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[摘 要]“研究性教学”是一种全新的教学理念和教学模式，其注重发挥学生的主体作用，培养学生的创新和研究能力，使学生满足当今社会对人才的需求。本文从“研究性教学”的特点、理论依据、施行的目的、意义及推进“研究性教学”的基本要求和具体方法等方面对“研究性教学”进行深入的探讨和总结。
[关键词]研究性教学；创新思维；本科
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.177
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-01
中国自改革开放以来，取得了举世瞩目的成就，科学技术和经济实力都跃居世界前列。其中，教育为改革开放提供了不可或缺的人才保障。但是，我国现行教育仍存在很多弊端。现行高校教育以教师、教材为中心的接受性教学方式严重束缚学生创造力，不利于学生全面发展，且大部分学校课业负担过重，严重影响青少年身心发展。
1 “研究性教学”及其特征
“研究性教学”是将教师与学生、课内外实践内容有机结合起来，并达到和谐、统一的一种教学模式。“研究性教学”既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生全面掌握基础知识，又能培养学生动手能力和创新思维，弥补传统接受性教学的不足。“研究性教学”具有以下几方面特征。
1.1 创新性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是因为“提出问题”的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。众所周知，由于中美教育制度的差异，中国比美国学生缺乏创新精神，这种状况亟需改变。而培养学生的研究意识和创新能力正是“研究性教学”的根本目标。
1.2 综合性与协作性
研究性教学是从问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常常要求学生去寻找、添加没有学过的知识，因此具有综合性。此外，研究性教学的问题经常是自发地产生于学生中间，使大家共同分析，因此，研究性教学有利于增强学生间的协作沟通能力，使学生养成团队合作的习惯，为以后学习打下良好基础。“研究性教学”的问题和答案均没有固定标准，学生可以自由发挥想象，从而提升其综合判断力及创新想象力。
2 推行“研究性教学”的意义
当今社会是个创新性社会，传统人才培养模式已不能顺应社会发展，尤其在就业压力持续增加的大背景下。因此，教育行业应加紧改革，培养出适应社会发展需要的人才，让高校成为打造高端人才的摇篮。
师生关系不应只是单纯的授受关系，“研究性教学”使学生成为教学主体，积极主动参与各科教学活动，加强师生间的交流，便于师生建立和维系感情，促进学生健康成长。
传统学业评价标准是以分数高低为主，忽视学生其他方面的表现，不利于学生全面发展。“研究性教学”要求建立以分析判断能力、学习能力等多因素的综合考察制度。
3 “研究性教学”的依据
3.1 研究与教学相统一的理念
产品的优劣决定企业发展，而学生质量的好坏决定学校发展。学生质量是一所大学生存的基础，科学研究是一所大学活力的源泉，活力的缺乏也可威胁到生存的基础。只有把教学和科研统一起来的大学，才是高水平的大学。“研究性教学”实现教学与研究的有机结合。
3.2 学生的发展水平
学生的发展不仅是知识的累积，还包括学习能力、专业技能等多方面的发展，传统教学已经不能满足学生需求。而“研究性教学”给学生提供一个良好的发展自我的机会，帮助其提高综合能力。
4 推进“研究性教学”的基本要求
4.1 教师和学校是推进“研究性教学”的关键
首先，要引导广大教师转变思想，改变传统以教师、教材、课题为中心的传统教学模式，建立新的教师观和教学观。其次，学校和教师要为学生营造良好的学习氛围，将“研究性教学”理念贯穿教学过程始终。最后，教师和学校应积极参与学生的研究性活动，把握学生研究性学习方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到的问题。
4.2 学生是推进“研究性教学”的重要力量和受益者
学生是教学活动的主体，因此，在教学活动中，教师要始终以学生为中心，在准备阶段，要引导学生主动投入到研究性教学活动中；在实施阶段，以学生整合知识、收集信息、研讨求索、问题解决为目的，以学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施为特征。
4.3 重视实践教学环节对“研究性教学”的重要作用
实践教学是对课堂理论教学的重要补充，意在加强学生在社会上的为人处事等各项能力。学校和教师要经常组织学生参加专业方面的实习和各种社会活动，使学生运用所学知识处理实际问题，做到活学活用，为将来步入工作岗位打下坚实基础。
5 结 语
“研究性教学”符合当今社会对人才培养的需要，也利于高校办学质量的提高，对学生今后发展大有裨益。因此，高校要不遗余力地推行“研究性教学”工作，使“研究性教学”工作落到实处。
主要参考文献
[1]纪多多.实施“研究性教学”提高学生创新能力若干问题探析[J].经济师，2010（6）：137-138.
[2]赫福霞，谢桐音，谢桂林.研究性教学与创新型人才培养探索[J].边疆经济与文化，2012（7）：85-86.
[3]张楚廷.再论教学与科研的关系[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（4）：34-38.
