更丰富更直观的展示给学生。同时由于不同个体的差异性，同一部位不同标本都有可能与课本上存在差异，这就要求我们老师要主动学习，熟练掌握每个标本，教师要总结这些变异标本的相同和不同之处，待学生看到标本的时候可以提出来让学生自己辨认，然后作总结，这样更利于学生对标本的掌握。年轻老师要虚心向经验丰富的老师讨教，主动提高自己的业务水平，这样在讲解时才会生动，流利而又清晰。使同学们产生一种对老师的敬佩之感，更有利于学生树立学好本课程的信心！
三、充分利用各种教学手段，提高教学效果
由于解剖学专业名词多，需要记忆的知识点多，学生普遍感到难学，很容易丧失兴趣，这时候就需要老师充分利用各种教学手段，从传统的标本，模型，挂图，录像到多媒体课件都要综合利用。要善于采用信息化教学，使教学更直观。可充分利用互联网，从网上下载视频，截图用于教学。比方说在讲述椎骨之间的连接时，我们就从网上下载医生打腰椎麻醉的视频让学生看，然后再讲解，学生就很有兴趣。也可以编写一些顺口溜协助记忆，如针对各部椎骨特点：椎骨外形不规范，各自特点记心间；颈椎体小棘发叉，横突有孔很明显；胸椎两侧有肋凹，棘突叠瓦下斜尖；腰椎特点体最大，棘突后伸宽有扁。针对心脏瓣膜听诊部位可编：肺A左侧2肋间，主右第3肋上缘；三右6 7胸肋处，心尖听诊二尖瓣。同时我校解剖学教研组还经常组织学生参加解剖学知识竞赛，抢答赛，对优秀的学生给予适当的物质奖励并颁发荣誉证书，极大地提高了学生学习的积极性。通过多种手段的联合使用，学生普遍感觉解剖学习不枯燥，提高了学习效率。
四、利用空间教学，加强与学生的互动交流，提高学生的学习成绩
随着互联网的高速发展，学生对传统的教学模式往往有种疲劳感，而对新生事物普遍感兴趣，空间教学就很好地解决这个问题。我校对每个学生和老师都在世界大学城注册一个空间号，有些同学课堂上没有掌握的内容，由于时间关系或者内向的性格与老师无法交流，就可以登录老师的空间，在空间上提问，老师鼓励学生大胆提问，积极表达自己的想法，对课堂上不懂的内容甚至对老师在教学上需要改进之处都可以提出来，老师在空间上都会耐心回答，并且及时鼓励，促进师生之间的交流。由于是线上交流，同学们大都积极发言，既增加师生之情，又活跃了教学气氛，增强了学生学好解剖的信心。
五、适时采用PBL教学模式，提高学生自学能力
由于解剖学内容丰富而又复杂，如果一味按传统的老师讲授，学生听的模式，学生学习一段时间后可能会出现厌学情绪。这时可以结合中职学生特点，选取几个章节内容采取PBL模式。根据实验内容，老师设计问题，配置教学标本，在问题设置上按从易到难，由浅入深的原则。在实验课前一到两天把问题分发到学生手中，把学生按5—10人分为一组，选取一些成绩好，有组织能力的为组长，让学生分工合作，围绕所提问题自己去学习。鼓励学生查阅资料，上网搜索。在实验课上要求每组同学在课前学习的基础上，对照标本由小组长发言，讨论并逐一验证老师所提问题，老师只对同学们没有观察到或无法理解的问题予以解答，让学生自主学习，使其印象更加深刻。通过这种方式既提高了学生自学能力，培养了团结互助的精神，又较好的让他们掌握了所学内容，深受学生的欢迎！
总之，实验课在培养学生开拓创新精神、综合素质、协作能力，实践能力中起着十分重要的作用，解剖实验课的效率高低是学生能否掌握好解剖知识的关键。实验教学方法很多，教学效果也因人而异，只要我们教师在课前进行充分的准备，根据本校实验条件，结合学生素质特点，对教学实践中容易出现的问题积极探索解决办法，对学生有爱心，有信心就能促进教学质量的提高。
作者简介：阳冠华（1974-），男（汉族），湖南衡阳，核工业卫生学校，学士学位，讲师，主要从事医学基础教育方面的研究。
参考文献：
[1]李輝，李金莲，李云庆.解剖学教学中应充分调动学生的学习兴趣[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（6）：625-626
[2]梁红英.浅议在解剖学教学中应用PBL教学法[J].解剖学杂志，2006，29（3）：395--397