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摘要：德育是我国学校教育的基本内容之一和重要组成部分，与智育、体育三者关系相辅相成，对受教育者各方面素质起导向和促进作用。《语文课程标准》指出：“在教学过程中， 应使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育”。因此，德育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观。
关键词：小学语文;德育;教育;渗透
一、德育渗透在小学语文教学中的重要性
小学生的道德认知发展水平处于低中级阶段。根据科尔伯格的“三水平六阶段理论”，小学生的道德认知处于前习俗水平和习俗水平。前习俗水平又包括两个阶段：惩罚与服从定向阶段和相对功力取向阶段，处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的，只会根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。习俗水平也包括两个阶段：“好孩子”定向阶段与遵守法规和秩序定向阶段，处在这一水平的儿童，已经能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范，规则已被内化。按规则行动被认为是正确的，小学高年级的学生大都处于这一水平，但这一水平的道德判断还没有超出世俗的法律和规则权威的标准，只停留在外部的道德水平。
因此对小学生进行道德教育，完善其对道德的认识。发展其道德能力是小学教育的重要职责之一，而语文蕴藏着丰富的德育资源。在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩到描绘美丽多娇的山河，或深刻阐述生命的意义。语文学科的特点决定了语文教学的双重职能，既要进行知识教育，也要潜移默化地进行道德教育。另外，由于语文课程的人文性—語文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。所以在小学语文中进行德育渗透成为语文学科的重要“职责"。
二、小学语文教学德育渗透存在的问题
1.重智轻德的教学观，忽视了德育的目标。
德性和智性本是生命之魂，学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。然而急功近利的思想、学而优则仕的观念、重智轻德的教学观扭曲了教育的本质，使教育不再以人为本，而是以分为重，以学习成绩为主，把成绩作为检验学生的唯一标准。在学校教学中，"德育是软任务，口里说说的，而抓知识是硬任务，有的甚至是迷信分数，对分数顶礼膜拜。分数、升学率成为教师教学的核心，德育流于形式，语文课堂中的德育渗透就更是只闻其有，未见其实。很多课堂中，只是把语文课文的中心思想抽出来了略加阐释便结束了，很少联系学生实际，来培养学生的德育思想。这种重智轻德的教学观念使语文学科中所蕴藏的德育资源白白浪费了，也使语文学科的德育渗透任务流于形式，成为子虚乌有的东西。
2. 对德育渗透结果的评价难度较高，评价机制不健全。
小学语文教学德育渗透的效果如何，很难像成绩一样单纯地用量化积分的形式去评定，这也许是分数成为评价学生的唯一标准这一现状的客观原因之一。德育效果不能用单纯的数字来确定，它无法计分，即使可以，德育也可能流于另一种形式，或者使学生变得功利化，一切为分数而去遵守道德规范。这不是学生内发的道德情感，难以长久，而其本身也不符合真实的道德，品德评价的主要方法有自陈法，评定量表达，行为观察法，情景评定法，个案研究法，操行评语法、成长记录袋等，这些评价方式需要费时费力，也需要教师和学校费心，但是在忙于追求升学率的今天，很少有学校和教师完善这些评价机制，这就使得德育渗透缺乏了监督和管理，存在严重的问题。
三、关于小学语文教学渗透德育教育的途径
小学语文德育内容是丰富的、分散的，必须让学生反复阅读，深刻理解，挖掘语言表现力，突出文章感染力，使渗透水到渠成，让学生真正感悟文本德育教育因素。教师一定把德育渗透贯穿于语文教学过程始终，落实教学过程的每一层面。
1.导入新课时渗透。
新课导入伊始，激发学生情趣，教师一定紧紧抓住这一环节，巧妙渗透，使德育渗透有一个良好的开端。导语渗透的方法多种多样，主要有：复习导入法、迁移导入法、谈话导入法，提问导入法。只要能调动学生阅读欲望，激发学生内心的积蓄和隐埋的情感，致使学生认真地去阅读、细微地去体会理解的导入，德育渗透才是有意义，有价值的。
2.朗读讲解时渗透。
阅读教学是语文教学的重中之重，德育教育目标必须通过朗读讲解贯彻和落实，实现以学生为本。教师朗读时一定爱憎分明，以情激情，师生产生共鸣，教师通过具体的情节、人物和事件、丰富的语言环境分析，把语言文字中的思想情感析离出来，教师借助朗读及表演，读出词语之间、句子之间的停顿、句子之间的抑扬顿挫、句子之间的轻重缓急，感悟内在情感，体验文中的“道”让学生备受教育和感染。
3.拓展延伸时渗透。
为了获取更多语文知识，感悟语文的魅力，净化学生的心灵，把知识运用到生活之中，必须注重课外阅读。拓展延伸是渗透德育的重要环节，拓展延伸课外读物是非常重要的。
结语
作为一名语文教师，应当立足于语文学科教学，积极探索，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，灵活运用，并力争发掘德育工作和语文教学的最佳结合点，充分发挥语文教学利于德育渗透的强大优势，让学生得到潜移默化的教育作用，把学生自然地引入到和谐自然的情感氛围中，让他们自己去体会人性的光辉，从而为四化建设增养出有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
参考文献
[1]小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备。2011.16.