[4]朱桂琴.“研究性教学”及其基本范式[J].教育探索，2003（7）：37-38.
[5]夏锦文，程晓樵.“研究性教学”的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）：25-28.
[关键词]研究性教学；创新思维；本科
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.177
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-01
中国自改革开放以来，取得了举世瞩目的成就，科学技术和经济实力都跃居世界前列。其中，教育为改革开放提供了不可或缺的人才保障。但是，我国现行教育仍存在很多弊端。现行高校教育以教师、教材为中心的接受性教学方式严重束缚学生创造力，不利于学生全面发展，且大部分学校课业负担过重，严重影响青少年身心发展。
1 “研究性教学”及其特征
“研究性教学”是将教师与学生、课内外实践内容有机结合起来，并达到和谐、统一的一种教学模式。“研究性教学”既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生全面掌握基础知识，又能培养学生动手能力和创新思维，弥补传统接受性教学的不足。“研究性教学”具有以下几方面特征。
1.1 创新性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是因为“提出问题”的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。众所周知，由于中美教育制度的差异，中国比美国学生缺乏创新精神，这种状况亟需改变。而培养学生的研究意识和创新能力正是“研究性教学”的根本目标。
1.2 综合性与协作性
研究性教学是从问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常常要求学生去寻找、添加没有学过的知识，因此具有综合性。此外，研究性教学的问题经常是自发地产生于学生中间，使大家共同分析，因此，研究性教学有利于增强学生间的协作沟通能力，使学生养成团队合作的习惯，为以后学习打下良好基础。“研究性教学”的问题和答案均没有固定标准，学生可以自由发挥想象，从而提升其综合判断力及创新想象力。
2 推行“研究性教学”的意义
当今社会是个创新性社会，传统人才培养模式已不能顺应社会发展，尤其在就业压力持续增加的大背景下。因此，教育行业应加紧改革，培养出适应社会发展需要的人才，让高校成为打造高端人才的摇篮。
师生关系不应只是单纯的授受关系，“研究性教学”使学生成为教学主体，积极主动参与各科教学活动，加强师生间的交流，便于师生建立和维系感情，促进学生健康成长。
传统学业评价标准是以分数高低为主，忽视学生其他方面的表现，不利于学生全面发展。“研究性教学”要求建立以分析判断能力、学习能力等多因素的综合考察制度。
3 “研究性教学”的依据
3.1 研究与教学相统一的理念
产品的优劣决定企业发展，而学生质量的好坏决定学校发展。学生质量是一所大学生存的基础，科学研究是一所大学活力的源泉，活力的缺乏也可威胁到生存的基础。只有把教学和科研统一起来的大学，才是高水平的大学。“研究性教学”实现教学与研究的有机结合。
3.2 学生的发展水平
学生的发展不仅是知识的累积，还包括学习能力、专业技能等多方面的发展，传统教学已经不能满足学生需求。而“研究性教学”给学生提供一个良好的发展自我的机会，帮助其提高综合能力。
4 推进“研究性教学”的基本要求
4.1 教师和学校是推进“研究性教学”的关键
首先，要引导广大教师转变思想，改变传统以教师、教材、课题为中心的传统教学模式，建立新的教师观和教学观。其次，学校和教师要为学生营造良好的学习氛围，将“研究性教学”理念贯穿教学过程始终。最后，教师和学校应积极参与学生的研究性活动，把握学生研究性学习方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到的问题。
4.2 学生是推进“研究性教学”的重要力量和受益者
学生是教学活动的主体，因此，在教学活动中，教师要始终以学生为中心，在准备阶段，要引导学生主动投入到研究性教学活动中；在实施阶段，以学生整合知识、收集信息、研讨求索、问题解决为目的，以学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施为特征。
4.3 重视实践教学环节对“研究性教学”的重要作用
实践教学是对课堂理论教学的重要补充，意在加强学生在社会上的为人处事等各项能力。学校和教师要经常组织学生参加专业方面的实习和各种社会活动，使学生运用所学知识处理实际问题，做到活学活用，为将来步入工作岗位打下坚实基础。
5 结 语
“研究性教学”符合当今社会对人才培养的需要，也利于高校办学质量的提高，对学生今后发展大有裨益。因此，高校要不遗余力地推行“研究性教学”工作，使“研究性教学”工作落到实处。
主要参考文献
[1]纪多多.实施“研究性教学”提高学生创新能力若干问题探析[J].经济师，2010（6）：137-138.
[2]赫福霞，谢桐音，谢桂林.研究性教学与创新型人才培养探索[J].边疆经济与文化，2012（7）：85-86.
[3]张楚廷.再论教学与科研的关系[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（4）：34-38.
[4]朱桂琴.“研究性教学”及其基本范式[J].教育探索，2003（7）：37-38.
[5]夏锦文，程晓樵.“研究性教学”的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）：25-28.