大部分学生把写作看成是头疼的一件事，大抵看来，原因如下：－是学生缺乏观察并积累作文素材的能力，无话可说；二是传统的“封闭式”教学使学生思路受限制，没有自主权，处于被动地位；作文远离生活，学生没有实际感受，作文成了无米之炊；三是说写没有好好结合，相互脱节，学生不能进入写作佳境。针对以上问题及我班的实际情况，在作文教学中我是这样做的。
　　激发写作欲望，培养写作兴趣
　　 孩子们总是把作文看成是枯燥无味的，要想让他们发挥自己的才能，写出满意的作文来，自当其冲的应是调动他们的积极性，使他们愿意写、想写。这就要在评语上下一番功夫。每次作文的评语，我总是用鼓励的话语指出每位学生作文中最大的优点，并告诉他们这个优点对于写作的重要性。如在写《家庭的快乐》一文中，我发现班里一名学习成绩很差平时不爱写作文的同学用了课文中新学的词语“黯然”，他这样写到：“望着妈妈那因为我赶制棉衣而布满血丝的双眼，我不禁黯然泪下。”我在这两个词语下面画上了嘉赞号，在旁边写上了这样一句话：“你能用学过的词语恰当地表达了你对妈妈的尊敬与感激，可见你是一个很懂事的孩子，而且你具有很强的语言运用能力，做到了学以致用，你已经迈出了写好作文的最关键的一步！并且迈得很成功！”或许是我的话激起了他的学习兴趣，在接下来的几次作文中，我发现他写作兴趣越来越高，词语运用和选择能力也有所提高，总是能很正确地选择词语来表情答意。
　　 除了在评语上多加鼓励外，对于那些作文成绩为“优”的和作文成绩有所提高的学生，我分别采取了上小红花，给家长写报喜信等措施，我还规定2次作文连续得优的可以把作文贴在墙报上展览。总之，采用一切形式，想尽一切办法使学生为自己的一点点进步感到高兴，让他们体验到成功的喜悦，从而激发了他们的写作欲望，培养了他们的写作兴趣。
　　多看、多读、多记、多练，提高写作能力
　　 学生写作能力的高低，往往是平时对语言文字积累的结果。在作文教学中应强调学生要做到四多：多看、多读、多记、多练，提高学生的写作能力。
　　 多看，即善于观察。小学生的作文存在千人一面，千篇一律的毛病，究其原因，是学生乏对事物、对生活的观察分析能力，想要写时便会无米下炊。这就要求教师要注意培养学生的观察周围事物的习惯，教给其观察方法，使他们对事物具有鲜明的形象，抓住事物的特点了解事物间的联系，这样学生从生活中提取了写作材料，为动笔打下了良好的基础，作文时就不会出现无话可写的情况了。列如在写作文《逛农贸市场》时，我带领学生到农贸市场逛了一圈，让学生感受了市场里的氛围，为写作做好准备。同时，我也加强了课外阅读指导，为了扩大词汇量，每个月向学生推荐一本好书，让学生学习作者的写作方法，这样就使学生的观察、思维与想象统一起来。
　　 多记，即善于积累那些名言警句和书中的好词佳句。一篇文章中，一个优美的词语或一个精彩的句子往往起到了画龙点睛的作用。而学生与这些好的词语常常“擦肩而过”、“失之交臂”，不善于积累。为了解决这一问题，我在黑板上设立了名言警句角，一天一句名言，对于课文和《新阅读》中的好词佳句更是让学生及时摘抄，同时我结合教学内容，有针对性的让学生当堂就积累有关成语、好的句段。为了强化记忆，我充分利用了课前两分钟，铃声一响，我们班的教室里便会传出朗朗的诵读声。为了调动学生积累的积极性，我每个月末搞一次“看谁记得多”比赛。这样，学生词语积累量就很丰富，作文时可以信手拈来，减少了学生提笔忘词的机会，文章会很生动。
　　 多练，即多动笔，创造机会让学生勤写，培养学生“自能作文”能力。这主要体现在日记里，因为日记可以为作文提供很好的写作材料。在实践中我是这样做的，结合学过的课文，让学生模仿其中其中的精彩片段，进行写作练习，充分发挥学生的主动权，教师只给予适当的点拨和指导，然后在学生当中进行评比，看谁写的好，谁写的有进步。久而久之，养成了良好的写作习惯，对于提高写作水平颇有教益。如教完《沧海日出》后，我让学生观察日出的情景，按日出前、日出时、日出后的顺序写一篇日记，尤其要突出日出时的过程。学生模仿课文中的写作方法，文章写的生动形象。
　　先说后写，重在指导
　　 说是作文教学中不可或缺的一个步骤。在实践中，我是这样做的：先让学生说说自己的观察所得，然后引导他们依据作文要求，构思自己的作文，说说想从观察的事情中选取什么，为什么要选取这件事，你打算怎么写这件事，从而使学生明确作文要写什么，为什么写和如何写。然后让学生口述作文重点，把自己想要写的东西充分表达出来，教师及时点拨、诱导，让学生主动参与，充分议论，相互交流，从而做到了思维与表达相结合，提高了学生的认识水平和表达能力，很好的贯彻了说写结合，先说后写的原则。
　　 总之，写作能力的形成是长期积累和训练的结果，只有遵循学生的写作规律，以学生为主体，才能行之有效的促进写作能力的提高。