[2]浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].才智，2009.25.
[3]小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备，2008.21.
关键词：小学语文;德育;教育;渗透
一、德育渗透在小学语文教学中的重要性
小学生的道德认知发展水平处于低中级阶段。根据科尔伯格的“三水平六阶段理论”，小学生的道德认知处于前习俗水平和习俗水平。前习俗水平又包括两个阶段：惩罚与服从定向阶段和相对功力取向阶段，处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的，只会根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。习俗水平也包括两个阶段：“好孩子”定向阶段与遵守法规和秩序定向阶段，处在这一水平的儿童，已经能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范，规则已被内化。按规则行动被认为是正确的，小学高年级的学生大都处于这一水平，但这一水平的道德判断还没有超出世俗的法律和规则权威的标准，只停留在外部的道德水平。
因此对小学生进行道德教育，完善其对道德的认识。发展其道德能力是小学教育的重要职责之一，而语文蕴藏着丰富的德育资源。在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩到描绘美丽多娇的山河，或深刻阐述生命的意义。语文学科的特点决定了语文教学的双重职能，既要进行知识教育，也要潜移默化地进行道德教育。另外，由于语文课程的人文性—語文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。所以在小学语文中进行德育渗透成为语文学科的重要“职责"。
二、小学语文教学德育渗透存在的问题
1.重智轻德的教学观，忽视了德育的目标。
德性和智性本是生命之魂，学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。然而急功近利的思想、学而优则仕的观念、重智轻德的教学观扭曲了教育的本质，使教育不再以人为本，而是以分为重，以学习成绩为主，把成绩作为检验学生的唯一标准。在学校教学中，"德育是软任务，口里说说的，而抓知识是硬任务，有的甚至是迷信分数，对分数顶礼膜拜。分数、升学率成为教师教学的核心，德育流于形式，语文课堂中的德育渗透就更是只闻其有，未见其实。很多课堂中，只是把语文课文的中心思想抽出来了略加阐释便结束了，很少联系学生实际，来培养学生的德育思想。这种重智轻德的教学观念使语文学科中所蕴藏的德育资源白白浪费了，也使语文学科的德育渗透任务流于形式，成为子虚乌有的东西。
2. 对德育渗透结果的评价难度较高，评价机制不健全。
小学语文教学德育渗透的效果如何，很难像成绩一样单纯地用量化积分的形式去评定，这也许是分数成为评价学生的唯一标准这一现状的客观原因之一。德育效果不能用单纯的数字来确定，它无法计分，即使可以，德育也可能流于另一种形式，或者使学生变得功利化，一切为分数而去遵守道德规范。这不是学生内发的道德情感，难以长久，而其本身也不符合真实的道德，品德评价的主要方法有自陈法，评定量表达，行为观察法，情景评定法，个案研究法，操行评语法、成长记录袋等，这些评价方式需要费时费力，也需要教师和学校费心，但是在忙于追求升学率的今天，很少有学校和教师完善这些评价机制，这就使得德育渗透缺乏了监督和管理，存在严重的问题。
三、关于小学语文教学渗透德育教育的途径
小学语文德育内容是丰富的、分散的，必须让学生反复阅读，深刻理解，挖掘语言表现力，突出文章感染力，使渗透水到渠成，让学生真正感悟文本德育教育因素。教师一定把德育渗透贯穿于语文教学过程始终，落实教学过程的每一层面。
1.导入新课时渗透。
新课导入伊始，激发学生情趣，教师一定紧紧抓住这一环节，巧妙渗透，使德育渗透有一个良好的开端。导语渗透的方法多种多样，主要有：复习导入法、迁移导入法、谈话导入法，提问导入法。只要能调动学生阅读欲望，激发学生内心的积蓄和隐埋的情感，致使学生认真地去阅读、细微地去体会理解的导入，德育渗透才是有意义，有价值的。
2.朗读讲解时渗透。
阅读教学是语文教学的重中之重，德育教育目标必须通过朗读讲解贯彻和落实，实现以学生为本。教师朗读时一定爱憎分明，以情激情，师生产生共鸣，教师通过具体的情节、人物和事件、丰富的语言环境分析，把语言文字中的思想情感析离出来，教师借助朗读及表演，读出词语之间、句子之间的停顿、句子之间的抑扬顿挫、句子之间的轻重缓急，感悟内在情感，体验文中的“道”让学生备受教育和感染。
3.拓展延伸时渗透。
为了获取更多语文知识，感悟语文的魅力，净化学生的心灵，把知识运用到生活之中，必须注重课外阅读。拓展延伸是渗透德育的重要环节，拓展延伸课外读物是非常重要的。
结语
作为一名语文教师，应当立足于语文学科教学，积极探索，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，灵活运用，并力争发掘德育工作和语文教学的最佳结合点，充分发挥语文教学利于德育渗透的强大优势，让学生得到潜移默化的教育作用，把学生自然地引入到和谐自然的情感氛围中，让他们自己去体会人性的光辉，从而为四化建设增养出有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
参考文献
[1]小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备。2011.16.
[2]浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].才智，2009.25.
[3]小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备，2008.21.